教育科研方法论文

　　我貌似认识你，杲之。　　关于教育学研究者的多元意识——教育学研究方法论探讨　　论文摘要：教育学研究者不能妄自把自己所理解的“一种可能”看成是“惟一可能”。因而教育学研究者一定要有可能性域、可能世界的理念背景，要有自己的教育理想，并去实现更丰富的可能性域与可能世界——通过价值、真理与方法的多元共生　　论文关键词：教育学研究者；多元；可能性；教育理想；描述　　教育学研究到底做出了什么贡献?教育学研究应该做些什么?能够做些什么?又应该怎么去做?自觉的教育学研究者(从目前的现状来看，似乎谁都可以弄一弄关于教育的文章，我们称这些“业余爱好者”为“教育研究者”，而不是“教育学研究者”。教育学研究者应是有明确的教育学学科意识，是把教育学研究当成自己生命一部分的研究者，这即是我们用“教育学研究者”的缘故。)总会这样反思自己的研究。诚然，我们可以说教育学研究提供了教育思想，倡导了先进的教育理念，但我们决不应就此打住。遗憾的是，我们似乎以为任务已经完成，至于能不能实现，好像已不在考虑之列。但我们必须进一步更深层的问题：我们所倡导的教育理念，究竟对教育实践是否起了作用，有没有让第一线的教育工作者真正理解与接受，并把这些外在的口号或标语变成他们实际的教育行为?美妙的教育思想在云端召唤，而教育实践则双脚站立于坚实的大地上自力更生。　　教育学研究要取得新的进展，似乎要突围，要突研究视角的围，要突研究范式的围，要突分析框架的围，要突主流话语所隐含的权力之围……，而种种突围的成功，系依于或体现于另一种突围：教育学研究者自身的突围，武器即是方法论革新，表现方式即为研究者意识的形成。“表面看来，……方法论研究似乎离开解决具体的教育理论或实践问题很远，看不见，摸不着，有些玄乎……”。是的，这只是表面上，而实际上，方法论离我们很近，不，它与我们根本就是一体的，它就在我们的意识中，就是我们的研究意识，“是自觉的思想的活动”。本文着力于探讨教育学研究者的多元意识。　　一、“一种”“可能”与“惟一可能”　　面对生动丰富的教育现象，从个人的历史“成见”出发所做的教育学研究，都只能说是对这种现象的“一种”解释或描述。我们必须尊重其他人的“成见”与“视域”，他们所做的研究与我们自己的样，也只是对教育现象的“一种”理解。在你看来不可理喻的解释或许能引起别人发自内心的深刻的认同。　　因而，我们做教育学研究，首先就应树立一种描述的信念。胡塞尔声称“我不想教诲，只想引导，只想表明和描述我所看到的东西。”有很多人把胡塞尔整个的研究称作为一种方法(实际上更应被理解为一种方法论)，“现象学的基本方法是描述方法”，但我们宁愿称它为一种信念，一种描述的信念。这种描述即始终是主体对客体的主观描述，是一种主体间的关系的呈现。因而，我们做研究，都只是在描述自己的感受或心得，都只是一孔之见，每一个研究者都有自己的立足之地，不必使自己去从属于或臣服于别人的意见，但我们可以也应该相互欣赏。　　这不仅仅是一种谦虚、宽容、兼容的学术心态，也是对事实的尊重——问题永远以不同的方式呈现。谁也没有资格说自己的研究是最有效、最有意义的教育研究。有多少人引用你的研究成果，有多少人认同你的研究，这才是对你学术生命的裁决，而不是靠自己的宣言与承诺。　　应该承认，每个人的教育研究都只是“一种”“可能”的理解，也只有这样，才能形成真正的学术繁荣。诚然，学术上的争论或论战是难免的，也是有益的，但我们一定要站在同一问题上、同一层面上去展开讨论与对话，是就事论事。否则，学术界尽管热闹纷呈，但在旁人眼中，也只不过是浮躁的学术界的一个典型案例而已。　　迄今为止，有许多理论家实际上就没有持这样一种学术心态，他们把自己的“一种”“可能”看成是“惟一可能”，从而形成了科学主义式的独断。　　也许他们是为了“真理”，但他们对真理的理解却是错误的。哈贝马斯曾深刻地指出，这种状况的出现，正是在于：我们不再把科学理解成可能的知识的一种形态，而是将知识等同于科学。　　