课题研究手段有哪些

课题研究的基本方法主要有：⑴观察法.⑵调查法.⑶测验法.⑷行动研究法.⑸文献法⑹经验总结法.⑺个案研究法.⑻案例研究法.⑼实验法（在一个课题研究过程中，根据不同的研究目的和要求，往往会用到两种以上方法）

目前来看课题研究的方法有：观察法、调查法、测验法、行动研究法、经验总结法、文献法、个案研究法、案例研究法、实验法等等，对于这些方法来说有不同的措施技巧，在进行课题研究时一定要对自己研究的方面了解清楚，然后看看哪种方法适合自己再进行课题研究实施，对于课题研究中的细节问题大家不妨来职称驿站网看看。

课题研究的基本方法主要有以下几种：一、观察法 1．观察法：为了了解事实真相，从而发现某种现象的本质和规律。 2．观察法的步骤：观察法的实施分为以下三个步骤，步骤之一就是进行观察研究的设计,此步骤可分为如下几个方面： （1）作大略调查和试探性观察。 这一步工作的目的不在于搜集材料，而在于掌握基本情况，以便能正确地计划整个观察过程。例如：要观察某一教师的教学工作，便应当预先到学校大致了解这位教师的工作情况，学生的情况，有关的环境和条件等等。这可以通过跟教师和学校领导人谈话，查阅一些有关的材料，如教案、教学日记、学生作业等，以及听课等方式进行。 （2）确定观察的目的和中心。 根据研究任务和研究对象的特点，考虑弄清楚什么问题，需要什么材料和条件，然后作明确的规定。如果这规定不明确，观察便不能集中，结果就不能深入。观察不能有几个中心，范围不能太广，全部观察要围绕一个中心进行。如果必须要观察几个中心，那就采取小组观察，分工合作。 （3）确定观察对象 一是确定拟观察的的总体范围； 二是确定拟观察的个案对象； 三是确定拟观察的具体项目。比如，要研究新分配到小学任教的中师或大专毕业生在课余时间进行业务、文化进修的情况，那么，拟观察总体就是教师工作年限达一年或两年的新教师。在这一总体范围内，再定下具体观察哪几所小学，哪几个教研组中的哪些教师。具体观察名单确定以后，再把拟观察的时间、场合、具体观察项目确定下来。（4）制定观察计划 观察计划除了明确规定观察的目的、中心、范围，以及要了解什么问题、搜集什么材料之外，还应当安排观察过程：观察次数、密度、每次观察持续的时间，如何保证观察现象的常态等。 （5）策划和准备观察手段 观察手段一般包括两种： 一种是获得观察资料的手段；一种是保存观察资料的手段。 获得观察资料的手段主要是人的感觉器官，但有时需要一些专门设置的仪器来帮助观察，如观察屏、计算机终端装置、更高级的如动作反应器等。这些仪器主要起两方面作用：保证观察的客观性与提高观察的精确性。 在保存资料的手段中，人脑是天然器官。但这种与观察主体连在一起的保存手段缺乏精确性和持久性，也不能实现资料的客体化。因此，人们先利用文字、图形等符号手段，进而又利用摄影、录音、录像等技术手段，把观察时瞬间发生的事、物、状况以永久的方式，准确地、全面地记录下来，供研究地反复观察资料和分析资料所用。 无论哪一类手段，都应在观察开始前就准备好，对观察中使用的种仪器也须事先作好功能检查，以保证在使用过程中不出现障碍。对于观察人员来说，必须掌握使用仪器的基本方法，并知道在观察中应做些什么。如要详细、全面拍摄一堂课，一部摄像机是不够的。观察者应准备几部摄像机，并事先作好分工。即使是作观察记录，也需要事先作好设计。在记录纸上印好以一定的格式排列的必须记录的项目，还可以约定一些记录符号，以尽量减少现场记录时书写文字的时间。 我们以中学生课堂行为记录为例，见表5－1。在下面表格中，研究人员根据研究需要，列出他认为在课堂上学生可能发生的行为。但估计所列不会完全，所以留出一些空格，让观察员在需要时使用。研究者如果要请别人帮助观察，必须事先和观察人员讲清楚每一个项目的具体所指，遇到意外情况的处理方法，要求他们熟悉每一个项目的所在位置。为了稳妥起见，还可以在正式观察前先作几次观察练习，帮助观察人员熟悉表格的内容；如发现表格的缺陷，可在正式观察前作出调整。（6）规定统一性标准 为了增加观察的客观性，为了便于衡量和评价各种现象，为了易于用数量来表达观察的现象，为了使观察结果可以核对、比较、统计和综合，必须事先考虑自己的观察可能涉及到的各种因素，并对每一因素规定出统一的标准。每次观察或观察同一现象的不同观察者，要坚持采用统一的标准去衡量。这主要在于，不同的研究项目常会涉及到不同性质的标准。如：有的涉及到单位问题，如怎样衡量学生表现的知识质量；有的涉及到定义问题，如怎样才算违反纪律；有的涉及计算方式问题，如怎样登记和表达学生之间产生的矛盾的频率，等等。对类似问题，都应事先做好统一规定。（7）逐段提出观察提纲 在观察计划的基础上，应对每次或每段（几次同一性质上一内容的观察组成一段）观察提出具体提纲，以便使观察者对每一次观察的目的、任务和要获得什么材料非常明确。观察提纲可以包括本次观察要解决的具体问题，并且应当在前一次观察的基础上，经过深思熟虑之后提出来。亦可采用表格的方式，以便于分类统计。 观察实际过程，加以分析研究，得出某种结论。也许可以形成某个研究课题。 二、调查法 同样是为了了解事实情况，分析事实情况，得出结论，证实某种问题，以便改进工作（包括改进研究方法）或形成新的研究课题。 包括问卷调查、访问调查等。了解事实情况、分析情况、认真研究，得出结论，寻找解决办法或进一步研究的方案。 举例说明调查法的操作过程： 抽样调查的主要步骤 在实际的抽样操作中，整个过程可大致分为如下步骤： 1.确定调查的目的（确定问题，形成假说；通过调查验证假说，使问题明确化，得出结论）。 2.确定抽样总体。要从中进行抽样的总体应与要得到信息的总体（目标总体）一致。