教学元研究

不知道你说的这个元研究是不是元分析~不过我感觉是类似的，给你解释一下元分析吧~希望对你的理解有所帮助~ 元分析，是一种统计技术，是指对已有的同类研究成果进行综合的评价、整理、分析，以得出一般的、普遍性的结论的一种方法。

就是针对教学过程中存在的一些突出需要解决的问题，运用科学方法，有目的、有计划地去探索教学规律的研究活动。其根本目的是为了深化教学改革，提高教学质量。然而，并非所有教师都能从思想上认识到教学专题研究的作用和意义。有的教师课务很重，感到没有时间进行教学专题研究；有的教师认为教学专题研究是专门从事教研人员的事情；有的教师则对普通任课教师能否开展教学专题研究，在思想上缺乏足够的信心；有的教师还认为搞教学专题研究会分散精力，影响正常教学任务的完成；也有的教师认为搞教学专题研究花费时间，但研究成果未必就能在报刊上发表。因此，为了搞好教学专题研究，首要任务是要弄清进行教学专题研究的意义和作用，扫除上述心理障碍．在实际中，若任课教师不搞教学专题研究，只凭教学经验，也许能把课勉强地讲下去，但教学质量只能停留在较低的水平上。若能结合教学进行专题研究，用科学方法研究教育对象和教学规律，就能使教学质量提高到一个新的水平，也会使教育者的教学能力得到很大的提高。

去百度文库，查看完整内容>内容来自用户:精品教育如何进行教学课题研究教学课题研究是教学研究基本功的核心。教学课题研究能力也是教师必须具备的基本能力。教师具备了课题研究的能力，才能胜任指导学生开展综合实践活动课题研究的工作；教师具备了课题研究的能力，才能更好地破解教学中迫切需要解决的问题，实现有效教学，提高教学质量；教师具备了课题研究的能力，并形成长期的研究方向，开展系列教学课题研究，才能成为教艺独特、教学成效显著、深受学生喜爱的魅力教师。 一、什么是教学研究课题 课题研究是教育科学研究的一般形式。教学研究课题，是指教学领域里的特定问题而集中开展的研究题目。它通常由研究管理部门通过一定的管理程序，正式批准立项的研究项目。教学研究课题的分类教学研究课题可分为教学基础理论研究课题、应用性研究课题、开发性研究课题三类。教学基础理论研究课题指向教学基本规律的理论性探讨，如“对教学本质的考察”“对教学功能的分析”就属于这种类型，它不直接指向当前教学中急需解决的具体问题。开展这类基础性研究，需要查阅大量的理论文献资料，进行缜密的逻辑演绎，要占用大量时间。一线教师不宜（或尽量少地）选择这类课题进行研究。应用性研究课题具有直接实践意义，它着重考虑如何将理论或基础性研究的成果同教学实践联系起来，开辟应用的途径，探索搞好教学工作的规律，以及如何将实践经验上升为科学理论，形成对教学一般规律的认识。这种研究不仅有助于直接解决一

教学研究，是为了解决我们在教学中所发现的一些问题而展开的一些研究，然后从中得到一些启发，再来指引我们的教学工作。所以，开展教学研究事实上可以说是一个发现问题，此，我想谈谈我个人的一些看法。首先，要从每一天的教学工作发现问题。我们虽然每天都是面对学生，每天都在上课，但是每天讲课的内容不一样，每天学生的状态也不一样。总会出现这样或者那样的问题，有些是可以及时解决的，有些却是存在了好久一段时间，需要我们不断去思考，不断去想方设法解决的。那么，这些问题其实就可以最为我们所要进行教学研究的问题。例如我在数学课上开展了几次小组合作学习之后，发现效果不是很好，拜读了一些相关论文后，还是觉得需个教学研究去开展其次，合理的选择研究方法，切实开展教学研究。在我们找到了所要开展的教学研究问题后，接下来选择研究方法。研究方法可以先查阅相关的书籍去了解，然后根据具体的情况进行选择。比如，如果我想了解学生在小组合作中他们的表现和他们的想法，那就可以采用观察法和访谈法，或者问卷调查法，通过这些方法来收集学生方面的信息，从而得出一些原因和找出一些解决的方法。再次，把研究出来的设想或者是成果付诸实践，查看效果。在我们开展教学研究，得出一些想法时，这就需要进行实践的检验，在实践中体验出它的可行性和有效性。如果很有成效，那就说明这个研究是比较成功的，有效果的。如果发现问题依然存在，那我们就继续改进，继续研究。最后，把教学研究的结果进行推广。个人认为，我们辛辛苦苦完成研究后，可以与同行们去分享这一成果，也可以与同行们进行进一步的探讨。这样能够互相促进，也不断提升教学的方式方法，最终得益于学生。总之，我认为教学研究要脚踏实地，一步一个脚印做好。

