教研活动有哪些

教研活动是:以促进学生全面发展和教师专业进步为目的，以学校课程实施过程和教育教学过程中教师所面对的各种具体的教育教学问题为研究对象，以教师为研究主体，以专业研究人员为合作伙伴的以校为本的实践性研究活动。扩展资料：1、教研即教育研究。是指总结教学经验，发现教学问题，研究教学方法。教研公理有先有钻研而后有教研和教研促进钻研。2、教研可以发生在现实中的某个地方，也可以发生在互联网络空间。因此，根据教研的发生地点把教研划分为实地教研和网络教研。3、教研的目的是促进教师专业发展。教师专业发展的内涵包括“一德四力”，即：职业道德、教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力和教育科研能力。4、教研的活动形式要为教研的目的服务．选择什么样的教研形式，应该首先考虑是否能够有针对性地解决教研的关键问题；然后根据教研需要权衡不同形式存在的利弊，选择更加有利于达成教研目标的形式。参考资料：百度百科_教研    百度百科_教研活动

教研活动形式：一、教材过关式教材过关是教师走进课堂前要过的第一关，因此这项活动在每个开学初进行。教研组长组织教师对本学期所教的教材进行过关，主要以说教材、说教法、说课标、说课后习题等活动展开。这种活动形式主要是提高教材的驾驭和整合能力，上课时教师可以纵横考虑，使教学更有效。二、学情分析式了解了教材之后，教师就要了解学情，因材施教是教学之根本。针对不同层次的学生进行学情分析，分析学生的学习情况，生活情况，纪律情况等，这样才能使教学活动做到有的放矢，取得好的教学效果。教师应该把学情分析写在教案的前面，写的过程就是梳理自己思路的过程，同时在教学的过程中要不断完善。三、听、评课式一般教研组进行的都很好，教师的教学技能在增强，教学功底在提高，尤其是青年教师受益匪浅，成熟很快，主要体现在教学理念上和以教师主导，学生主体上。一节课，同学年的一位教师评，其它学年的各有一位教师评，最后组长总结，把不同的观点收上来，让所有人都受启发，评课时，重点评教学效果，注重课堂生成过程。四、教法、学法研讨式合理科学的教法、学法是教学效果的保证，是教师打开课堂教学的金钥匙。此项活动前要求教师做好充分的准备，每位教师把自己上课效果最好的一节课的教学法和即将上的一节课的教学法介绍给同行，让同行思考学习，达成共识，这样，教师会进步更快，每位教师要有书面材料。五、说课式说课是教研活动常见的形式，是深入研究学生、教材、课标和教学过程的最好方法。说课前布置好任务，准备好说课材料，环节要齐全，有典型性和科学性，说课人说完后，其他人要进行补充、完善，说课时最好能脱稿，这是一种锻炼，不仅青年教师要练，老教师也要练。扩展资料：教研活动的好处：教研活动的开展，使教师拥有的参与学习的机会，拥有了展示自我的平台，拥有了共享交流的空间，教研改变了教师独学无友的状况，满足了教师交流研究的渴望。达到了专业引领、同伴互助共同成长的目的，教研能够更好地打破校际壁垒、打破学科壁垒，开放校园、开放课堂、开放研究，在相互学习交流中自加压力、自生动力，努力挖掘、发挥各自长处、辐射四周，从而达到强弱互补、资源共享、交互引领、双赢共好的目的。教研活动的开展，使教师深刻认识到，在进行各种教学活动时，要充分使用课堂教学资源，促进学生的有效学习，关注每一个学生的全面发展。

　　教研活动是以促进学生全面发展和教师专业进步为目的，以学校课程实施过程和教育教学过程中教师所面对的各种具体的教育教学问题为研究对象，以教师为研究主体，以专业研究人员为合作伙伴的以校为本的实践性研究活动。　　小学一次完整的教研活动包括四方面内容：　　1、确定教研活动的主题。发现教师存在的困惑并且提出问题，抓准要解决的问题，确定教研活动的主题。　　2、进行备课。围绕教研活动的主题商定执教老师、确定教材，进行备课。备课的流程：个人备课→集体备课→个人备课。　　3、上公开观摩课。　　4、集体研讨。

