教学研究的内容是什么

大学教师在把学生带到学科发展前沿的同时，还从事开拓性工作，并把研究成果转化为教学内容，一方面推进了学科发展，另一方面直接训练了学生，这是高等学校科研的显著特点。基础研究实力雄厚，高等学校是国家基础研究的最重要的力量，以大学为依托发展基础研究，是发达国家的通行做法和成功经验。

因此，在教育过程中，必须通过科学教育，使学生逐步领会科学的本质，乐于探索，热爱科学，并树立社会责任感，学会用科学的思维方式解决自身的学习、日常生活中遇到的问题。那么，在科学教学中，如何“培养学生的科学素养”呢？一　激发兴趣，调动学生探究的积极性。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。小学生的“好奇心”较重，但这种“好奇心”有时只停留在“好玩”、“新奇”、“刺激”的水平上，停留在希望老师给予解释的水平上。教师的任务就是要促使学生把“好奇心”发展为“科学的好奇心”，扩大学生的兴趣范围，引导学生发现平时不注意的现象，从而产生探究的期望和兴趣。激发学生的兴趣可从许多方面人手：如创设情景、激发学生探究兴趣。在教学《浮与沉》时，教师出示两只大小形状一样重量不同的小船，让学生猜一猜：如果把这两只小船同时放进水里会出现什么现象？大部分的学生都认为小船会浮到水面上，小部分学生认为船会沉到水底。同学们都迫切想知道结果，要求我马上试一试。于是，我把这两只小船轻轻地放到水里，结果出现了一只浮到水面上，一只沉到水底的现象。学生见后，先是感到惊奇，之后纷纷举手发表各自的看法，参与学习的意识极为强烈。利用游戏，同样也可以使学生产生兴趣。如教学《镜子》时，我让一个学生走到教坛上蹲下，让讲台挡住全身，让其他同学看不见他。然后，我让部分学生到教室后面的黑板写字，让在教坛上蹲下的这个同学“猜”。结果，不论这些同学在黑板上写什么字，都总能被教坛上蹲下的这个同学“猜”对。同学们对此百思不得其解，要求老师作解释。于是，教师先让教坛上蹲下的这个同学说说是怎样“猜中”的，接着教师再出示“潜望镜”让学生观看，学生对“潜望镜”都产生了浓厚的兴趣，他们都很想了解“潜望镜”的构造和工作原理，积极主动地参与接下来的教学活动。二　巧设疑难，引导学生自己提出探究的问题。教育家朱熹说：“读书无疑者，须教育有疑，有疑者须无疑，到这里方是长进。”思维总是从疑问开始，一个成功的教学过程，教师总要有目的、有计划、有层次的步步激疑、导疑、释疑。正像一篇优秀的文艺作品，往往一开始就把尖锐的矛盾冲突呈现在读者面前，扣人心弦，使人欲罢不能。教学亦是如此，才能使学生产生强烈的求知欲。如在教学《水与生命》时，学生普遍认为水是白色的。有小部分学生认为水是蓝色的，问其原因，他们都说：大海都是蓝色的，所以水都应该是蓝色的。于是，我拿出一杯豆浆、一杯硫酸铜溶液、一杯清水让学生进行比较，学生马上发现了自己认识上的不足，提出了“水是什么颜色的”的探究问题。由于问题是学生自己发现的，他们都自觉地、主动地寻找办法解决它。如果让学生围绕教师提供的问题展开探究，他们的内心往往缺乏那种迫切需要解决问题的愿望。这样，学习就会变得比较被动。三　要善于引导学生进行讨论、辩论。讨论和辩论是学生日常学习活动中常见的方式。讨论，就是把那些有概念联系的客观事物呈现在学生的面前，让他们用自己的语言一起去发现和研究他们观察到的现象、结果，让学生在小组里一块儿思考、相互交流各自在“探究”中所获得的表象，从而形成感性认识和理性认识，加快加深学生对某些问题的认识。因此，在科学教学中，教师必须善于给学生创造机会进行正常讨论和辩论，营造平等和谐、互相尊重的氛围，使学生敢于发表自己的看法又善于倾听别人的意见。例如，在教学《雨的形成》这课时，我出示了一瓶刚从冰箱取出来的汽水，然后让学生进行讨论：“瓶外的这些水珠是从哪里来的？为什么会出现这些水珠？”。学生根据大量事实进行了充分的讨论，确信小水珠是水蒸气受冷后形成的。当学生持有不同观点而引发辩论时，教师也不要做裁判，要因势利导、鼓励学生积极参与，帮助和训练学生学会提问，学会参与讨论。例如，在教学《燃烧的秘密》这课时，我让学生猜想：蜡烛燃烧后会生成什么？有许多学生认为蜡烛燃烧后会变成蜡，但也有不少学生持反对的意见。我没有给他们作任何判决，而是鼓励他们各人根据自己的观点展开辩论。