教育学研究中若出现这种情况，则是对充盈着生命的学科中生命的漠视，也是教育学研究者自身的悲哀。也许，世界上本来就没有最好的教育理论。　　二、可能性域、可能世界与教育理想　　“我”的教育学研究是一种可能，但世界决不是“一种可能”。一方面，现实世界是一种可能性域。每个研究的“一种可能”就表明了丰富的可能性，如果我们把诸种可能性联系起来，就形成了一种外延非常广阔的可能性域。它是一个由若干可能状态和可能转换关系组成的整体，是诸多可能性的集合。在其中，不同可能性共存，而且诸可能性之可能度也存在着差异，它标志着我们从线性领域进入到了多维空间。另一方面，存在着无限多的可能世界。任一可能世界都与现实世界在某些方面不同，现实世界只是一种实现了的可能世界。　　正是由于这种现实世界的可能性域与可能世界的存在，使我们对教育现实的批判、反省及对教育进行改造的理想才有了坚实的土壤。　　诚然，我们的教育理想或许是可能性域与可能世界中的某一种可能性，但的机会是从可能性域中进行可能性判断与组合，去寻找新的可能的教育世界，因为理想即为一种价值期望。教育理想作为教育可能性域与可能世界，无时无处不在“窥视着”现实的教育，从而不断地促成了教育从一种可能性向另一种可能性的转变。　　教育学研究者一定要有教育之可能性域与可能世界的意识，要有自己的教育理想。教育理想的形成首先必须要有一个对“教育是什么”的深刻思索，如果连这个最基本的问题都没有思考过，没有形成自己的信念，则可以说还没有真正进入教育学研究，所进行的只是一种外在的、工具式的探究，教育学研究还没有融入到你的生命中来。或者说，只是一个教育研究者，而不是一个教育学研究者。教育学研究者提出自己的理论或观点，即是自己教育理想的体现，是实现教育理想的途径之一。　　“一个理论不是一个目的，它只是一种可能的出发点；一个理论不是一个解决办法，它只是提供了处理问题的可能性。”　　教育理想就是教育理想，但教育理想又不仅仅是教育理想，它是教育之可能性，众多的教育理想是对教育之可能世界的描绘。教育之可能世界像…个由教育理想组成的“超市”一样，供教育现实去选择。但“超市”中的教育理想还应该有一种设计，一种从可能性向现实性转换的条件设计。也就是说可能性域的提出或教育之可能世界的设想并不是教育学研究者止步之处，还应深入：如何可能?这也是我们为教育理想而奋斗的必然内容，也是我们目前教育学研究中一个最薄弱的环节，也是教育理论与教育实践相脱节的关键之处。可能、理想与现实之间的对峙在教育中不断地出现，这层隔阂必须被冲破。　　我们的教育研究要深入，就要研究“如何”工作，“如何可能”与“如何操作”，要有自己的“设计”。因而教育学研究者必须要有这样一种能力：进行类似于政策科学所进行的政策执行所必需的备择方案制定。在这个方案中我们必须提供各种可能性、必要性、条件性及代价、机会成本等等分析，而且要考虑到在实现自己的教育方案过程中会牵涉到的种种社会关系，及它们对教育方案实现的影响力。这样我们的教育学研究成果就不只是停留在理论层面，不仅是一种理念，更成为一种实践。也只有这样的教育学研究才可能在面向教育实践的“超市”中有自己的“市场份额”，才有进一步扩大再生产的可能。　　三、多元共生　　我们目前的教育学研究及教育实践要想获得的可能性，形成更丰富的可能性域与发现的可能世界，一个根本的前提就是倡导多元共生，其中最重要的就是价值、真理与方法的多元共生，也惟有如此，才能实现教育学研究与教育改革的真正深化。　　教育本身就是一种价值化的活动，教育必然渗透与传递着某种价值观念，在教育中进行主流价值观的熏陶是无可厚非的。但值得反省的是，在教育实践中，所有价值都是预设的，而且是一种能够被学生意识到的预设，那么就必须考虑到这种价值预设对学生的影响和对教育效果的作用。现在在教学领域中已倡导开展多元哲学基础上的多元性教学，这是一种更富有生命力、也更切合实际的教学理念。