内容和形式是相辅相成的。好的内容必须要有好的形式来体现，否则，就会事倍功半，甚至毫无功效。在此次教研活动中，我在组织形式方面采取了两项措施。采用对比式的教研活动方式。利用对比方式开展教研活动，能够直观形象地帮助教师理解新理念，帮助教师在教研活动中逐渐接近、理解教研的主题。采用案例分析与体验相结合的教研活动方式。案例分析式教研活动是借助必要的媒体手段(例如录像)，运用一定观察与诊断技术，对于某一现象进行深入的剖析和反思，寻求更有效对策的一种教研活动形式。体验式教研活动所突出的，则是教师的“体验”。教研的活动形式要为教研的目的服务．选择什么样的教研形式，应该首先考虑是否能够有针对性地解决教研的关键问题；然后根据教研需要权衡不同形式存在的利弊，选择更加有利于达成教研目标的形式；同时，这一决策应该能够更有效地发挥教师在教研中的主体作用。

小学一次完整的教研活动包括四方面内容：1、确定教研活动的主题。发现教师存在的困惑并且提出问题，抓准要解决的问题，确定教研活动的主题。2、进行备课。围绕教研活动的主题商定执教老师、确定教材，进行备课。备课的流程：个人备课→集体备课→个人备课。3、上公开观摩课。4、集体研讨。教研活动是以促进学生全面发展和教师专业进步为目的，以学校课程实施过程和教育教学过程中教师所面对的各种具体的教育教学问题为研究对象，以教师为研究主体，以专业研究人员为合作伙伴的以校为本的实践性研究活动。

现在“教研沙龙”的形式比较流行,可以提出一个或多个议题,可以是有学科针对性的,也可以是跨学科的通识性的,就看你们学校的具体情况和需要定啦.不过主持人一定要做好充足的准备,要能引导教师畅所欲言、共同研讨,效果比较好.你可以试试看内容:有专题研究某个问题的,叫专题研究.也有常规的的教研课的,叫年级公开课.是每个年级中的每个人都要上的.还有的形式是同课异构.或者是同构异课

教研活动，顾名思义，就是搞好教学研究工作，是提高教学质量的一种活动形式。长期坚持搞教研活动，有利于及时地传递新的教学信息，推广教学经验，推动教学改革的深化，提高教师的整体素质，这无疑起到了不可低估的作用，特别是那些形式新，效益高的教研活动，更是我们所迫切需要的。如何才能搞好我们的教研活动呢？一、转变观念，实现三大转变1、改变“口头重视，实际忽视”的状况在一些学校，领导口头上说：“要把教研工作摆到十分重要的地位”，“充分发挥教育研究的积极作用”，“教育要改革，教研要先行”等等，但实际上不能给教师创造一个良好的外部环境。一些学校只顾追求升学率，而把教研活动放到了次要的位置。要想真正把教研工作搞上去，领导必须明确教研与教改、教学的关系，带头参与，自觉遵守、依靠教研提高自己的决策水平和管理水平，彻底改变“口头重视，实际忽视”的现状。2、改变教研是教研员和教研组长等少数人的事的状况确立教师全面参与教研工作的观念，走出“教学研究是少数人的事，一般教师高不可攀”的认知误区。教师中蕴藏着巨大的替能，开发教师潜能的重要途径是支持、鼓励和组织广大教师参与教学研究工作，通过对他们进行理论培训、业务指导等方法把教师扶上马，多送几程后再放手，引导他们在教学实践中勇于开拓，不断创新，超越自我。3、改变“教好课，就可以了，没必要搞教研活动”的状况教研活动是针对教学中出现的问题，进行有针对性的探究活动。它体现了集体智慧，是对个人研究的补充，因此它有助于我们个人素质的提高，有助于我们更好地上好课。二、怎样组织教研组活动。教研活动的组织一般可以分为四个步骤：第一，确立主题。教研活动的目的是立足于研究课标、教材、教法、学法、探索最有效的教学途径。因此，要事先根据形势以及教师实际确立中心议题，最好每次活动解决一个问题，并围绕中心议题拟好专题稿。