认为蜡烛燃烧后会变成蜡的这一方的同学的观点是：蜡烛在燃烧过程中会有很多烛泪流下来，到最后蜡烛燃烧完后就剩下这些流下来的蜡。持反对意见的同学则认为如果蜡烛燃烧后会变成蜡，那么，蜡烛就永远也不会烧完。经过一番唇枪舌战后终于得到了共识：蜡烛燃烧后不会变成蜡。通过引导学生进行讨论、辩论，使学生的思维能力得到充分的锻炼，激发学生学习的积极性，活跃课堂教学气氛。学生通过动手操作，发现了问题或探究出解决办法时，教师适时组织学生进行讨论，一方面可以综合集体智慧取长补短，寻找解决问题的多条途径或最佳途径，另一方面通过讨论加深学生对同一现象或同一方法的理解。四　充分、灵活利用科学探究。科学探究既是科学学习的目标，又是科学学习的一个最基本的也是最重要的学习方式。让学生亲身经历以探究为主的学习活动在教学中应该经常用到的。科学课的教学总目标是培养学生的科学素养，而科学探究是最能体现培养目标的一种方式。因此，科学教学要把以“教学”为中心的课堂活动转变为以“探究”为轴心的科学活动。在平时的教学活动中，时时都要考虑能否用科学探究的方式，尽可能充分培养学生的科学素养。这些内容看起来是不属于探究活动的，但是只要我们教师肯动脑筋，也可以把它变成学生很好的探究活动。例如，在指导学生种植芋头时，我让学生分别把芋苗平放、正放、斜放和倒放等多种形式进行种植，之后让学生探究哪种种植方法产量高。在饲养小动物方面，我给了一个“淡水鱼可以在盐水里生长吗？”的题目让学生进行探究。经过一个多月的探究活动，部分学生写出了质量很高的小论文，获得市的奖励。五　利用多种教学资源，进行开放式教学。科学课是一门综合课程，它包括的内容也很广，有天文的、地理的、生物的等等，它强调学生的已有经验和生活经历，积极提倡让学生亲身经历以科学探究为主的学习活动，引领学生在对周围世界等方面进行积极探索的过程中，培养学生的科学素养。这就说明科学课的教学内容就不是教科书，而是学生生活周围广阔的自然环境。因此，科学课的教学也不应只局限于课堂教学，要充分利用广泛存在于学校、社会、家庭、网络、课外读物等多种教学资源，将学生的学习置于广阔的背景之中，帮助学生不断扩展对周围世界的科学现象的体现。例如，在教学《未来农业》这一课时，我利用许多学生家庭都有一个后院种植农作物的特点，让学生回去进行嫁接活动和改良试验。在教学《节约用水》这一课时，我利用我校近河涌的特点，组织学生对河涌周围的环境进行调查，分析河水受污染的情况等。这对培养学生的科学素养起到很大的作用。在科学教学中，我们应该向学生提供充分的科学探究的机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识。只有这样，才能为他们终生学习和今后的发展打下坚实的基础，更好地提高学生的科学素养。

去百度文库，查看完整内容>内容来自用户:泥越教学论文谈新教师如何开展教学研究　　一位刚走上教师岗位的教师，面临的第一项工作任务就是：教学。教学，就是教学生学。但如何才能教学生学呢？特别是如何才能教学生学得好呢？这就需要我们老师去研究了。所以，教师的第二个任务就是：教学研究。那么,教师尤其是新走上岗位的教师,应该如何开展教学研究呢?下面结合本人的教学和教研实践，谈谈几点看法,供老师们参考。　　一、认识教学研究的性质和意义1.教学研究的性质。教学研究，顾名思义就是对教学工作的研究。我们认为，教学研究是一项工作，也是一门科学。作为“工作”，它本身就是一项实践，有很强的实践性；作为“科学”，它除了具有自身的理论体系外，还必须以教育学、心理学、教学法以及教学管理学、教育统计学等教育基础理论作指导，有很强的理论性。理论性与实践性相统一就是它最本质的属性。2.教学研究的意义。首先，教学研究是建设科研型教师队伍的需要。教学研究不应只是教研人员和教育专家的专利，我们一线教师也应该而且能够开展教学研究。时代越来越需要研究型教师、学者型教师。联合国教科文组织在一份报告中曾指出：“在今天，从教师在教育体系中的作用看，教师与研究人员的职责趋向一致。”这意味着教学需要具有科研素质的学者型教师，这是新世纪教育发展的必然趋势。许多优秀教师的教学实践和教学研究经历充分说明，要探索教学规律，要培养学生的创新精神和探究能力，必须转变3.　　4.2.