去百度文库，查看完整内容>内容来自用户:精品教育如何进行教学课题研究教学课题研究是教学研究基本功的核心。教学课题研究能力也是教师必须具备的基本能力。教师具备了课题研究的能力，才能胜任指导学生开展综合实践活动课题研究的工作；教师具备了课题研究的能力，才能更好地破解教学中迫切需要解决的问题，实现有效教学，提高教学质量；教师具备了课题研究的能力，并形成长期的研究方向，开展系列教学课题研究，才能成为教艺独特、教学成效显著、深受学生喜爱的魅力教师。 一、什么是教学研究课题 课题研究是教育科学研究的一般形式。教学研究课题，是指教学领域里的特定问题而集中开展的研究题目。它通常由研究管理部门通过一定的管理程序，正式批准立项的研究项目。教学研究课题的分类教学研究课题可分为教学基础理论研究课题、应用性研究课题、开发性研究课题三类。教学基础理论研究课题指向教学基本规律的理论性探讨，如“对教学本质的考察”“对教学功能的分析”就属于这种类型，它不直接指向当前教学中急需解决的具体问题。开展这类基础性研究，需要查阅大量的理论文献资料，进行缜密的逻辑演绎，要占用大量时间。一线教师不宜（或尽量少地）选择这类课题进行研究。应用性研究课题具有直接实践意义，它着重考虑如何将理论或基础性研究的成果同教学实践联系起来，开辟应用的途径，探索搞好教学工作的规律，以及如何将实践经验上升为科学理论，形成对教学一般规律的认识。这种研究不仅有助于直接解决一

课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼多种能力和养成一定思想观念的重要渠道。然而课堂教学的时间是有限的，要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，新课程基础教育课程改革必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化，有效教学是一重要途径。

杨志玖教授学术研究和教学的主要领域和方向是：元史（指导博士研究生）、隋唐史（指导博士研究生）、中国回族史、中国土地制度史等。80年代初恢复博士研究生招生制度时，杨志玖先生是当时国内为数不多的能够在两个研究方向上同时带博士研究生的历史学教授。他的研究在许多领域取得了为学术界所瞩目的成就。

第一、明确要求，熟悉教材内容。教师要熟练掌握所教的技术动作，要熟知其动作要领；并能估计到学生练习时容易出现的错误动作及能定出行之有效的纠正错误动作的方法；同是也要掌握所教技术动作与前、后课的教学内容，单元教学内容之间的相互联系。 第二、结合教材，学生的特点确定教学任务、重点、难点，为解决重点、难点设计好辅助性练习内容，让学生顺利掌握重点，攻克难点。 第三、结合教材、学生的特点、场地器材的实际，确定最佳的组织、教学方法。

探究式学习或称探究性学习、研究性学习，是指从学科领域或现实生活中选择和确立主题，在教学中创设类似于学术研究的情境,学生通过独立自主地发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识,培养能力，发展情感与态度,特别是发展探索精神与创新能力。它倡导学生的主动参与。探究式学习是一种积极的学习过程，主要指的是学生在科学课中自己探索问题的学习方式。,特别是发展探索,特别是发展探索