第二，准备研究课。为了让参与活动的教师真正有所获，每次活动最好都围绕中心议题落实一个具体教学内容，组织者要与承担课的教师一起备课——试教——修改教案——再进行公开教学，以引起参与者深入思考一些问题。第三，展开讨论。组织者与参与者评课（可根据实际情况提出几位中心发言人）。讨论时，提倡各抒已见，畅所欲言。第四，综合总结。组织者全面总结每次活动，并向教师们介绍一些最新的教改动态，提出具体的教育教学建议。这四个步骤经过理论——实践——理性认识的环节和科学完整的过程，使教研活动真正落实，有利于广大教师教育教学水平的提高。三、教研组活动有哪些形式？（一）学习教育教学理论不学习教育教学理论，势必会被新的教育教学形势所淘汰。教研组组长在活动中应创设学习氛围，开展如讲座、研讨、培训、自学等形式的学习。并要求教研组全体成员勤作笔录，勤写心得，结合教研教学实际，适时运用，使所学知识和技能有效迁移。只有不断学习，不断充实自己，更新观念才能使自己站得更高，看得更远。（二）公开课教学公开课教学活动是学校教研活动的一种重要形式。抓公开课教学，一是为了促使教师深入备课，提高教师的自身素质；二是为了促使教师间互研互学，增强教研，教改意识；三是为了鼓励教师勇于参与教改，勤于探索、锐意进取。公开课的教学要体现层次性，教学能力强、经验丰富的老教师上示范课或研讨课，使他们在教学中真正起到示范作用。青年教师的公开课首先要保证是优质课，同时再进行课堂教学改革，使他们在教学上日趋成熟。公开课教学还要与说课相结合，可采取先说课后上课的形式，用课堂教学来验证说课的理论与设想；也可采取先上课后说课的形式，通过说课找出课堂教学中存在的不足及改进措施。此外，还要组织好评课活动，通过上课、说课和评课达到共同提高、共同进步的目的。（三）集体备课集体备课可弘扬集体智慧，注意群策群力，促进整体协作。由教研组织者牵头，轮流主讲。主讲教师分析一单元或一章节的教学目标、重点、难点，罗列出主要知识点，题型，谈教法设想、学法指导等，大家围绕这些内容再展开讨论，达到共识。集体备课，一要注意点面结合，即现象和本质、特殊与普遍、整体和局部的有机结合；二要注意形式多样，结合教育、教学科研成果、多媒体辅助教学、利用微机教学理论进行尝试等；三是既要体现理论探讨又要实践操作。同时还要强调反馈评价，以使在下一次集体备课中扬长避短。（四）课题研究课题研究是教研工作中的一项最实在、最深入、最系统、最能集中表现教研主体性，也最能展现教研成果的重要目标。课题一旦确定，在实施过程中，课题负责人和管理人员一定要跟踪调研，检查落实，并要不断改进，不断完善。要把课题真正落实到教学工作中。要勤于总结，善于提炼，用教育科研的态度和方法对待，处理教育教学过程中遇到的问题。课题研究不能随意性和盲目性，更不能为了装点门面或竞相效仿，也不能遇到困难和阻力就半途而废。（五）其它活动形式除上述四种主要形式外，还有如：校际间帮扶交流活动；小课题研讨活动；聘请外地名师观摩活动；观看名师优质课录像活动；学情分析交流活动；教学质量分析活动等等。教研活动要突出“八性”、“一化”：一、教研应具有专题性为了避免教研活动的盲目性，克服随意性，每次的教研活动应有明确的主题或课题研究，学期应有教研活动计划、实施过程、阶段、步骤和总结。通过不断总结成绩，吸取精华，剔除糟粕，才能使教研水平呈螺旋式上升。二、教研应具有全员性专题式课题确定后，要分学科、分年级结合教学实际特点进行，要求教师必须人人参与争讲示范课、优质课，充分调动全体教师参与教研的积极性，促使每个教师由“经验型”向“研究型”过渡。使每个教师都发挥各自的特点，挖掘潜力，进行探索，反复总结，不断提高自己的业务水平。三、教研活动要体现研究性教研就其本身就含有研究探讨、实验、推广的意义。