价值判断由于有主体尺度的介入，其本质上就是多元的。因而教育学研究者进行探讨即是一种价值表现。“教育学即是理想，即是精神的一般趋向。”但在我们的教育学研究中，教育学曾一度被理解为政策解释学，并且至今还留有历史的痕迹。因而价值多元化就成了一个最为关键的突破口。在目前的教育学研究中，我们首先要做的似乎就是把在教育学研究中被认为是贬义的判断与概念给予中立化，对教育学研究中的价值取向予以平衡化(并不是颠覆)。也许我们就可以看到另一种精神趋向。　　真理多元化在传统思维方式中是难以接受的，但在现时期的文化视野中，尤其在复杂性思想的影响下，在微观领域及科学哲学的研究中，这已不再是坚冰～块。传统理性观念下的“知识”现在也已成了不再是“中立性”的了，给它的客观性提供基础的“自主性”与“非人格化”等属性已被消解，知识本身就具有价值性。福柯的研究也揭示了知识与权力的关系，并以其“知识型”宣告了“人之死”。在现代的认知过程中，价值的需求取代了求知的渴望。　　真理多元化并不仅仅是指真理把握中认识能力与条件的不确定性与发展性，这只揭示了真理的发展性。真理多元化在更深层的意义上应该是“实在本身是多元的”，而我们“没有360度的视角”，这是从实在之本性出发的，是从人的本性出发的，“多元性是人类的状况”。多元性、多形态性、差异性是其前奏，歧异性、相对主义、视界主义都是其表现。因而，我们的教育学研究、教育理论都只是表现了教育实在与我们的一种关系，这是我们的生存状态，不容漠视，也不应绝望。方法在经典科学中被机械地予以理解，蜕变成了只须加以机械运用的技术。事实上，“方法是理论所必要的重新组织活动。方法的改变将直接导致研究范式的改变。在教育学研究中，一般的状态是处于两极方法之间的钟摆，很多时候难以找到合适的平衡点。目前的状况是实证化、数据化研究是主流，似乎只有这种研究才能与国际接轨，而思辨式研究则处于边缘。在方法运用方面，也应有一种我们前面提及的连续统一体意识。只有采用多种研究方法，才能使教育学研究出现不同的研究范式，才能从的角度透视教育事实。　　费耶阿本德在《反对方法》中通过其增殖原理，进行一种反规则(可以看成是毫无理由的反规则，为反规则而反规则)活动。其目的即在于促使我们“采纳一种多元主义的方法论。费耶阿本德摒弃一致性而倡导方法多元性，“怎么都行”就成了一个容易被误解但又更有力的、更好理解的“多元方法论”的口号。教育学研究中必须倡导方法多元化。任何一种方法都有其自身的特点，有其自身的适用范围，只有多种方法互补，才可能形成有效的方法系统。　　目前我们进行的复杂性研究，从其中产生了方法与思想，但同时也存在着一种可能的悖论，即复杂性本身就成了一种简化的工具。幸好，我们清醒地认识到：复杂思维没有方法论，只有方法，它的方法就是一种信念——不要封闭，粉碎疆界，重建联系，把握多面性，考虑特殊性又不忘记整体引。康德说，政治与教育可能是世界上最复杂的现象，对此我们必须采用复杂性思维的方法、采用多元方法才可能对这最复杂的事物作一个尽可能的全方位的描述，才能更充分地展示“人类的状况”以及“教育的真相”。很快答复，肯定帮你找到

你问的是一个专业性问题 是高等教育学的内容 答案应该是：1、观察法 2、实验法 3、调查法 4、文献法 5、行动研究法以上五个方法是教育学中关于教育科学研究的方法，具体就不展开了，你懂得，教育学展开也都是些废话，不如自己根据字面展开个一两句话

,教育科研方法中成果呈现的形式，包括学问论文研究报告的，这是必不可少的

网上不是很多么