文献综述又称文献评述。对某一主题的有关资料文献的综述与评价。综述要求全面客观地说明这一主题在当前的研究状况及存在的问题。评价则是在综述基础上表明综述者对这种状况及问题的看法。作为大学中的一个教学环节，旨在训练学生查阅及整理资料的能力。在高等教育，尤其是高年级本科生及研究生教育中是培养学生独立从事科学研究能力的基本手段之一。在课程教学阶段及学位论文写作阶段均须使用。下面是文献综述的格式，你可以参考下。共同努力。我也要写毕业论文。文献综述格式一般包括：文献综述的引言： 包括撰写文献综述的原因、意义、文献的范围、正文的标题及基本内容提要；文献综述的正文： 是文献综述的主要内容，包括某一课题研究的历史 (寻求研究问题的发展历程)、现状、基本内容 (寻求认识的进步)， 研究方法的分析(寻求研究方法的借鉴)，已解决的问题和尚存的问题，重点、详尽地阐述对当前的影响及发展趋势，这样不但可以使研究者确定研究方向，而且便于他人了解该课题研究的起点和切入点，是在他人研究的基础上有所创新；文献综述的结论： 文献研究的结论，概括指出自己对该课题的研究意见，存在的不同意见和有待解决的问题等；文献综述的附录： 列出参考文献，说明文献综述所依据的资料，增加综述的可信度，便于读者进一步检索。

《槐乡五月》一、 教材分析：《槐乡五月》是一篇散文。作者以优美形象的语言，生动的描绘了槐乡五月是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节，表达了作者对美丽迷人的槐乡五月，对勤劳能干、热情好客、淳朴可爱的槐乡孩子的喜爱。文章写花又写人，花与人交织在一起，使花美人更美的主题自然的生发开去。课文共四个自然段。第一自然段写五月的槐乡到处盛开着槐花，婀娜多姿，香气醉人。第二自然段写被香气熏醉的孩子们尽情享受槐花饭的香甜。第三自然段写孩子们用槐花装扮自己，表示他们对槐花的喜爱之情。第四自然段总写五月是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节。课文的语言如诗般动人，对称句式的错落有致，描写抒情的水乳交融，使全文呈现出较强的节奏感和浓浓的意境美，为丰富学生的语言积淀提供了很好的语言材料。在教学本文时，我们重点选取了第一自然段写五月的槐乡到处盛开着槐花，婀娜多姿，香气醉人。将重点定位在从美入手，借助网络环境设置一个特定情景，以读为主，引导学生感悟语言文字的美，积累美，将这种美的感受用自己的方式表达出来。二、　教学目标：1、知识与技能：借助网络环境下的一个特定情景，帮助学生理解课文。能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。2、过程与方法：以建够构主义教学思想为指导，借助网络环境下的一个特定情景，按照“读—思—议—品—再读“等方式进行个性化的协作或者探究的方式学习。3、情感、态度、价值观：借助具体的语言材料,感受槐乡五月的美丽景色，激发学生对美好生活的热爱之情。三、教学过程：学习课文第一自然段：同学们，今天老师要带着大家到槐乡去游玩。来到槐乡，咱们先看啥呀？（槐花）课文哪一自然段描写了槐花啊？（第一自然段）（板书：槐花）（一）、整体感知：自读课文第一自然段，想一想作者在槐乡看到了什么？听到了什么？闻到了什么？把有关的句子用横线划出来，品一品，读一读。可以同桌合作，交流交流各自划出的内容，如果你们划出的相同，这叫英雄所见略同；如果你们意见不同，谁的话有道理谁就是老师。（二）、指名读第一自然段，交流看到了什么？在学生交流的同时，相机点开网页上的内容。（1）随机出示句子：槐乡的山山洼洼，坡坡岗岗，似瑞雪初降，一片白茫茫。有的槐花抱在一起，远看像玉雕的圆球；有的槐花一条一条地挂满枝头，近看如维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿。”请学生再自读这三句话，紧扣三句打比方的句子来感悟槐花的色美、形美。（2）自主感悟、交流：“槐乡的山山洼洼，坡坡岗岗，似瑞雪初降，一片白茫茫。”这句时，让学生找一找你是从哪些词语里感悟到了槐花的多。（借助多媒体上的图片）理解“山山洼洼”“坡坡岗岗”“白茫茫”，读好这三个词语。指导读好句子，并把这种美景通过朗读呈现出来。（板书：花多色白）（3）自主感悟、交流：“有的槐花抱在一起，远看像玉雕的圆球；”（借助多媒体上的图片）理解远看像“玉雕的圆球”。瞧，这抱在一起的槐花，远看多像玉雕的圆球。（4）自主感悟、交流：“有的槐花一条一条地挂满枝头，近看如维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿。”（借助多媒体上的图片）理解近看像“维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫”。