课教学研究中心

没有教育部课程教学研究所这个单位。但是有教育部课程教材研究所这个单位。根据教育部2017年12月27日发的《教育部关于设立课程教材研究所的通知》，为落实中央关于加强和改进教材工作的决策部署，搭建国家级高水平课程教材专业研究平台，做好课程教材建设专业支撑，根据中央机构编制委员会办公室有关批复，经部党组研究决定，设立课程教材研究所。扩展资料：教育部课程教材研究所的主要职责组织开展课程教材建设重大理论和实践问题研究，为国家课程教材建设决策提供咨询服务，参与拟定国家课程设置方案和课程标准（教学基本要求），参与组织国家统编教材的编写和审查工作，参与国家课程实施和教材使用的培训、监测和评估，为地方和学校课程教材建设提供咨询和服务，开展课程教材研究的国际交流与项目合作，承担国家教材委员会下设各专家委员会秘书处工作，开展教育部和有关部门委托的其他工作。参考资料来源：中华人民共和国教育部-教育部关于设立课程教材研究所的通知

看这个课题名称估计就是个野鸡课题；判断课题得看是哪里的课题，国家社科基金的？教育部十二五规划的（这两个肯定没有这个题目）还是北京市的、甚至学校的等等。此外还得看项目主持人？单单扔出来个课题名称肯定是假的。

对中小学而言，所谓课题研究，是指学校或教师以自身教育教学实践中产生的具体问题为研究对象，以问题解决为研究目标，通过研究，改进和创新教育教学方法，提高教育教学效率和效益的一种研究活动。由此不难看出，课题研究的问题是学校教育教学中的问题，课题研究者当然应是学校教师，课题研究地点当然也应该在学校。课题“外包”显然违背了课题研究的宗旨，当然也就失去了意义，没有了价值。课题“外包”现象的出现，一方面是由于学校、教师对课题研究意义和作用认识不足、功利思想在作怪：学校只是把课题成果作为提升学校知名度的一种招牌；教师只是把课题成果作为评优树先、职称晋级的一种筹码。另一方面，更暴露出我们的课题管理出现了漏洞。一般的课题研究，从立项到结题，少则三年，多则五年或更长。在这期间，课题管理部门，基本上是“只审两头不管中间”： 一个课题立了项，研究就成了课题组自己的事。研究中间，教科研部门很少或者说根本就不再对课题研究进行过程性指导、调研和督察。只要研究“够了时间”，研究者就可提出鉴定申请。当下的课题结题有两种，一种是会议鉴定，一种是通讯鉴定。无论哪种鉴定方式，都是课题组提交材料，由专家组对着材料进行评议。即便是会议鉴定中偶有答辩环节，也是就材料中的问题进行答辩。这当然就使得对课题的鉴定变成了对材料的审核。一个课题能不能结题，不是察课题是否进行了扎扎实实的研究，到现场看是否达到了预期成效，只要“纸上”谈得头头是道，逻辑严密，成果丰硕，就可结题。此种情况下，就给某些头脑灵活者提供了可乘之机，就可以花钱将课题”外包”，不费自己一丝力气，就可坐享科研成果。因此，要杜绝课题“外包”之类的教育科学研究造假，一方面是要进一步提高干部教师对课题研究意义和作用的认识，另一方面，更要建立完善的课题管理机制，加强对课题研究的过程性管理。要建立起一支由基层教科研骨干教师、教科研专家、各级教育科研管理人员组成的思想、业务双过硬的教科研管理团队，加强对课题研究的过程性指导、督察。实行课题包保制，将立项课题分工到人，明确责任，从课题研究方案的制订，到课题研究过程的各个环节、细节，再到对结题材料的收集、整理和归纳，直至结题报告的撰写、课题研究成果的提炼等等，整个课题研究的全过程都置于课题管理部门的视控之下，确保每一个课题研究的真实性和实效性。课题管理负责人，对于所承包的课题研究的真实性负直接责任，对研究过程不实或有弄虚作假行为的，实行一票否决。（当然，对于课题包保管理负责人，要建立相应的考核奖惩机制。）此外，课题鉴定时，要采取现场实地查验、材料审核、质疑答辩等形式相结合的方式，确保课题研究的实效性。对中小学而言，课题研究的过程就是发现教育教学中问题的过程，改进的过程，创新的过程，教师的教育教学能力就是在研究的过程中不断得到提升，教育教学的中问题、难题就是在研究中得到解决。一个课题研究即便结不了题，但只要研究过程扎实，教师专业水平就会有提高，教育教学质量就会有提升，从这个意义上来说，中小学的课题研究，过程比成果更重要，加强课题研究的过程性管理比课题结题鉴定更重要。

有10个研究中心： 教育政策研究中心、教育理论研究中心、基础教育研究中心、课程教学研究中心、教师发展研究中心、教育督导评估研究中心、体育卫生艺术教育研究中心、高等教育研究中心、国际比较教育研究中心、心理与特殊教育研究中心