1、摘要中应排除本学科领域已成为常识的内容；切忌把应在引言中出现的内容写入摘要；一般也不要对论文内容作诠释和评论(尤其是自我评价)。2、不得简单重复题名中已有的信息。比如一篇文章的题名是《几种中国兰种子试管培养根状茎发生的研究》，摘要的开头就不要再写：“为了……，对几种中国兰种子试管培养根状茎的发生进行了研究”。3、结构严谨，表达简明，语义确切。摘要先写什么，后写什么，要按逻辑顺序来安排。句子之间要上下连贯，互相呼应。摘要慎用长句，句型应力求简单。每句话要表意明白，无空泛、笼统、含混之词，但摘要毕竟是一篇完整的短文，电报式的写法亦不足取。摘要不分段。4、用第三人称。建议采用“对……进行了研究”、“报告了……现状”、“进行了……调查”等记述方法标明一次文献的性质和文献主题，不必使用“本文”、“作者”等作为主语。5、要使用规范化的名词术语，不用非公知公用的符号和术语。新术语或尚无合适汉文术语的，可用原文或译出后加括号注明原文。6、除了实在无法变通以外，一般不用数学公式和化学结构式，不出现插图、表格。7、不用引文，除非该文献证实或否定了他人已出版的著作。8、缩略语、略称、代号，除了相邻专业的读者也能清楚理解的以外，在首次出现时必须加以说明。科技论文写作时应注意的其他事项，如采用法定计量单位、正确使用语言文字和标点符号等，也同样适用于摘要的编写。摘要编写中的主要问题有：要素不全，或缺目的，或缺方法；出现引文，无独立性与自明性；繁简失当。9.论文结构要清晰，重点突出自己的思想和内容，不要把别人的工作和自己的工作混淆在一起，一定要有自己的东西在里面。10.严格按照硕士论文书写规范进行论文撰写。论文的整体风格，编排要整洁清爽。11.参考文献格式要规范，严谨，基本要求超过三十篇（工程硕士20）。12.所有参考文献必须在论文中有引用的地方。13.所有图形公式都要自己完成，拷贝、复制是不允许的。14.尽量不要用我或者我们这样的字眼，也就是口语化的东西要杜绝。

查核英语四证书真伪有两个渠道一是可以到手持证书人英语四六级考试的学校教务处进行核对；二是可以和全国英语四六级考试委员会进行联系查核。全国大学英语四、六级考试委员会联系方式 ：上海邮政信箱30-14上海交通大学浩然高科技大厦2203室 邮编：200030 电话：（021）62932756 传真：（021）62826622 本来是想进来来探讨一下教育问题的，我是教育系的学生哈哈哈哈～～～

去百度文库，查看完整内容>内容来自用户:陈少禧课题研究思路和方法论文第一部分a引言；b慨述；c研究背景和意义；d研究方法和角常；e研究对象与方法；第二部分a研究结果；b研究内容及主要成果；c探讨与认识；d现状与问题；e分析与讨论第三部分a结论；b结论与建议；c研究结论和说明；d建议和展望；e问题与对策；一、研究报告论文撰写的意义研究报告和论文是：1、研究者思想发展的忠实记录2、课题研究水平和价值高低的标志。3、进行学术交流和科研成果推广的重要形式。（跨越时空）4、深化原有研究成果、提高自己研究水平、发展自己的研究能力的又一次重要实践活动。二、研究报告的类型和结构（一）类型1、实证性研究报告2、文献性研究报告3、理论性研究报告（二）结构题目、署名、内容提要和关键词、前言、正文、结论、注释和参考文献、附录1、实证性研究报告：如教育调查报告、实验报告、经验总结报告等。主要是用事实说明问题，材料力求具体典型，翔实可靠、格式规范。这类报告要求通过有关资料、数据及典型事例的介绍和分析，总结经验，找出规律，指出问题，提出建议。这种研究报告既注重理论，又重视实践，往往跟接触性的研究方法有关。2、文献性研究报告：主要以文献情报资料作为研究材料，以非接触性研究方法为主，以文献的考证、分析、比较、综合为主要内容，着重研究教育领域某一方面的信息、进展、动态，以述评、综述类文章为主要表达形式。一般在教育史