从样本得出的结论适用于被抽样总体，超出这个范围结论的适用程度取决于被抽样总体与目标总体的差异程度。 3.确定待收集的数据。一般只收集与调查目的有关的数据，过长的调查表会降低回答的质量。 4.选择抽样方法。这时总体中的哪种单位作为个体基本上可定下来。 5.编制抽样框。如学校名录、学生花名册等。 6.确定需要的精确度。因抽样调查是要由样本推断总体，会带有某些不确定性。一般是对相对误差或绝对误差作出概率水平上的要求。 7.估计样本容量，估计费用。 8.抽样试验，在小范围内试填一下调查表，做些必要的改进。 9.实地调查工作的组织。按抽样方案进行调查。对收回的调查表的质量及时进行检查。对不回答的表要有处理方案。 10.根据所用的抽样方法进行数据分析。 11.可对同样的数据采用其它的分析方法，以作比较。 12.写出调查报告。留存有关总体的信息，它们可能对将来的抽样起指导作用。 对于教育现象，有时难于进行严格意义上的概率抽样，可以考虑采用下列方法抽样：从总体中选出若干有代表性的大单位（群），在群内进行概率抽样；从一个小总体中选出接近于研究者对总体平均数的印象的那些个体；样本限于总体中易于取到的部分；样本是随便选取的；样本由自愿被调查的人员组成；等等。但对这样得到的样本要选择适当的数据分析方法，对结论也要慎重，应充分利用其它信息进行核查、确认。在教育现象的研究中，研究者的智恝、经验和抽样技术的有机结合，是获取好样本的关键。 三、测验法 是想描述某些行为的状况，或推论某些行为的状况（包括：能力与成就，个性、兴趣、动机、态度、观念及心理需要等）；从而考虑改建的策略或方案，或进一步形成新的研究课题。 在教育学和心理学中，测量被用作定量研究的重要方法。主要功能是评估、诊断和预测。（举例，如XXX老师所做的“学生自学能力测验（试验）”，就是为了了解小学中高年级学生的自学能力究竟能达到何种程度）。 所谓测量就是根据一定的法则，将某种物体或现象所具有的属性或特征用数字或符号表示出来的过程。测验法是教育和心理学测量的一项主要内容和形式。 测验的客观性是关于测验系统化过程好坏程度的指标。测验的控制，在不同时间对于同一个被试，或同一时间对于不同的被试，其意义都应该是相同的。保持刺激的客观性则要遵照一定的程序予以控制。（如周文琴老师在做这一测试前邀请我去在他们的家长会上的讲话，目的就在于排除和避免人为因素影响，排除测验的随意性和不真实性，实现评测标准的同一性）。 推论的客观性指对同一结果不同的人所做的推论应该一致，同一个人在不同的时间对同一结果的所做解释应该相同。 四、行动研究法 行动研究法是一种适应小范围内教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理论、归纳规律，而是针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改进改进工作，解决教育实际问题。行动研究将改革行动与研究工作相结合，与教育实践的具体改革行动紧密相连。（特点是边执行、边评价、边修改）。 模式基本是：计划——行动——考察——反思（即总结评价）。教师个体比较适用。 另一种模式：预诊——搜集资料初步研究——拟订总体计划——制订具体计划——行动——总结评价 从上述行动研究法的几个步骤中可以发现三个明显的特征： 一是具有动态性，所有的设想、计划、，都处于一个开放的动态系统中，都是可修改的； 二是较强的联合性与参与性，研究者、教师、行政人员的全体小组成员参与行动研究法实施的全过程。 三是在整个研究过程中，诊断性评价、形成性评价、总结性评价贯穿于行动研究法工作流程的始终。 具体说说操作方法： 1．预诊：这一阶段的任务是发现问题。对教学或学校工作中的问题，进行反思发现问题，并根据实际情况进行诊断，得出行动改变的最初设想。在各步骤中，预诊占有十分重要的地位。 2．收集资料初步研究：这一阶段成立由教研人员、教师和教育行政人员组成的研究小组对问题进行初步讨论和研究，查找解决问题的有关理论、文献，充分占有资料，参与研究的人员共同讨论，听取各方意见，以便为总体计划的拟定做好诊断性评价。3．拟定总体计划：这是最初设想的一个系统化计划。行动研究法是一个动态的开放系统，所以总体计划是可以修订更改的。 4．制定具体计划：这是实现总体计划的具体措施，它以实际问题解决的需要为前提，有了它，才会导致旨在改变现状的干预行动的出现。 5．行动：是整个研究工作成败的关键。这一阶段的特点是边执行、边评价、边修改。在实施计划的行动中，注意收集每一步行动的反馈信息，可行的，则可以进入下一步计划和行动。反之，则总体计划甚至基本设想都可能需要作出调整或修改。这里行动的目的，不是为了检验某一设想或计划，而是为了解决实际问题。在行动研究中，过程性资料的搜集、整理也是非常重要的。 6．总结评价：首先要对研究过程进行考察。考察内容有：一是行动背景因素以及影响行动的因素。二是行动过程，包括什么人以什么方式参与了计划实施，使用了什么材料，安排了什么活动，有无意外的变化、如何排除干扰。三是行动的结果，包括预期的与非预期的，积极和消极的。要注意搜集三方面的资料，背景资料是分析计划设想有效性的基础材料，过程资料是判断行动效果是不是、由方案带来和怎样带来的考察依据；结果资料是分析方案带来的什么样的效果的直接依据。 五、经验总结法