因此，应根据课题突出一个“研”字，运作方法上应体现一个“研”字，通过不断探索、分析，总结出值得借鉴、改进、推广的地方；开展讲课研究，确定研究的内容后，教师各自钻研教材内容，再选教师讲课，然后集体评议研讨。开展说课研究，指定教材后，教师首先独立研究教材，再由教师分别说课，然后各抒已见，提出切合实际的施教方法，相互评议，深入研究，选出最佳的教学方案。四、教研应具有挖掘性作为领导，应善于发现教研活动中的“闪光点”，当某个“闪光点”被发现，且产生一定的效应时，应将教师集中起来，进行相互交流、相互探讨，并由骨干教师现场示范教学，阐述自己的教改心得，及时总结归纳运作方法，使其成为一个可操作性强的模式并加以推广。五、教研应具有实效性教学研究的最终目的就是大面积提高教学质量。因此，教研活动必须从实际出发，要有实效性，不要搞形式主义、花架子；从示范教学、公开教学看平时教学效果，要把提高教学质量、教学方法和水平作为自己争当名师、创名牌学校所追求的永恒目标。六、教研应具有创新性学校教风、校风的好坏系于教研气氛的浓否，教研活动本身就是一项创造、创新性劳动。本身意味着在教学中有所发展、有所创新，因此，在教研活动中，要鼓励教师把自己从传统的教学模式中解放出来，不拘泥于传统经验的束缚，要大胆开拓，勇于创新，力争在教学研究中走出自己的路子来。七、教研形式应多样性教研活动的开展要充分调动全体教师积极参与的能动性，开展活动要多样性：①“示范课”应体现“示范”的特点，选有经验的教师讲示范课，指导听课教师结合自己的教学实践谈体会。②评“优质课”。开展人人试讲、个个参与、层层评选，最后精选出色的优质课。③精品课。以乡为单位，将各校选送的优质课再进行赛讲，聘请资深教师评选，最后选出精品课，再进行教法推广。④教法研讨课。从精品课中选同一内容进行教学，开展教法比较研究，从而总结出不同教法的优劣、得失，以利于指导、推广教学。⑤开展学术交流。这种形式一般是针对教学专题进行研讨。让参与教师宣讲自己对专题的探讨，阐述自己的观点，不断提高，再结合自己的特点，探索出一个切合实际的新教法，借他山之石来攻玉。八、教研应具有科学性教学本身就是一门科学。因此，作为领导，在组织教师进行教育科研的同时，更重要的还要给教师作一定的理论指导，引导教师以教育教学理论为基础，促使教研活动不断规范化、科学化，真正体现出其科学性。九、教研应突出信息化人类已进入21世纪，信息技术已与我们的教育科学息息相关，先进的教科研成果层出不穷，将预示着谁先掌握先进的科学技术，谁就拥有一切。因此，信息化制约着教研活动的水平，教研离不开信息化，只有广泛地、大量地吸收先进的教科研信息并及时应用于实践，才能推动教育科研不断创新，教研活动才具有活力。

具体表现在五个方面： 一、教师“匠”的意识。语文教师一般爱从技术性角度认识自己的职业，自称教书匠。因而缺乏对职业自身的艺术性进行探讨，没有将教学活动上升到科学理论的高度认识，造成教学实践和教学理论研究的封闭状态。教学活动中极其生动、深刻的理论性感受被非主体意识轻易地掩没了，甚至在自己深思熟虑后很有必要阐述的情况下，也因“我又不是搞研究的”而轻易放弃，形成教研的封闭。 二、教师自我攀比的意识。由于自我攀比心理作崇，造成自卑，导致教师在理论研究中徘徊不前或浅尝辄止，因而缺乏肯定自己成果的勇气。当自己在精心设计教案或成功的教学实践后，有了成熟的见解，只因与其他教师一比，觉得“他肯定比我行”后，因而放弃自己的教研工作，这种自卑的攀比意识形成的心理差异直接导致行为、目的的实现，产生低效能，形成教研封闭。三、过分强调谦虚美德。虚怀若谷是教师世代相袭的美德。由于教师过分持重谦虚美德，形成言语或行动的自守，因而教研成果不敢公开，怕失败、怕讽刺、更怕出风头。自视清高，止步不前是教师的通病；老练内向是教师推崇的涵养。因此在思想观念上抱着“独善其身”的偈言，有的终身从事教学，到退休时却抱璞归山，无所作为，更无教研成果。