教育科学研究报告和论文写作 浙江教育学院 卢真金一、研究报告和论文撰写的意义二、研究报告的类型和结构三、写作要求四、研究报告和论文撰写五、文章的类型和投稿的策略一、研究报告论文撰写的意义研究报告和论文是：1、研究者思想发展的忠实记录2、课题研究水平和价值高低的标志。3、进行学术交流和科研成果推广的重要形式。（跨越时空） 4、深化原有研究成果、提高自己研究水平、发展自己的研究能力的又一次重要实践活动。 二、研究报告的类型和结构（一）类型 1、实证性研究报告 2、文献性研究报告 3、理论性研究报告（二）结构 题目、署名、内容提要和关键词、前言、正文、结论、注释和参考文献、附录1、实证性研究报告：如教育调查报告、实验报告、经验总结报告等。主要是用事实说明问题，材料力求具体典型，翔实可靠、格式规范。这类报告要求通过有关资料、数据及典型事例的介绍和分析，总结经验，找出规律，指出问题，提出建议。这种研究报告既注重理论，又重视实践，往往跟接触性的研究方法有关。2、文献性研究报告：主要以文献情报资料作为研究材料，以非接触性研究方法为主，以文献的考证、分析、比较、综合为主要内容，着重研究教育领域某一方面的信息、进展、动态，以述评、综述类文章为主要表达形式。一般在教育史学、文献评论研究中用得较多。3、理论性研究报告：狭义上的论文。以阐述对某一事物、某一问题的理论认识为主要内容，重在研究对象本质及规律性认识的研究。独特的看法、创新的见解、深刻的哲理、严密的逻辑和个性化的语言风格是其内在特点。理论性研究报告没有实证研究过程，因此对研究者的逻辑分析能力和思维水平有较高的要求，同时还要具有较高的专业理论素养。论文有三个最基本的要素：一为论题，即真实性将被验证(论证)的命题、观点。论题的主要来源就是研究课题提出的假设及研究对假设验证的结果。论文最终是要论证论题的真实性而提出明确的论点。二为论据，即证明论题真实性的依据。论据的来源应该是研究过程所获得的信度、效度高的事实材料包括定性和定量的材料。三为论证，即以论据证明论题的论述过程。论证是文章的结构层次、材料组织的逻辑性和严密性、文章思想观点的正确性和科学性与深刻性、语言表达的准确性、有效性和技巧等各方面的综合体现。论文与实证性研究报告有区别，它一般将科研工作中最主要，最精彩和具有创造性的内容和结果加以提炼，用较简明精炼的语言加以表达，论文不包括过多的具体研究方法和过程，而更强调内容的创新和学术价值。任何研究课题的成果都可以用论文来表达。三、写作内容和要求（一）题目1、题目的内容 类型、定位、作用2、写作要求 标题要准确 标题要新颖 题式可多样 标题要简洁（二）署 名1、署名的方式集体署名个人署名2、署名的规则贡献大小：提出研究设想、承担研究工作、解决关键问题。惯例（三）内容提要和关键词（四）前言（三）内容提要关键词1、内容摘要：中心内容、结构及主要论点和评述；要求重点突出，内容精练，观点明确、一般不用第一人称，以200---300字为宜。学术论文也不宜超过1000字，有关刊物要有中英文摘要。2、关键词：必须是规范科学的名词术语，一般每篇文章有3~5个关键词（主题词）。属于支柱性概念。（四）前言1、内容：问题的由来；文献综述：课题的界定（概念术语的解释）及问题的陈述；课题研究的理论意义和实践意义。2、写作要求：课题阐述要清楚准确，中心突出；客观公正、科学准确评价他人的研究成果；简明扼要介绍课题研究的动机和意义。 （五）正文1、内容：它必须对研究的内容和方法进行全面的阐述和论证，对研究过程中所获取的资料进行全面系统的整理和分析，通过图表、统计结果及文献资料，或以纵向的发展过程，或横向类别分析提出论点、分析论据，进行论证。研究报告又分：1、研究的对象和方法 2、研究的内容和假设 3、研究的步骤及过程 4、研究结果的分析与讨论：研究报告的重点部分。A. 结果的定性定量分析，B.研究结果的讨论 。结果分析与讨论材料缺乏