研究性学习的研究方法各类研究方法：1． 经验性方法（1） 观察法从观察进行的方式来看，可以分为直接观察和间接观察（又称肉眼观察和仪器观察）。所谓直接观察，是指凭借人们的感官直接对研究对象进行描述。随着观察工具的发展，仪器设备的出现，在观察者和观察对象之间出现了中间环节——仪器。仪器在观察方法中的使用，使人们的观察能力大大跃进了一步，由直接观察发展到了间接观察。直接观察的优点是感官能够对所观察的事物进行直接作用，可以避免由于运用中间环节——仪器所引起的误差。但是直接观察有它的局限性，它使人们只能观察分辨5——100U左右的点，只能听到200——2000赫兹频率范围具有一定音响的声波。因此，由直接观察发展到间接观察，是科学技术发展的必然。所谓间接观察，是指借助仪器设备对研究对象进行观察。随着仪器和技术手段的发展，间接观察的范围大大向前推进了。在宏观方面，在1608年伽利略使用最原始的望远镜对天体进行观察，当时只能看到月亮上的“环形山”、木星的卫星和金星的圆缺；而今天使用直径6米的天文望远镜，却能观察到距地球三十亿光年的遥远天体，使人们的视野不知扩大了多少倍。至于把人们的视野扩大到二百亿光年之远天体的射电天文望远镜，则把人们的观察能力提高到了更高的程度。在微观方面，由于光学显微镜的发明，人们观察分辨能力提高了五百倍，能观察到0.2U的物体。而电子显微镜的出现，则把人们的分辨能力提高了一万倍，在理论上能够分辨0.018A°的点，比最小的原子直径（H=1.06A°）还要小。从观察描述的结果来看，可以分为定性观察（质的观察）和定量观察（量的观察）。所谓定性观察，是指对所观察的对象进行性质和特征方面的描述。这是观察方法最基本、最起码的要求。这种观察在动植物分类学、地理学、传统生物学等学科中运用比较广泛。如动物分类学常常要描述动物的体形、四肢、头胸腹等形态特征，以便进行分类。所谓定量观察，是指对观测对象的位置远近、体积大小、运动速度快慢等数量方面的观测或测量。这种观察在天文学、物理学和技术科学中运用较为广泛。如天文学中对遥远星球的位置、运行轨道的观察等，技术科学中对各种物理量的定量观测。随着各门科学向精密科学发展，定量观察愈益显得重要，数学方法在各个领域中的运用，也正反映这一特点。观察方法从定性向定量的发展，是人们认识能力、观察水平的提高。对观察事物能够作定量描述，表明了人们从认识事物的特性、特征向更深层次的本质认的发展。如人们对红橙绿青蓝紫各种颜色定性辨别的认识，发展到各种颜色是由于各种物体所吸收的光的波长不同所引起的认识，这在认识层次上是一个飞跃。从观察者的空间位置来看，又可分为地面观察和空间观察。所谓地面观察，是指观察者在地球表面上所进行的观察。当科学技术水平还没有达到一定程度，观察手段还无法摆脱地球引力的作用时，在有些领域中观察所获得的资料，就带有一定的局限性。如对地震的观测、星球的观测等。所谓空间观察，是指在宇宙空间所进行的观察。由于空间技术的发展，遥测遥控手段的出现，设立了能够摆脱地球引力作用的星际飞行器和避开大气屏障的空间观测站，这种观察手段所取得的资料，能够更客观地反映宇宙、天文、气象、地震等情况。近年来，宇宙学、地球物理学等学科的迅速发展，与空间观察手段的发展有着直接的关系。另外，观察还可以根据观察者的自觉程度分为：自发观察或被动观察、诱发观察或主动观察等等。（2） 实验法实验方法和观察方法相比较所不同的是，实验方法是指人们根据一定的科学研究目的，利用科学仪器设备，在人为控制或模拟的特定条件下，排除各种干扰，对研究对象进行观察的方法。 随着自然科学的不断进步、实验手段的日益提高，实验方法的种类也越来越多。按照科学实验方法的不同方面，可以分为许多种类型。 ①以实验在科学研究过程中的不同作用进行分类，可以分为析因实验、判决实验、探索实验、比较（对照）实验、中间实验等。 析因实验是指为了寻找引起某些变化或结果的原因而安排的实验。它的特点是从已知的结果中去找出未知的原因。科学史上这种例子很多。如二十世纪初，法国细菌学科尼科尔根据医院里斑疹伤寒病人经过卫生措施而没有传播这一事实断定，这种病是以体虱为媒介的，后来经过实验证实了这一推断。 判决实验是指为了判定某种假说是否正确而安排的实验。它的特点是能够宣判这一假说的前途命运。经过这类实验，假说就可以被证实或被否定。如吴健友将钴60冷却到0.01K的情况下，排除了热运动的干扰所作的实验就是对杨振宁、李政道提出的微观粒子在弱相互作用下宇称不守恒假说的一种判决实验。 探索实验是指创设一定的条件来达到某一目的而安排的实验。它的特点是从已知的原因来发现它将产生的未知结果。如英国科学家戴维（1778——1829）在真空中使两决冰在水的冰点上互相摩擦，结果冰融化了，证明了冰融化所要求的热是由于摩擦产生的，推翻了“热素”说。 比较（对照）实验是指两个或两个以上的相似组群进行比较，一个是“对照”组，作为比较的标准；另一个是试验组，是进行某种试验而采取的一些措施，通过一些实验步骤，然后观察其结果，与“对照”组进行比较，得出这种措施对研究对象所产生的影响。这种方法的特点往往运用于生命科学中，如医药学中新研制的药品疗效的试验，农业科学研究中的田间试验等。 中间实验是指在科学研究中已取得初步成效，在生产应用前必须进行的一种模拟生产条件的实验。这种实验方法一般应用于农业科学研究和工程技术试验中比较复杂、规模又比较大的研究项目，以便通过中间实验来最后确定其科研成果能否应用于生产的科学价值。 ②从实验结果的性质进行分类，可以分为定性实验、定量实验和结构分析实验。定性实验是指为了测定研究对象的性质及其组成部分而安排的实验。其目的就是为了判定某种组成部分是否存在，或是否起作用。它的特点是回答“有没有”或者“是不是”等问题。这种实验在科学研究中经常使用。科学史上很多著名的实验都属于定性实验，如戴维用氧化二氮作麻醉剂的实验，美国科学家富兰克林揭开雷电之谜的实验等等。 