（板书：花形不一）（5）这是作者眼中的槐花，老师给你们看一些槐花，你们看像什么呢？（看多媒体上的图片）让我们也学作者那样来说一说。句式：有的槐花（ ） ，像（ ） 。（这部分内容，通过网络的情境，让学生通过朗读，感悟美，表达美，眼前呈现美。）过渡：刚才我们用眼睛看到了槐乡那么多、那么美的槐花，你们的小耳朵又听到了什么呢？从这些声音中感受到了什么呢？（孩子、蜜蜂都很快乐）（三）、交流听到了什么？：“‘嗡嗡翁……’小蜜蜂飞来了，采走了香的粉，酿出了甜的蜜。‘啪啪啪……’孩子们跑来了，篮儿挎走白生生的槐花，心里装着喜盈盈的满足。”（相机出示句子，请一位同学来读一读）师：读了这句话，你又有什么发现？让学生自己读、自己品、自己悟。通过品读，学生交流：这两个句子的句式是一样的。（前一句中的“嗡嗡翁……”和后一句中的“啪啪啪……”是一样的。第一句中“采走了香的粉”和“酿出了甜的蜜”是一样的。第二句中“篮儿挎走白生生的槐花”和“心里装着喜盈盈的满足”也是一样的。）师：是啊，两句话句式相同，读来琅琅上口，语言文字是多美奇妙呀！请大家再读一读，你还能发现什么？让学生自读、感悟到：“嗡嗡翁……”写出了小蜜蜂采蜜时的热闹，“啪啪啪……”写出了小朋友跑得很高兴。此时老师相机让学生学学蜜蜂的“嗡嗡嗡……”的叫声，做一做“啪啪啪……”孩子欢快的脚步声，让课堂上掀起一个高潮！师：瞧，就这么几个字，把这么热闹得场面写出来了，把槐乡孩子们兴奋激动的心情写出来了，让我们再来美美地读一读！（这句话文字优美，节奏感强，相同的句式读来琅琅上口，象声词的运用让我们感觉出蜜蜂采蜜的热闹与孩子们跑动时的欢快，为让同学们进一步体会语言文字的美、妙，想象槐乡五月的热闹情景，所以设计了这个品读语言文字的环节。）过渡：槐乡五月，我们光看，耳听还不够，你们的小鼻子又闻到了什么呢？（四）、交流闻到了什么？：（1）相机点开句子“中午，桌上就摆出了香喷喷的槐花饭，清香、醇香、浓香……这时候，连风打的旋儿都香气扑鼻，整个槐乡都浸在香海中了。”（2）紧扣词语“清香”“醇香”“浓香”，从“清、香、浓”中我们能够感悟到香气越来越浓。指导读好这三个词语，读出香气浓郁的程度，同时让学生读懂省略号的含义。（3）再次紧扣“香气扑鼻”“浸在香海中”的“浸”感受槐花香味之浓烈。浓得不但我们鼻子能够闻得到，好象也能摸到，看到。（板书：花香味甜）（五）、是啊，这么美，这么香的槐花，真让我们流连忘返，让我们一起陶醉到槐花的香气中去吧。（观看多媒体上的录象）（板书：花美）（六）、请同学们把刚才感受到的美景，通过自己的朗读表达出来。（学生在优美的音乐声中，通过朗读体会槐花的量多、色美、形佳、味香以及孩子们的欢乐与幸福。（七）、学习反馈：做请你试一试。（八）、指导背诵（根据练习的内容）板书：22槐乡五月花多色白槐花：花形不一 花美花香味甜

今天上午，在与同事的交流中，我忽然想到这个话题。 教学研究，简称“教研”，是教师职业生涯中不可回避的话题。每年，学校都要制定教研计划，开展教研活动，组织教师自学、听课、评课、研讨、讲座等，学习教育教学理论，研究教学实践，撰写读书笔记、教学反思、教学小结、教学论文等，正所谓“年年岁岁‘研’相似，忙忙碌碌到退休”。难道这就是教学研究？这样的研究到底有多大的效果？教师们真正投入到研究状态中去了吗？ 这使我想起曾经令我尴尬的一件事。一次，我到基层学校调研，采用问卷调查方法。为了调查的真实性，我特地向教师们说明问卷是不署名的。几所学校下来，我认真阅读了问卷，发现反馈的信息不真实。为了真实了解情况，我联系上其中几名教师（我以往的学生）。他们问我是听真话，还是假话。我要求他们说说真话。他们的真话就是：“您代表进修学校来调研，哪个傻瓜才讲真实情况……其实，我们的教研活动几乎都是走走形式，听课为了完成“听课记录”数量，评课‘形式一片大好’，读书笔记、教学小结、教学反思下下（下载）抄抄……”听后，我才知道此次调研实属徒劳。 我又想起我的两名同学，一个公开发表的“论文”达百，一个已出版几本书，不可谓研究成果不“丰硕”。但，前一位发表的却以学生学习辅导为主，后一位的几本书都是“练习册”类的教辅书。他们的研究，其实算不得真正的教学研究。因为教学研究的成果应以教研论文形式展现。同时，我也发现教师中有一些“论文”的“高产作家”，他们的“论文”多数只是陈述一般的教学经验、体会、感受的教学文章，而不是教研论文。一次，有幸向一位大学教授请教教学研究的问题，他一再强调做教学研究一定要用科学的方法，切不可主管臆造，切不可不经过反复验证或充分论证，尤其要做好数据、资料的分析工作。 那么，什么是教研论文呢？科学论文是针对科学领域中的现象和问题进行研究探讨，表述学术见解和研究成果的理论文章。教研论文作为科学论文，应当能站在一定的理论高度去观察和分析带有学术价值的问题，并经过反复验证或充分论证，从中得出新的见解和新的发现。教研论文与其他教学文章的异同有哪些呢？ 1.