一、确立“教研推进课改，课改促进教学，教学提升质量”的办学思路　　坚持“以教研推进课改，课改促进教学，教学提升质量”的办学之路，建立“教育教学课改——教科研——教育教学资源开发”三位一体的教学模式。　　新一轮的课程改革，是反映时代精神在教育观念上的革命性改革。民主、科学、开放的理念是新课程改革的灵魂，它倡导全面、和谐发展的教育；倡导学生主动参与，勇于探究，勤于动手；培养收集信息的能力，分析解决问题能力，交流合作能力。明确课改的目的，在具体的教育教学工作中去探索、去实践。　　实施新课改后，学校的教学将是传授知识，开发智力，培养能力，健全心理的高度结合。因此，教学工作应首先抓好课堂教学与其补充和延伸的科学训练。在课堂教学中，强调教学生治学做人的方法，授人以渔，让学生主动进入角色，进行思考、操作、实践，形成主动的教学场景，产生省时、博得“共振”效应。在整个教学过程中，逐步增设各学科的训练环节，强化学生自我训练，鼓励学生进行创新。　　坚持不懈地开发学校的教育教学资源。坚持从课改实践中提出课题，进行教学研究，认识和掌握教育教学规律，以各学科的教研课题研究为契机，逐步形成具有特色的教科研攻关，全面提高教育教学力量的教学办学模式。　　二、建立健全制度，完善评估机制　　确立了“教研推进课改，课改促进教学，教学提升质量”的办学思路。为了保证学校教学改革工作顺利进行，学校经过近几年来的不断探索和总结，相继出台了一系列加强学校教科研工作的规章制度及措施。　　依据“以人为本，以发展师生的潜力为主线”为办学理念，学校制定了《教学评价方案》，初步采用多元的、发展性的评价观念对教师和学生进行评价。对教师的评价，结合自己、学生、同事、学校四个方面开展；对学生的评价，设计为“我给自己写评语”、“教学寄语”、“家长评价”三个方面，根据学科的特点细分为一些小栏目，整合学生、教师、家长三方面的评价，是评价力求做到内容的全面性、多样性和动态性。　　三、立足教学常规抓教学，开展多样化的教科研活动　　教学工作是学校的中心工作，抓好常规教学工作是做好教学工作的重点。学校在认真抓好常规教学的前提下，为进一步推进教改工作，提高教师的教学能力和水平，稳步提高教育教学质量，结合教师的教学实际，积极开展教改和教研工作。　　1、开展学习型教研。通过教研组学习，教学设计讨论，学生问题诊断，教师听评课等交流形式，吸引尽可能多的教师参与到课改教研活动中来。　　2、开展活动式教研。通过开展各种活动把每一位教师融入到学校教研中去。每位教师每学年按要求必须完成“八个一”活动：读一本课改专著，撰写一篇教学论文，设计好一篇优秀教案，制作好一个课件，命一份符合新课程标准要求的试卷，参加一些课题研究，上好一堂研讨课，分析好一堂课例，做一次学科专题中心发言，写一篇不少于1500字的师德师风学习体会。　　3、开展专题式教研。教师在教学中常常会遇到很多共同的问题，这些问题很难通过个别教师在教研活动中解决，这就需要全体教师围绕这些问题，开展专题式研究。学校加强了备课组的集体活动力度，群策群力，随时根据教材内容的特色，学生的学情反映和教学效果反馈等情况，展开深入研讨，深入挖掘教材，大胆处理教材，共同设计最佳的教学方案，以提高全组教师的教学业务能力。学校规定各备课组必须做到“四定、四备、五统一”：即定时间、定内容、定中心发言人；备教材、备教法、备学生、备学法；统一教学进度、同一目的要求、统一重难点、统一作业量、统一考试检测。　　4、开展专题研究。如怎样开展合作学习？怎样开发校本课程？中学生探究式学习的途径和方法等许多专题研究。学校要求每一位教师要根据自己的教学实践，人人都参加课题研究。　　四、深化教学改革、提高教学质量面临的困惑与挑战　　为了确保学校教育教学质量持续稳定的提高，让具有特色的办学之路更好更坚定地走下去，将面临着的困难和挑战。教师队伍状况不容乐观，我校教师队伍存在严重的老化问题，自1999年国家取消大中专生指令性分配机制以来，学校没有得到青年教师的补充，教师的教学工作缺乏竞争，教学氛围缺少活力。由于学校布局及招生政策的变化，学校的生源素质有了较大的变化。如何应对这种变化，调整教师的教育教学，又提出了新的课题。学校的教科研工作如何进一步创新，如何进一步提高课堂教学效果，提升教学质量，让学校保持持续稳定的发展，接下来的工作任重而道远。