定量实验是指在测定研究对象的组成成分的基础上，进一步测定各组成成分之间的数量关系，确定含有某一组成成分的数值等实验。在化学实验中，往往不仅要了解某一化合物的化学组分，而且在此基础上还要进一步确定其各组分的含量，或者了解化学反应中各组分参与反应的消耗量，或者了解各组分的最佳配方比例等等。在物理学实验中往往要确定某一物质的物理特性，如溶点、沸点、冰点以及其他一些物理学常用数值等，这些都属于定量实验的范围。法国化学家拉瓦锡就是在大量定量实验基础上，建立氧化还原理论的。 定性实验和定量实验虽然是不同性质的实验，但是它们之间又是不可割裂的。定性实验是定量实验的基础，只有在确定了某一物质的组成成分以后，才能进一步测定其含有的数值。同时，也只有经过定量实验，才能对这一物质的整体性质有所了解。因此，从定性实验发展到定量实验，这是认识不断深化的表现。特别当定量实验与数学方法相结合之后，它在科学技术发展过程中的作用日益突出，运用的范围也日益广泛，这是现代科学技术发展的重要特点之一。 实验方法离不开仪器的帮助，而仪器的精密度直接影响实验的效果，这对定量实验尤为突出。定量实验的精确与否，又会直接引起研究对象性质判别上的差异。 结构分析实验是指为了测定研究对象的空间结构状况并对其进行分析而安排的实验。它既有定性的一面，也有定量的一面。如沃森—克里克的DNA双螺旋结构的发现，苯结构的实验等等，都属于这一类。 实验方法还可以按照实验场所的不同进行分类，如地面实验、空间实验、地下实验等。还可以按照实验对象的不同进行分类，如化学实验、物理实验、生物实验等。总之，实验方法根据其分类的标准不同可以进行多种区分。并且随着生产的发展和科学技术的进步，实验方法的种类将不断丰富。（3） 访谈法访谈，就是研究性交谈，是以口头形式，根据被询问者的答复搜集客观的、不带偏见的事实材料，以准确地说明样本所要代表的总体的一种方式。尤其是在研究比较复杂的问时需要向不同类型的人了解不同类型的材料。适用范围：访谈法收集信息资料是通过研究者与被调查对象面对面直接交谈方式实现的，具有较好的灵活性和适应性。访谈广泛适用于教育调查、求职、咨询等，既有事实的调查，也有意见的征询，用于个性、个别化研究。访谈研究法的优点：非常容易和方便可行，引导深入交谈可获得可靠有效的资料；团体访谈，不仅节省时间，而且与会者可放松心情，作较周密的思考后回答问题，相互启发影响，有利于促进问题的深入。访谈研究法的缺点：样本小，需要较多的人力、物力和时间，应用上受到一定限制。另外，无法控制被试受主试的种种影响（如角色特点，表情态度，交往方式等）。所以访谈法一般在调查对象较少的情况下采用，且常与问卷法、测验等结合使用。访谈的技巧（1）谈话要遵循共同的标准程序，避免只凭主观印象，或谈话者和调查对象之间毫无目的、漫无边际的交谈。关键是要准备好谈话计划，包括关键问题的准确措辞以及对谈话对象所做回答的分类方法。也就是说要事先做好如下准备：①谈话进行的方式，②提问的措辞及其说明，③必要时的备用方案，④规定对调查对象所做回答的记录和分类方法。目前往往出现的问题是，访谈时总想跳过制定谈话计划这一步进入具体实施阶段，事先准备不充分，因而不能收到预期效果。一个不愿思考问题、不善于提出问题的人，在研究工作中是很难有成功的希望的。（2）访谈前尽可能收集有关被访者的材料，对其经历、个性、地位、职业、专长、兴趣等有所了解；要分析被访者能否提供有价值的材料；要考虑如何取得被访者的信任和合作。另外，在访谈时要掌握好发问的技术，善于是洞察被访者的心理变化，善于随机应变，巧妙使用直接法————开门见山，间接法等。（3）关于访谈所提问题，要简单明白，易于回答；提问的方式、用词的选择、问题的范围要适合被访者的知识水平和习惯；谈话内容要及时记录。记录也可以用类似下列表格整理谈话材料。（4）研究者要做好访谈过程中的心理调查。如，为了使被访者留下良好的印象，要善于沟通，消除误会隔阂，形成互相信任融洽的合作关系。研究者还要注意自己的行为举止，其中关键是以诚相待，热情、谦虚、有礼貌。有时访谈的失败正是在于沟通不够。如有人想对师范生职业理想状况进行调查，采用访谈法。问：“你为什么报考师范？”答：“喜欢”“你爸爸妈妈支持你报考师范吗？”“支持”。“周围亲戚朋友是什么态度？”“不反对”。结果谈话进行不下去，真实材料没有收集上来。为防止被调查者出现反应效应，可先用非正式谈话沟通感情。至于如何开好调查会，还要注意以下几点：首先，要选择好对象。参加调查会的人数不要太多，一般参加人数以6至12人为宜；参加成员要有代表性、典型性；参加者在学历、经验、家庭背景等各方面情况尽可能相近。事先要了解一下与会者的个人问题，避免触及个人隐私而适成被动局面。第二，拟订好问题。问题设计要具体，如有可能，可事先发给每人发言讨论提纲，让他们事先做好准备，并约定好开会时间和地点。临开会前应追发一个通知。第三，要创造一个畅所俗言的气氛。座谈会要按计划进行，目的明确，中心议题要集中。视具体情况，也可根据调查课题的需要临时提出提纲上没有的问题，让与会者作答。重要的是要创造一个畅所欲言的气氛。讨论中若发生争执，如果争执有利于课题的深入，支持争执下去；争执与结论无关，要及时引导到问题中心上来。主持人一般不参加争论，以免堵塞与会者的思路。主持人应以谦虚平等的态度，诙谐亲切的语言，争取与会者的合作。 访谈的类型：访谈的正式的，也有非正式的；有逐一采访询问，即个别访谈（indivial interview），也可以开小型座谈会，进行团体访谈（group interview）。（4） 问卷法 问卷调查是以书面提出问题的方式搜集资料的一种研究方法。