从写作的出发点看，教研论文是在对事先选定的课题，进行认真严谨的科学研究之后所撰写的论证课题论点的文章；一般的教学经验、体会、感受，都是在事物发展到一定阶段、获得了一定的成就之后，回过头来对事物发展的进程、经验、教训进行分析与判断的文章形式。 可以说，教研论文写作之前的实践是经过设计的、目的性十分明确的实践；而一般的教学文章的写作，往往是工作计划、任务指标的组成部分之一，不带有明确的教学研究性质。 2．从文章的内容看，教研论文的内容主要反映的是研究对象本身的发展和变化，探求的是研究对象本身所固有的本质的、客观的规律；一般的教学经验、体会、感受文章，所反映的重点常常是事物发展的过程，探求的是该事物发展过程中的直接的经验与教训。 3．从文章的结构看，教研论文的结构方式比较固定：绪论（提出问题）——本论（分析问题）——结论（解决问题）；一般的教学经验、体会、感受文章的结构方式和表现形式则往往因人而异、因事而异，比较灵活丰富。 4．从文章的表达方式看，教研论文要求得比较严格：论点鲜明，论据充分，论证丰富科学，论证过程严谨；一般的教学经验、体会、感受文章，往往十分强调抽象与概括出来的经验、体会与感受的实践基础，对具体实例非常重视，要求用事实来讲话。 5．从科学研究的层次看，教研论文是教学研究成果的最高表现形式之一；一般的教学经验、体会、感受文章，只能作为教学研究成果中的素材，不能成为教学研究的成果而得到认可。 可能，有的朋友会指出我在偷换概念，将“教学研究”换为“教研论文”吧？我这样的表达，并不是为了强调教学论文写作的难度，而是从教研成果的形式上来说明一个问题：当前的教学研究存在许多认识上的误区，有一些不规范的地方，需要我们去认真思考，并在落实到校本教研实践中去加以纠正.

　　建构主义“学与教”理论强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；要求教师应在教学过程中采用全新的教育思想与教学结构(彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教育思想与教学结构)、全新的教学方法和全新的教学设计。　　建构主义“学习环境” 理论认为，学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。　　（1）情境：学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。在教学设计中，创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节或方面。　　(2)协作：应该贯穿于整个学习活动过程中。教师与学生之间，学生与学生之间的协作，对学习资料的收集与分析、假设的提出与验证、学习进程的自我反馈和学习结果的评价以及意义的最终建构都有十分重要的作用。　　（3）交流：是协作过程中最基本的方式或环节。比如学习小组成员之间必须通过交流来商讨如何完成规定的学习任务达到意义建构的目标，怎样的获得教师或他人的指导和帮助等等。其实，协作学习的过程就是交流的过程，在这个过程中，每个学习者的想法都为整个学习群体所共享。交流对于推进每个学习者的学习进程，是至关重要的手段。　　（4）意义建构：是教学过程的最终目标。其建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习的内容所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。　　建构主义“认知工具”理论认为，学习是以思维为中介的，为了更直接地影响学习进程，应减少一直以来对传递技术的过分关注，而地关心在完成不同任务中如何要求学习者思维的技术。认知工具理论就是在这种基础上应运而生的。认知工具是支持、指导、扩展学习者思维过程的心理或计算装置。前者存在于学习者的认知、元认知策略；后者则是外部的，包括基于计算机的装置和环境；它们都是知识建构的助成工具。以多媒体教学技术和网络技术为核心的现代信息技术成为最理想、最实用的认知工具。 [2]　　四、高中数学自主探究式教学模式的操作特征　　以自主学习为核心的高中数学自主探索式教学模式的操作特征如下：　　1、创设情境：教师通过精心设计教学程序，利用现代教育技术，在数学虚拟实验室中创设与主题相关的、尽可能真实的情境,使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。学生在实际情境下进行学习，可以激发学生的联想思维，激发学生学习数学的兴趣与好奇心, 使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义。　　2、提出问题：教师通过精心设计教学程序，指导学生通过课题质疑法、因果质疑法、联想质疑法、方法质疑法、比较质疑法、批判质疑法等方法与学生自我设问、学生之间设问、师生之间设问等方式提出问题，培养学生提出问题的能力，促使学生由过去的机械接受向主动探索发展。　　