四、谈“研”色变。不少语文教师，嘴里虽挂着教研，但一听到“教研”二字，谈虎色变，气虚力短。居然将自己的教学总结看得高深莫测，不愿交流，自然否定了自己的教学能力。教研被动，人云亦云，举足不前，致使教研封闭。 五、缺乏竞争意识。教师一般群体意识重，只注重舆论评价，缺乏必要的竞争意识。“教久了就熟了”已成为一种思维定势，掩盖了积极的开拓精神，不思进取，不重教研，形成封闭。扩展资料：教研活动的开展方式：根据县教研室精神及工作安排，开学 初各学科教研组和各年级备课组在参照学校及教导处具体安排写出详细的教学研究计划，教导处安排在每周半天的教研活动时间。届时所有相关学科教师在分管年级主任、教研组长的指导下,开展集体备课、推门听课、晒课、“听、说、讲、评、思”活动等，及时解决科任教师在教学中遇到的问题，确保教师教学能力共同提高。活动中要坚持做到以下五个方面：保证时间；落实研究内容；尽量达到人人参与；每次都有记录；写好收获、反思并指导教学。促进教师专业化成长。参考资料：百度百科-教研活动

提高教研组活动的有效性。教研组作为一个教学研究最为基层的实体由来已久，但是并不意味着教研组活动都是有效的，高效的。我理解中的有效性有这样三层意思：　　效率：是指工作总量与工作时间的比值，应放弃“事倍功半”，追求“事半功倍”。　　效果：有没有效果，就是看教师们参加校本教研前与参加校本教研后的变化值？有效果的校本教研应是带着困惑而来，在参与研讨的过程中形成新的思考、产生新的问题而离开。　　效益：是投入与产出的比值，要尽可能地促使老师都愿意全情投入教研活动。如果产出与投入不成正比，那么校本教研将及不上个人自主的研修，这将使得校本教研失去其存在的意义。　　怎样提高教研组活动的有效性，我将其归结为五方面，分别是：（一）提升教研组长的工作能力——活动有效的关键（二）精心筛选教研内容，满足教师实际需求——活动有效的根本（三）基于“对话”的教研方式——活动有效的前提（四）全员参与教研活动全过程——活动有效的保证（五）逐步完善评价体系——活动有效的助推器　　五点中，着重交流第四点，详细描述我们是怎么做的，其余四点就蜻蜓点水，浮光掠影了。（一）提升教研组长的工作能力——活动有效的关键　　1、给予引导、帮助及监控　　2、培养组长自我反思的习惯　　3、对教研组长的评价实现多角度（二）精心筛选教研内容，满足教师实际需求——活动有效的根本　　1、研究问题来自于真实的教学环境。　　2、研究内容系列专题化。（三）基于“对话”的教研方式——活动有效的前提　　1、对话建立于自我的思考　　2、对话要有民主的氛围。　　3、多元的对话途径。（四）全员参与教研活动全过程——活动有效的保证　　原本属于教研组长或上课教师的工作，从始至终让每一位教师参与其中，重心从一个教师转移到了如何让每一个生命个体主动参与进来，关注每一个生命个体对教学的思考，从而使我们每一个教师在教研组活动中得到发展。　　聚焦问题阶段：每位教师每周提出一至两个具有研究价值或感到困惑的问题，或者提出一个具有独特见解的问题。这些问题可以自己对教材的理解、对学生的分析、来自于自己的课堂实践，也可以来自听别人课堂实践后的所思所想。例如本学期，我们开展了校本教研发现真问题的听课活动，每位教师在听好一节课后必须提交两个问题。（举例读）教研组利用每周活动时间，通过问题会诊、问题答辨等方式，能讨论解决的当场解决，如不能解决的则也会在讨论的过程中逐渐剥离其非质化的东西，使问题得以明朗并逐步聚焦，最为此问题便成为下学期的研究主题。　　情报搜集阶段：教研主题产生之后，由组内每一位成员群策群力。每人都有各自的任务。或是现状分析、或是理念引领、或是案例的搜集整理。在这样的过程中使每位教师在任务驱动之下，主动地去探寻与主题相关的知识，而在这样的搜寻情报过程中，有助于每个教师对该研究主题的提升。　　