研究者将所要研究的问题编制成问题表格，以邮寄方式、当面作答或者追踪访问方式填答，从而了解被试对某一现象或问题的看法和意见，所以又称问题表格法。问卷法的运用，关键在于编制问卷，选择被试和结果分析。 问卷类型及问题形式结构型、非结构型、综合型。问卷的设计过程，是研究者根据调查研究的目的和需要，编写问题和形成问卷的过程。编制程序包括下列步骤：明确研究目的，根据研究目的和假设范围收集所需资料，并确定调查对象；列出问卷调查所需研究问题的纲要，确定所要搜集的信息和问卷类型；围绕主题草拟问题，列出标题和各部分具体项目；征求有关人员、专家的意见，修订项目；试测，从总体样本中抽取30——50人为试测样本，以检查问卷表述的方式、项目、内容能否被受试才所理解，并求出信度、效度；再修订。根据试测结果，对项目内容、排列方式加以改进，然后打印；结构型试卷 结构型，也称为封闭式问卷，是把问题的答案事先加以限制，只允许在问卷所限制的范围内进行挑选。例如：“你购买××牌电扇的主要原因：①价格便宜；②保修期长；③看到电视广告宣传；④听亲朋介绍；⑤样式时髦。”这是固定应答题，对指定答案方式的回答。结构型问卷包括是否式、选择式、评判式、划记式三种问题型式。是否式：把问题可能答案列出两极端情况，从中择一，“是”与“否”，“同意”与“不同意”。评判式：每个问题后列有许多答案，要求被试依其重要性评定等次，所以评判式也叫排列式、编序式，是用数字表示几种答案应排列顺序。划记式按同意或不同意,在答案上分别作记号“√”或“×”。这是一种核对表形式。在核对表的细目中，被调查者通过选择一个提供选择的答案来回答，与选择式、评判式不同之处在于。答案在连续统计上并不代表分点，而是称名类型。非结构型非结构型也称开放式问卷，问卷由自由作答的问题组成，是非固定应答题。这类问卷，提出问题，不列可能答案，由被试自由陈述。就题型分析，可以是填空式的，也可以是问答式的。非结构型问卷往往用于以下情况：一是较深层次的问题研究。被调查者不受研究者和题目答案选择范围已界定的限制，按各自在对问题的理解回答。这种问卷能如实地反映出被调查者的态度、特征、对有关情况的了解程度以及所持看法的依据等。因此用于探讨那些只能进行描述性分析的较复杂问题，以及获得有关人士对某些问题的看法。二是在研究初期，对所研究的问题或研究的对象有关情况还不十分清楚的情况下，采用开放式问卷，来帮助研究人员设计封闭式问卷。一般做法是：在小范围内进行问卷调查，并对搜集的资料进行归纳分析。在掌握相当的资料后，再采用结构型问卷进行较大规模的调查和进行定量分析。因此，在一定意义上，开放式问卷调查正是封闭式问卷调查的基础。这种问答式问卷，搜集到的材料丰富、具体，往往能得到许多意想不到的很有价值的资料。由于答案不集中，材料分散，难于对答案进行横向比较，所以不易进行统计处理。 综合型 综合型，形式一般以封闭型为主，根据需要加上若干开放性问题。也就是说，将研究者比较清楚、有把握的问题作为封闭性问题提出，而对那些调查者尚不十分明了的问题作为开放性问题放入，但数量不能过多。经调查，在积累一定材料基础上，问卷中的某些开放性问题就有可能转变为封闭性问题，这也是问题设计时常常使用的技巧。

研究主要指具体的研究方法、手段和工具。每一课题都要有相应的研究方法，一般可以采取综合的方法，或者以一种方法为主，其它方法为辅。这样有利于收集多方面的信息，可以得到可靠的结论。下面介绍课题中常用的几种研究方法。 一、行动研究法 1、行动研究是由社会情境（包括教育情境）的参与者为提高对所从事的社会的或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其背景的理解所进行的反思研究。行动研究的核心是自我反思的螺旋式行进过程，包括计划行动观察反思几个步骤 。 2、行动研究有这样两个鲜明的特点： （1）以提高行动质量、改进实际工作、解决现实问题为首要目标 。 （2）主要研究人员就是实践者，强调研究过程与行动相结合， 行动研究法可采 取这些步骤： a.选择问题 即对学校在教育、教学上存在的问题进行调查分析，对问题作出归纳、分类，形成一定时期内要通过研究解决的问题。教师从众多的问题中概括出具有普遍性和研究价值的问题，通过讨论和交流，初步形成各年级或各门学科以及各人的主要问题，形成一个时期学校需要重点解决的问题群。 b.理论探讨即从教育理论中有针对性地选取最合适的内容，为解决筛选出的问题提供理论指导和操作规范，从而保证行动研究的正确性。如有专业人员参与，则专家要根据教师选出的问题，寻找与问题相关的理论，有针对性地向教师介绍，让教师了解与问题相关的教育理论，通过组织教师学习、讨论，教师结合自己的教育教学实践进一步从中选出适合自己需要的教育理论。 c.实施和反思 即教师按照计划、行动、观察和反思的顺序，创造性地运用自己已经选择的、有针对性的教育理论，解决具体教育教学问题，改善教育教学工作，并对实践的结果作出总结和反思。行动研究的目标是在实施和反思这一阶段实现的，它是行动研究的关键阶段。这一环节需要教师撰写开展行动研究、总结实践经验的论文，为继续开展行动研究提供参考。 二、观察法 是指研究者通过感官和辅助仪器，有目的、有计划地对处于自然情境下的客观事物进行系统感知观察的一种科学研究方法。 1、观察法的分类 ： （1）按照观察的情境条件来分，可以分为自然情境中的观察与实验室观察 ； （2）按观察者是否直接参与被观察者所从事的活动，可分为参与式观察与非参与式观察 。 （3）按观察实施的方法，可分为结构式观察与非结构式观察。 结构式观察预设有明确的目标、所要观察的问题以及大致范围，有较详细的观察计划、步骤以及合理设计的可控性观察，能获得翔实的材料，并能对观察资料进行定量分析和对比研究。 