3、自主探索：让学生在教师指导下独立探索。先由教师启发引导 (例如演示或介绍理解类似概念的过程) ，然后让学生自己去分析；探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。它有独立发现法、归纳类比法、打破定式法、发明操作法等方法。　　学生始终处于主动探索、主动思考、主动建构意义的认知主体位置，但是又离不开教师事先所作的、精心的教学设计和在协作学习过程中画龙点睛的引导; 教师在整个教学过程中说的话很少，但是对学生建构意义的帮助却很大，充分体现了教师指导作用与学生主体作用的结合。　　4、网上协作：教师指导学生在个人自主探索的基础上进行小组协商、交流、讨论即协作学习，进一步完善和深化对主题的意义建构，并通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。通过这种合作和沟通，学生可以看到问题的不同侧面和解决途径，从而对知识产生新的洞察。教师在指导学生进行“协作学习”时，必须注意处理与“自主学习”的关系，把学生的“自主学习”放在第一位，“协作学习”在“自主学习”基础之上进行教师指导进行。　　5、网上测试：学生在教师指导下，运用新一代高中数学网上测试和评估软件系统进行以学生自我评价为主的多种形式的高中数学学习效果的评价。　　我们集设计、修订、常模制作等网上测试和评估所需基本功能于一体，充分利用多媒体与网络技术、数据库管理技术、面向对象程序设计方法等技术手段来辅助系统的实现，使系统真正成为辅助网上测试和评估的有力工具。为了使低分数段的学生有成功感，高分段的学生有激励作用，我们将测试题设计为四个层次：第一层次为达标级，按教学大纲要求设计；第二层次为提高级，在达标级基础上增加了分析层面的学习和变式练习；第三层次为优胜级，增加了新旧知识联系的综合层次练习；第四层次为欣赏级，提供与学习内容有关的高考试题和数学竞赛试题分析与解答。　　6、课堂小结：或由学生做或教师做或师生共同做，或由学生写成小论文的形式来完成。必要时可以举行论文答辩：各小组推荐一人和教师组成“专家评议组”，由组长抽签决定答辩的顺序，各小组在答辩前，将小论文上传到服务器中指定位置。答辩时，先由答辩者在规定的时间内介绍本组的工作（包括如何选题、解决问题的基本思路、如何克服困难、如何合作等），再由答辩者回答“专家”（教师或学生等）或听众就其工作的提问。由“专家评议组”进行评比，分为“一等奖”、“二等奖”、“三等奖”、“成功参与奖”等四个层次进行奖励。　　五、高中数学自主探究式教学模式的实施环境——虚拟实验室　　目前，我们初步构建了高中数学自主探究式教学模式的实施环境——高中数学虚拟实验室，它由硬件、软件、潜件三部分组成。　　1、硬件：　　我校校园网配有思科交换机、浪潮服务器、长城客户机、千兆主干100M到桌面等硬件设施，并将多间多媒体教室[①演播式多媒体教室（配有高配置电脑、投影仪、录像机、高性能DVD机、无线话筒、电子教鞭等）;②交互式多媒体计算机机房（配有服务器、教师机、学生机的局域网，安装了winschool交互教学系统）] 、电子阅览室等连为一体。　　2、软件：　　我们在校园网络中配置以下应用软件系统：网络光盘资源共享系统、网络视频点播（VOD）系统、 Internet 资源共享系统、视频广播系统、屏幕广播系统、师生网络学习与创作的编辑系统、新一代高中数学教学软件系统、新一代高中数学网上测试和评估软件系统。　　我们开发的“新一代高中数学教学软件系统---各种类型积件库和积件组合平台”，它由以下几部分组成：　　⑴按照与当前高中数学课堂教学的密切程度，将高中数学教学素材资源库分为最常用库、次常用库和扩展库三类，并配合方便、快捷、自动、智能的光盘和网络检索方法。　　⑵建立短小精悍、符合积件组合平台要求的接口式的“高中数学微教学单元库”。　　⑶建立高中数学虚拟积件资源库，供广大教师直接调用该教学资源网上的素材用于课堂教学。　　⑷将各种资料的呈现方式进行归纳分类，设计成供教师容易调用与赋值的图标，形成“高中数学教学资料呈现方式库”。　　⑸组建“高中数学教与学策略库”。将不同的策略方式设计成可填充重组的框架，以简单明了的图标表示，让教师在教学中根据需要将不同的素材、微教学单元与不同的资料呈现方式和教学策略方式相结合，以产生“组合爆炸式”的效果，适应于各种教学情况；让学生在学习中根据自己需要将不同素材、微教学单元与不同的资料呈现方式和学习策略方式相结合，更好地发挥学生的自主性与主观能动性，进行积极的探索和认知学习。　　⑹组建“工具软件库”（安装了方正奥思、Authorware、Microsoft PowerPoint等工具软件与几何画板、数学实验室、Mathcad等数学实验工具软件。）　　