中国教育发展研究中心【简称“中教研”】 是由教育部门、教育名家、财政部门支持发起，在政府注册成立的全国性教育事业发展中心。坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德、树人作为教育的根本任务，全面实施素质教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，努力办好人民满意的教育，重点资助家庭经济困难学生顺利完成学业，奖励优秀教育工作者，提高教育教学水平，构建和谐幸福的校园文化等教育事业发展事项，同时亦支持一些地方解决在改革发展教育事业过程中遇到的困难。其目标为：努力办成世界一流的教育先进单位。 中国教育发展研究中心以党和国家的教育方针、政策法规为依据，致力于教育与经济、社会发展相结合，促进中国的教育事业发展。与国内外社会团体、企事业单位和个人紧密合作，协助符合中国教育发展规划和目标的有关教学、科研项目及国际教育交流与合作等,充分发挥自身灵活高效的特点，配合政府开展了形式多样的助学助教项目，切实做好教育领域拾遗补缺的工作。 中国教育发展研究中心的主要项目有：“名校长发展计划”、“教师发展计划”、“学生发展计划”、“课程改革计划”、“校园建设计划”、“联盟合作计划”和“家校合作计划”等，承接国家相关部委和地方政府的委托，开展相关研究任务，面向全国不同层次的教育管理者、骨干教师以及一线工作者提供咨询和培训服务，致力于中国教育事业的发展和探索，承担各级教育部门委托的研究、培训任务，负责全国教育工作者的继续教育、培训、学术研究工作。定期组织教育系统的专家学者召开学术会议、举办教研论坛、开展教育培训等。发挥对社会效益的卓越贡献，有力地支持中国教育事业的发展，发挥中心对人民对教育应有的作用。 中国教育发展研究中心将切实贯彻落实党的十八大的精神，以更具战略性的思考与更宽广的视野谋划中国教育事业的工作，实现理念创新和实践创新。我们将秉持“启迪智慧、改革创新”的宗旨，凝聚更大的社会力量，继续支持教育发展。中心将坚持聚财汇智、促善育人的方针，践行中心的公益性、行业性、枢纽性和科学性，为实现教育梦、中国梦续写新的篇章！

刊名：课程教学研究Journal of Curriculum and Instruction主办： 广东教育出版社有限公司周期： 月刊出版地：广东省广州市语种： 中文;开本： 16开ISSN： 2095-2791CN： 44-1690/G4邮发代号： 46-213历史沿革：现用刊名：课程教学研究创刊时间：2012

去百度文库，查看完整内容>内容来自用户:聚考拉如何加强学校教学研究　　学校的中心工作是教学，教师的素质是提高教育教学质量的基础。加强教学教研工作以指导教育教学实践，是提高教师素质的基本途径。也只有提高了教师素质，教研工作才可能向更高更深的层次发展，二者互为因果、相辅相成。学校教研工作不能只满足于一般的教法研究，每个学校都要从学校实际出发，强化教研队伍，选准研究课题，持之以恒地开展教学研究，要重视效果。　　一、强化教研队伍建设　　教学研究队伍很关键，直接影响到研究的质量和效果。为此，教研室成立了新的教学研究小组，把各学校的教学骨干聘为教研室兼职教研员，成立了语文、数学、英语、综合四个学科教研组，以此来加强教研室的教学研究工作。教研室将组织教研组成员深入学校开展课堂教学改革工作，从课堂教学达标、教学研究活动、公开示范课、教学评价等方面入手，积极开展工作，充分发挥教研骨干队伍作用，推进全街道教育教学改革工作。各学校也都要建立自己的教研骨干队伍，教研室、学校联动，全方位开展教学研究工作，打造一支业务精、示范性强、教研能力突出的教研队伍。　　二、精选研究课题，保障落实措施　　课题研究与实践是教育科学研究之生命所在。我们可以从以下几方面着手选择研究课题和范围：　　　　四、汇集成果，相互交流

　　、数习程研究　　1、效运用习起点实践研究　　研究内容：习起点数教习起点哪些同类型研究何寻找与效运用习起点研究　　2、关注数习困难实践研究　　研究内容：数概念掌握、计算技能或或问题解决能力较弱习困难案研究何进行针性辅导研究关于两极化现象与策研究　　3、数课前基础调查作业设计研究　　4、数习程优化研究　　二、教资源研究　　1、数课堂合理利用教资源研究　　研究内容：数课堂利用教资源教资源哪些同类型何利用课堂教错误资源何合理运用教材教材主题图练习题何困惑教材进行创造性重组并提新见解何发挥具作用应用题与问题解决关系研究　　2、数教效情境创设与利用研究　　三、教设计研究　　1、数概念教般策略与关键素研究　　研究内容：问题解决教般策略与关键素　　2、关于算、用结合教策略研究　　研究内容：练习课设计策略练习题发与运用关于应用题教数量关系教研究　　3、关于数教手实践效性研究　　4、关于数欣赏课研究　　5、关于新课程背景口算教研究　　四、教程研究　　1、数习理体验研究　　研究内容：何让体验数知识产、发展与价值何选择效教式　　2、数课堂教效性研究　　研究内容：何握课堂教节奏何提高课堂反馈实效性关于课堂独立作业间研究何提高数教师课堂导入技能投入提高数教师课堂讲解技能解决问题教何处理策略化与基本间关系教师课堂提问效预设与课堂调控研究　　（些内容单独研究课题）　　五、教评价研究　　1、数命题改革趋势与策略研究　　2、数解决问题评价内容与式研究　　3、视角数教师标准调查与研究　　4、视角数课标准调查与研究　　六、其问题或课题　　1、 数教师所需要哪些更高层知识　　2、数若干数背景知识梳理　　3、提高数教师解题能力研究　　4、数教师教能力发展研究　　5、数教师校本教研些足与策研究　　6、数教师校本教研形式研究　　8、数教师数观调查与析　　9、何校本教研增强教师本体性知识　　10、课堂教规研究

简介：松滋市教育科学研究中心，简称松滋教科中心，原称松滋市教学教材研究室，简称教研室。始成立于1956年，是当时松滋县教育局下设的全县基础教育教学业务管理机构，承担全市基础教育教学研究、教学指导、教学管理和教材建设的重要任务，重点研究课程结构、教学过程、教学评价、教学管理和教学资源开发，组织教学改革实验，总结推广教学经验，全面提高教学质量。注册资本：302万人民币详情官方电话官方服务官方网站天眼服务