2、观察法的步骤： （1）明确观察的目的和意义（在观察中要了解什么，情况，搜集哪些方面的事实材料），确定观察对象、时间、地点、内容和方法。 （2）搜集有关观察对象的文献资料，对所要观察的条件有一个一般的认识。 （3）编制观察提纲。对观察内容进行明确分类，并确定观察的重点。 （4）实施观察。该步要做到有计划、有步骤、全面而系统地观察。 （5）记录并收集资料。 （6）分析资料，得出结论。 3、观察法的记录 （1）实地笔记，专门记录观察者看到和听到的事实性内容； （2）个人笔记，用来记录观察者个人在实地观察时的感受和想法； （3）方法笔记，记录观察者所使用的具体方法及其作用； （4）理论笔记，用于记录观察者对观察资料进行的初步理论分析。 三、调查法 调查法是指在教育过程中研究者凭借一定的手段或方法对一些教育现象或事实进行考察，通过对收集到的各种事实资料的分析处理，进而得出结论的一种研究方法。 四、文献法 通过查阅文献资料了解、证明所要研究对象的方法。

　　什么是课题研究？　　课的本义是考核。《说文》里说：“课，试也。”课题就是要尝试、探索、研究或讨论的问题；急待解决的问题。问题就是要求回答或解答的题目。研究则是探求规律的过程。本文所说课题研究实际是教育科研课题研究的简称。　　教育科研课题是教育改革中急待研究、讨论、探索、解决的问题。这些问题有大有小、有难有易；有侧重理论的、有侧重决策的、有侧重应用的。教育科研课题研究是运用科学的方法，以教育事实和现象为研究对象，去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里，探求、概括教育规律的创造性活动及其过程。教育科研课题研究具有以下主要特点：　　1.教育性。即课题研究的对象和主要问题是基于教育、为了教育的。　　2.科学性。课题研究的目的、方法、程序、结果、结论应该是科学的和符合科学规范的。　　3.试验性。课题研究总是与探索、尝试、实验、检验、验证某种教育理论、教育假说和教育改革措施有关的。　　4.需要性。课题研究总是基于教育理论发展、教育行政决策、教育改革实践和教师专业发展的需要的。　　5.复杂性。教育是一个复杂的系统工程。教育科研课题研究往往涉及学校、家庭、社会；教师、学生、家长；课程、教材、教法；情感、态度、认知和行为，等等要素。　　6.合作性。课题研究需要志同道合者集思广益、分工合作、共同去完成。　　（二）什么是扎实有效的课题研究？　　扎实有效是中小学教育科研应有的价值追求和精神信念。所谓扎实，就是课题研究要真实、求实、落实。真实，就是课题研究的是学校里、课堂中日常的教育教学活动和师生、家长共同关注的、真实的教育现象与实际问题，是学校和教师自己的问题，而不是专业理论工作者所研究的问题，不是书本上的名词术语。求实，就是课题研究要能解决学校、教师、学生发展中的实际问题，探求教育现象背后的本质和规律。落实，就是课题研究要落脚在学校教育的改革与发展、教育措施和方法的改善、课题研究与日常教学的紧密结合和教师、学生的共同成长。所谓有效，就是要通过研究促进教师的专业化发展、学生全面素质的提高、学校办学水平的整体提升。有效的关键是教师的专业化发展。重点是帮助教师和学校，更新教育理念，形成理想追求；创新教育方法，改善教育行为；培育教育智慧，促进专业成长；发展教育特色，建设学校文化。扎实有效的课题研究追求的主要不是课题的层次和级别，不是著书立说，而是教书育人、完善自我、积累优质教育资源，创造和发现有益、有力、有法的课题研究成果。　　二、如何选择与确定扎实有效的课题研究？　　这是令一线教师常常头痛的“开头难”。要做扎实有效的课题研究，首先要发现问题、提炼课题。一线教师选择和确定扎实有效的课题，要遵循基于本职，客观真实，大小适宜，有用有效的基本原则，在自己熟悉、能引发自己激动、感动、冲动和行动的教育现象、事件、情境和理念中发现问题，经过理论联系实际的反思和提炼，将问题升华为课题。　　教育事件和现象本身并不一定就是问题和课题，太过简单、浅显的问题也不是课题。一线教师对教育事件和现象并不陌生，但这些事件和现象往往只是教育问题的表象，我们需要的是抓住这个表象，探究、、假设、验证其本质及其与相关事物的关系，这个探究、、假设、验证的过程和活动就是帮助我们将现象转化成问题，将问题升华为课题的过程。这个过程也就是以小见大，小题大做；小处着手，大处着眼；尝试将特殊的、偶然的、个别的现象，从一般的、必然的、普遍的角度思考，并试图将其纳入到一定的理论框架，建构起自己的认识和实践体系的创造性过程。　　选择、确定扎实有效的课题研究的基本思路和途径主要有：　　（一）总结提炼成功经验。　　成功经验往往既有个性，是教师个体职业生涯的宝贵财富；也常常带有共性，是教师群体专业发展的优质资源。将成功经验系统化、概括化、模式化是成功经验理论提升、实践推广的基础，也是一线教师课题研究的基本出发点。李吉林老师在总结训练语言中发展儿童智力的经验基础上，进一步把儿童的情感活动与认知活动结合起来，创造性地构建了情境教育理论与实践体系。窦桂梅老师基于自己多年的学习、探索与实践，开展了“为生命奠基——语文教改的三个超越”的课题研究，并进一步提出了“主题教学”的新的课题。　　（二）反思解剖教育失误。　　“失败是成功之母”。即使是优秀的教师在其成长过程中也难免会遇到失败和挫折，他们之所以优秀不是由于他们不犯错误，而是由于他们善于从失误中学习反思，吸取教训。对教育教学中的失误与挫折进行反思和解剖，探究其中的本质和规律，是一线教师进行扎实有效的课题研究的重要途径。