⑺组建类似于“傻瓜照相机”的特别适合于课堂教学使用的积件平台——高中数学积件组合平台。该平台的软件的基本特点是：　　(a)无需程序设计。　　(b)方便地组合积件库与各类多媒体和网上资源。　　©面向全体高中数学教师和高中学生，易学易用。　　我们开发的“新一代高中数学网上测试和评估软件系统” 由以下几部分组成：　　(1)测验试卷的生成工具　　测验试卷的生成工具有随机出题功能，可以为每个学生产生不同的试卷，以防作弊。　　(2)测试过程的控制系统　　系统主要完成对网上测试过程的控制，如在需要时锁定系统，不允许学生进行与测试无关的浏览，控制测试时间，到时自动交卷等。　　(3)自动批改即时反馈功能　　系统对测验提供了“自动批改即时反馈功能”，还可以根据学生的答案提供个性化的反馈内容。系统允许教师通过对一些问题加权，进一步控制测试环境。　　(4)自动记分系统与智能系统　　系统还提供自动记分系统，在学生作完测验系统自动判分之后，自动将成绩登录，进一步系统还可以自动提供反馈信息，自动建议学生下一步的学习内容；再比如提供邮件分类系统，对发到教师课程邮箱的信件进行分类，自动区分哪些是学生递交的作业，记录学生递交的时间是否及时，再进一步提供智能系统，自动分析邮件内容，进行归类，或自动解答或提供给老师统一解答。　　(5)测试结果分析工具　　系统根据每道题中的知识点和学生的答题情况，对具体学生给出诊断，对下一步学习提出建议。该系统还可以根据考试测验的统计数据，运用教育评估理论分析题目的质量，如区分度、难度等。　　3、潜件：　　我们重视对研究人员和实验班学生的培训。研究人员以自学为主，采取专题培训、讲座、讨论和外出参加培训等多种方式，学习现代教育理论特别是建构主义“学与教”理论、建构主义“学习环境” 理论、建构主义认知工具理论，更新教学观念和思想，掌握教育实验研究方法；学习现代信息技术，掌握多媒体与网络教学方法和多媒体与网络教学软件开发方法。实验班学生由课题组成员和计算机教师共同进行培训，计算机教师负责培训学生电脑基本操作与输入法，我们负责培训学生几何画板、数学实验室等数学实验工具软件的使用。　　六、基于网络环境下高中数学“创设情境”的策略　　数学本身就是一门与生活联系比较紧密的学科，不同的是，学生所要学习的知识是人类几千年来积累的间接经验，它具有较高的抽象性，要使他们理解性地接受、消化，仅凭目前课堂上教师的口耳授受是不可能的。这就迫使教师改变教学观念，探索教学技巧。本人运用现代信息技术从以下几方面创设高中数学教学情境。　　1、创设真实情境，激发学生学习数学的兴趣与好奇心　　建构主义学习理论强调创设真实情境，把创设情境看作是“意义建构”的必要前提，并作为教学设计的最重要内容之一。而多媒体技术正好是创设真实情境的最有效工具，如果再与仿真技术相结合，则更能产生身临其境的逼真效果。　　教师利用以多媒体技术与网络技术为核心的现代教育技术创设与主题相关的、尽可能真实的情境,使学习能 在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。　　例如笔者在上“立体几何”导言课时，利用多媒体电脑展示“让所有立体几何图形都动起来”课件。　　学生在实际情境下进行学习，可以激发学生的联想思维，激发学生学习立体几何的兴趣与好奇心,有效地降低学生对立体几何的恐惧感。学习者能利用自己原有认知结构中有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义。　　2、创设质疑情境，变“机械接受”为“主动探究”　　“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才会有所发展，有所创造，苏霍姆林斯基曾说：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者固有需要，…”而传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造性个性受到压抑和扼制。因此，在教学中我们提出：学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。应鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。创设质疑情境，让学生由机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。