以课为载体的研究阶段：研究应与课结合在一块儿，很是美好的思考也必须经过实践得以验评。过程中要改变一人上课教研组长卖力的教研方式，倡导每一位教师提前介入，一起与上课教师经过写教案、试教、上课的每一个环节，在这样一起研磨的过程实现共同成长。　　我校数学教研组曾经于2005年3月25日开展过市级校本教研展示活动，这一次活动就是一次提前介入式的活动，该次活动的研究主题是：如何开展有效地自主探究。流程如下：　　● 课题的确定、评课维度的确定　　课题的确定 在教研课中，课题的确定一般是由执教教师所决定的，但是我们把课题确定的过程作为全组教师研究教材、并明确什么样的教学内容适合用于这一学习方式的过程。　　环节一：研读教材，并根据自主探究的理论知识，在个人认识基础上并结合教学进度，确定你认为适合于开展自主探究学习方式的课题。　　环节二；交流讨论，我认为哪一堂课是适合于开展自主探究这一学习的运用？我为什么是这样认为的？在研讨的基础上，最后确定了两堂课。　　评课维度的确定 全组讨论：只停留于对课堂教学策略的评课方式行不行？怎样更有利于对主题形成清晰的认识？研讨的结果：评课应围绕主题制定出评课的维度，这样才能使对课的解剖更具有针对性，从而使我们的思考更深入。再次讨论：评课维度提出的依据是什么？提出怎样的维度？研讨结果：评课维度应依据前期出现的一些教学行为与自主探究学习之间存在的差距提出，提出的维度应该在自主探究这一学习方式中起到较为重要的作用。最后我们确立了四个评课的维度并在每个维度上安排了两到三个重点点评的教师。　　● 试教、提出修改意见　　试教前，我们要求两位上课教师先自己备出教学预案。原因一：每人有每人的想法，尊重教师的原创；原因二：改变教师依赖别人指导的心理与行为。3月11日进行了第一次试教。按照惯例，全组教师到场听课，并于当于下午进行了课后研讨。研讨包括：1、说课：关键要让执教教师说出你对教材是怎么理解的？目标定位是什么？你是通过哪些细节落实目标的？2、教师评课：提出哪个环节上是不够好或不够清晰的？并且质疑执教教师你这样设计的目的是什么？并提出是否可以这样改进，会更有利于目标的达成？　　● 课堂教学展示，数学组教师和其余学科部分教师研讨活动　　展示集体智慧的结晶，使每个教师从中看到我们改进后的策略是否有利于达到预期的教学目标，并一起来反思成功或不足的原因所在，，以求得共同发展。　　回顾这个全体教师一起行进的过程，过程中蕴含了全体教师与文本的对话，与学生的对话，与自我的对话，与他人的对话。对话使教研活动变成了创造、生成的过程，对话促进了每一位教师的共同成长，对话了促进了学校教研组文化的形成。　　主题总结阶段：不反思的教研是没有深度的、它的有效度也必然是低的。某一主题的教学研究告一段落之后，要引导教师抓住教师的说课、上课、评议的环节，让教师在自我比较、同行评价、集体反思中找到研究的生长点，在一段时间里对研究专题深入进行实践解剖，积累教与学的原始资料，在相关教育理论的指导下，对资料进行加工、构建，形成具有一定理论色彩的案例研究，经过案例教学的验证，直到对典型案例进行符合教育论文要求的精致加工，整合到教育专题论文的理论框架中去。这样，教师的研究就从直观、感性、经验的水平提高到理论联系实际、揭示本质特征和因果关系的水平上。教研组内的每一位教师在一学期内经历一次上述的全过程，只要持之以恒，教学研究活动的质量和效益就会明显提高。（五）逐步完善评价体系——活动有效的助推器　　充分发挥评价导向作用，在学校内广泛深入开展创建品牌教研组活动，从“教研组长负责任、教研活动规范求特色、教学常规质量监控有实效、教研氛围浓厚、教研有实绩、其他”六个方面加以评价。在校内树典型、引路子、拓思路、引领教研组工作不断提升品质，从而形成比、学、赶、崇尚学术、崇尚研究的教研氛围，推动教研组活动有效地开展。