江苏省小学数学特级教师徐斌，初执教鞭时连“2+3”都不知道怎样才能讲清楚，但通过学习、求教、阅读、反思，他主持了教育部重点课题“小学数学活动教学”的研究，形成了自己集趣味性、生活性、智慧性于一体的数学课堂教学风格。　　（三）移植推广先进理念。　　改革开放的深化、信息社会的扩大、课程改革的推进、教师教育的加强促进了各种教育理念、教改成果的传播和流动。但是，并非所有新的教育理念和教改成果都是“放之四海而皆准的”，简单机械的“拿来主义”被诸多事实证明是不成功的。这就为基层学校和一线教师提出了学习、移植、推广、验证、发展、完善先进教育理念和教改成果的选题思路和空间。　　（四）探索尝试改革发展。　　学校的改革发展是扎实有效的课题研究的重要目的所在，教师的专业发展是学校整体发展的关键。扎实有效的课题研究既要着眼学校层面上的改革与探索，也要立足教师专业层面上的探索与尝试。前者，学校可以从学校规划、管理、制度建设、课程领导、校本课程建设等入手；后者，可以鼓励教师从班级管理、教法改革、评价改革、特殊学生指导、教师风格形成等入手。浙江省小学语文特级教师王崧舟，曾经尝试将电化教育手段与自己长期研究的语感教学相结合，进行了“电化教学和语感培养”的课题研究，进而对“课堂语感教学策略”、“自读感悟－开放引导教学模式”等课题展开研究，提出了诗意语文的理念，也逐步形成了自己“精致、和谐、大气、开放”的语文教学风格。　　（五）深化升华校本教研。　　校本教研是基于学校的自下而上的教学研究活动，是学校扎实有效的课题研究的重要基础。但校本教研并不等于课题研究。校本教研中的问题要经过系统化、概括化之后才能深化升华为课题。因此，校本教研不能仅仅满足于对孤立的教学问题就事论事的讨论，而应由个别到一般，从偶然到必然展开深入的探究，使之成为课题。　　（六）调研解析矛盾问题。　　除了上述与学校发展和教师发展紧密相关的课题研究以外，教育改革新形势带来的新问题、新矛盾也是学校扎实有效课题研究应该予以关注的。这类研究通常与学校工作结合更加紧密，需要我们及时采用调查研究、座谈讨论等方法，经过认真深入的分析，或提出学校工作的新对策和新措施，或向上级教育行政部门领导提出意见和建议。如：小学生的课业负担、小学生的校外活动、农村小学留守学生、小学寄宿制管理等问题就可以归为此类。　　三、扎实有效的课题研究有哪些方法？　　一线教师做扎实有效的课题研究，研究方法一定要科学、扎实、有效。科学就是要遵守科学研究的基本规范；扎实就是要重过程、重学习、重积累、重反思；有效就是方法要有助于实现课题研究的目的。以下方法可供一线教师选择尝试。　　（一）文献研究。　　这里所说的文献研究方法与专业工作者所用的文献研究方法不完全相同。这里所说的文献研究方法主要是指，教师在课题研究的过程中结合所研究的问题有目的地查阅、学习有关研究文献，熟悉自己所研究的对象，从中受到启发，站在他人研究的基础上，提升自己的教育理论思维和研究的能力。其实质是强调读书、学习、积累、发现问题，提升理论修养。在读书和学习中，要注意学习他人的立论基础、逻辑思路、研究方法、结果与结论，以及成果的表达形式，要注意从中吸取有价值的观点、论据和结论，还要从中发现他人研究中的问题、矛盾、不足、缺陷和空白，等等，作为自己选题和研究的生长点。　　（二）叙事研究。　　叙事研究是以叙事与反思为主要形式的教育研究方法。它适于一线教师通过对教育事实或事件的描述与分析，感悟和反思其中蕴含的教育的本质、规律和价值意义。这一方法的关键是关注细节，发现典型；研究个案，总结规律；专业反思，培养智慧。通过教育叙事，教师们自然要留心教育细节，反思教育成败，更新教育理念，改善教育行为。叙事研究的对象可以是教师、学生等个体、也可以是班级、学校、教研组、团队等集体、而最主要的是发生在这些对象身上和对象之间的教育教学事件。在叙事研究的过程中逐渐提炼、概括、系统化个人对教育本质的理解；通过反思促进教师个人的专业发展和学校的教育改革和创新。　　（三）行动研究。　　这里所说的行动研究既是指的行动研究方法，更是指的课题研究的实践行动。从方法学的角度看，一线教师既是研究者，又是实践者，要按照行动研究的基本要求，遵循发现问题，改革尝试，反思总结，提出对策的基本程序展开研究。从实践的角度看，一线教师的课题研究是做出来的，而不是写出来的。课题研究的成果主要的不是写作论文、报告、专著，而是写在课堂、操场、家访路上；写在学生、家长和教师的心灵深处；写在学生、学校和自己的成长历程中。行动研究也包括各种形式的校本教研，特别是同伴的互助与合作、对话与分享。行动研究重在行动，不是学好了再做，研好了再行，而是在行动中学习研究，在学习研究中行动。　　（四）实验研究。　　相对上述三种方法，实验研究方法在科学性方面要求更加严格和规范。实验研究在实验假设，实验设计，变量控制，统计检验，比较鉴别，因果辨析和理论分析等方面都有十分严格的要求，因此其成果的科学含量往往更高，也更有说服力和理论价值。一线教师可以学习、尝试运用此法，以进一步提高自己的科研能力和成果的价值，但更要注意从自身实际出发，定量与定性相结合；学习与实践相结合；反思与行动相结合进行研究。　　四、扎实有效的课题研究要注意哪些问题？　　开展扎实有效的课题研究要注意以下问题。　　(一)目的求实。　　课题研究目的要正确，着眼、立足、入手都不能脱离学校、教师和学生的可持续发展。　　(二)问题真实。　　选题要针对自己学校、教师本人、所教学生和所处环境的真实教育现象和实际问题，通过自己的思考、用自己的语言提出自己的、具体而真实的问题。　　(三)措施落实。　　研究措施、工作、改革措施要落实到位，定人、定时、任务具体明确。研究措施要明确学习、研究什么、怎样学习、研究；要明确收集什么资料，是叙事定性的、测查定量的、历史文献的、还是什么的，谁来收集、如何收集；要明确课题研究成果的形式，分别由谁负责，等等。工作、改革措施要落实到课题研究所要解决的学校管理、课堂教学、教学评价、学生工作、家长工作等各个环节，要有可操作性和制度保证。　　(四)资料翔实。　　虽然中小学教师的课题研究与专家学者的课题研究不尽相同，但是，在科学、严谨和规范方面应该有相同的要求。特别是在收集、处理、使用各类事实、数据和他人成果等资料时一定要遵循客观真实、实事求是的原则。　　(五)态度平实。　　就是要坚定不移地扎根于、立足于学校日常的教育教学活动和实际，而不是急功近利，以课题研究装潢门面、沽名钓誉。

运用比较广泛的是文献法、调查法、实验法、行动研究法、访谈法等。在介绍论文方法时，不是对方法概念的解释，而是要介绍如何使用的研究方法，比如问卷调查法，就要阐述清楚问卷是自制，还是沿用的前人。在研究用，不要罗列一大堆的研究方法，主要提炼一两种研究方法，侧重研究就可以。研究价值就这个部分，不能空而大或罗列许多根本解决不了的，比如有的老师说他的研究有利于提高某某地区的教育质量等等，别人一看“提高”这个词就不相信，最多是“改善”。教育的质量不是一项科研就可提高的，另就本土文化的研究，是否具有良好的推广性，还有待实证。研究的创新相对别人这方面的研究，别人没有的，自己总结提炼出来的新亮点，也是文章的亮点。研究的价值与创新应立足于自己的本研究，不能把自己无关的或自己根本解决不了的罗列上去。扩展资料开题报告的内容：1、课题来源及研究的目的和意义。2、国内外在该方向的研究现状及分析。3、主要研究内容及创新点。4、研究方案及进度安排，预期达到的目标。5、为完成课题已具备和所需的条件。6、预计研究过程中可能遇到的困难和问题有及解决的措施。7、主要参考文献。参考资料来源：百度百科-开题报告

1、论文拟解决的问题，就是指论文里最终要解决什么。2、难点，是在论文中，哪一块比较难做的，比如收集处理资料，问题的处理方法等都可以写。扩展资料开题报告主要包括以下几个方面：（一）论文名称第一，名称要准确、规范。准确就是论文的名称要把论文研究的问题是什么，研究的对象是什么交待清楚，论文的名称一定要和研究的内容相一致，不能太大，也不能太小，要准确地把你研究的对象、问题概括出来。第二，名称要简洁，不能太长。不管是论文或者课题，名称都不能太长，能不要的字就尽量不要，一般不要超过20个字。（二） 论文研究的目的、意义研究的目的、意义也就是为什么要研究、研究它有什么价值。这一般可以先从现实需要方面去论述，指出现实当中存在这个问题，需要去研究，去解决，本论文的研究有什么实际作用，然后，再写论文的理论和学术价值。这些都要写得具体一点，有针对性一点，不能漫无边际地空喊口号。主要内容包括：⑴ 研究的有关背景(课题的提出)： 即根据什么、受什么启发而搞这项研究。⑵ 通过分析本地（校） 的教育教学实际，指出为什么要研究该课题，研究的价值，要解决的问题。（三） 本论文国内外研究的历史和现状（文献综述）。规范些应该有，如果是小课题可以省略。一般包括：掌握其研究的广度、深度、已取得的成果；寻找有待进一步研究的问题，从而确定本课题研究的平台(起点)、研究的特色或突破点。（四）论文研究的指导思想指导思想就是在宏观上应坚持什么方向，符合什么要求等，这个方向或要求可以是哲学、政治理论，也可以是政府的教育发展规划，也可以是有关研究问题的指导性意见等。（五） 论文写作的目标论文写作的目标也就是课题最后要达到的具体目的,要解决哪些具体问题，也就是本论文研究要达到的预定目标：即本论文写作的目标定位，确定目标时要紧扣课题,用词要准确、精练、明了。常见存在问题是：不写研究目标；目标扣题不紧；目标用词不准确； 目标定得过高, 对预定的目标没有进行研究或无法进行研究。确定论文写作目标时，一方面要考虑课题本身的要求，另一方面要考率实际的工作条件与工作水平。（六）论文的基本内容研究内容要更具体、明确。并且一个目标可能要通过几方面的研究内容来实现，他们不一定是一一对应的关系。大家在确定研究内容的时候，往往考虑的不是很具体，写出来的研究内容特别笼统、模糊，把写作的目的、意义当作研究内容。基本内容一般包括：⑴对论文名称的界说。应尽可能明确三点：研究的对象、研究的问题、研究的方法。⑵本论文写作有关的理论、名词、术语、概念的界说。（七）论文写作的方法具体的写作方法可从下面选定： 观察法、调查法、实验法、经验总结法、 个案法、比较研究法、文献资料法等。（八）论文写作的步骤论文写作的步骤，也就是论文写作在时间和顺序上的安排。论文写作的步骤要充分考虑研究内容的相互关系和难易程度，一般情况下，都是从基础问题开始，分阶段进行，每个阶段从什么时间开始，至什么时间结束都要有规定。课题研究的主要步骤和时间安排包括：整个研究拟分为哪几个阶段；各阶段的起止时间。参考资料来源：百度百科-论文

开题报告的撰写方法(通用)一、开题报告的含义与作用　　开题报告，就是当课题方向确定之后，课题负责人在调查研究的基础上撰写的报请上级批准的选题计划。它主要说明这个课题应该进行研究，自己有条件进行研究以及准备如何开展研究等问题，也可以说是对课题的论证和设计。开题报告是提高选题质量和水平的重要环节。　　研究方案，就是课题确定之后，研究人员在正式开展研之前制订的整个课题研究的工作计划，它初步规定了课题研究各方面的具体内容和步骤。研究方案对整个研究工作的顺利开展起着关键的作用，尤其是对于我们科研经验较少的人来讲，一个好的方案，可以使我们避免无从下手，或者进行