中小学教师开始着手进行教育研究时，常常会有这样的问题或疑惑：一是研究的主题如何确定。许多老师认为，搞研究就是要选择具有前瞻性、先进性课题，这样的课题才有价值。那么该选什么样的题目才能适合教师研究的要求呢？二是研究方案如何制订。大凡研究，选题之后都要有相应的研究计划，有一套程式，还要有文献资料的积累，这该怎么办？三是研究方法怎样选择。研究需要选用适当的方法，诸如实验法、调查法、案例研究法等等，但这法那法的似乎和教师的日常教学实践有距离，没有时间做怎么办？四是研究报告怎样撰写。研究最后要写文章，文章要有理有据，有理论色彩，教师没有足够的时间学习理论，不会写文章怎么办？说实话，我们所倡导的行动研究就是针对老师们的四个担心的，因为行动研究的特色就是：一边工作，一边研究。一、我们倡导的行动研究1、以探究实际问题、改进实践为目的实例3.1：张老师的课题研究 2002年9月，张老师接了初三年级两个班的物理教学，在对学生物理学习基础情况的调研过程中，发现了两个突出问题：一是学生之间的学习水平差距大，二是很多学生认为物理难学、没有兴趣学。张老师在对一些成绩差的学生的情况调查分析后，从学生学习的角度和教师教的角度做了认真的思考，并学习了相关理论。之后，张老师将对学生的评价作为改善学生学习物理动机的突破口，有了三个具体的“动作”。在不断精致这些“动作”的过程中，张老师所教两个班学生的物理学习成绩有了很大的提高，张老师自己也有了很大的成就感。 在上面的实例中，我们可以看出，用心的张老师发现了教学中的问题，在对问题本身做调查和分析的基础上，主动学习，积极探究，试图改进教学的方法，提高教学质量。如果要问，什么是教师的行动研究？毫无疑问，张老师所做的事情，就是教师的行动研究。从这里我们也可以看出，教师行动研究的第一个特点：研究的问题来源于教师的教学实践，研究的目的是为了改进教学实务。 如果我们对此做一点深层次的理性分析，我们可能发现以上的分析有点就事论事的味道。教师的行动研究，从直接的目的来看，确实是为了改进教学实务，从深层来看其实是提供了教师反省与探究自己教学实务的机会。“行动研究中‘研究’所包含的意义可能是唤醒教师对其工作情境与实践问题的‘专业知觉’，进而透过系统的探究过程予以‘理解’、‘诠释’乃至改进，这便是教育行动研究的始末。”[①]从这里我们也可以看出，作为一种研究方法，行动研究与理论研究和控制严格的实验研究等是有区别。2、研究与行动相结合实例3.2：不断“有办法”的刘老师 作为一名有着十几年教龄的语文教师，刘老师在兢兢业业地工作的同时，也有着很多的困惑，尤其是作文教学。一个偶然的机会，刘老师开始了《通过写作档案袋的收集和评估提高中学生语文学习的自我效能》的研究。刘老师自定的目标是：以写作档案袋的形式，充实学生的写作内容，激发学生写作兴趣。 刘老师先上网查阅了一些相关的资料，又结合自身的经验，向学生介绍了什么是档案袋，档案袋搜集的方法等等。尽管刘老师准备了很久，也似乎摆足了“噱头”，但学生的反应并不强烈。有经验的刘老师没有灰心，也没有强迫，而是让一部分人先动起来。三个多星期后，全班学生都动起来了。当刘老师正准备松口气的时候，问题又来了，学生对持续了一个多月的档案袋没兴趣了，怎么办？又是调查，引导，又是一部分学生现身说法。渐渐地每个学生的档案袋丰富了，但就在这时，另一个问题又产生了，怎么办呢？“继续想办法做呗！”刘老师说得很轻松。 如果再要问，教师的行动研究是什么？那么我们可以简单地说，教师的行动研究从根本上说就是一种行动，是教师的“行动之旅”。在这样的“旅途”中，教师需要不断地根据目的，检讨、调整、修正自己的行动，并形成新的行动。从这里，我们又似乎可以得出教师行动研究的第二个特点：研究的过程就是教师的不断行动的过程。 必须说明的是，教师的行动研究是为了行动而研究，而不是为了研究而行动。在教育教学实践工作中，用心的教师会遭遇疑难、困惑，会采取不同的行动改善现状。但为了解决问题，这种行动可能要“复杂”一点，需要一点策略，需要采取明智的、有计划的行动方案，经由不断地内省和内化，审时度势，达致理想的改变。所以，教师的行动研究本身，也是一个科学性的研究过程。3、以合作的方式进行实例3.3：“二五班”的工作坊 小杨同学是让二（五）班所有任课老师非常“头痛”的“特殊”生，习惯差，成绩差、不诚实。班主任张老师家访后，发现他家不仅生活环境差，而且父亲曾蹲过两次狱，母亲目不识丁。在张老师对任课老师讲了小杨的家庭情况后，原来对他非常“头痛”的七位老师（语、数、外、体、美、自、音），惊讶之余，有了份同情和责任。他们决定联合起来共同“行动”，把更多的爱给予小杨。 他们针对小杨的特殊情况制定了一个特别的教育方案。之后，七个人一有空就凑在一起，说小杨的变化，说“方案”的好与不好，交流小杨在各自课上的表现。老师们将他们的这种讨论方式称为“二五班的工作坊”。 一年多来，小杨在“二五班工作坊”老师的关心下，除了学习上由于智力的因素还无法和同龄孩子相比外，可以说他已经是一名合格的，而且是一名可爱的、关心集体的小学生了。 从这个实例中，我们似乎可以得出教师行动研究的第三个特点：研究的过程是教师的合作参与的过程。可以这么说，合作参与是教师行动研究的重要精神特质之一，因为教师的行动研究不是在实验室里进行的，而是在实践即行动的过程中进行的，因此需要参与者或相关者分工合作、经验分享，共同教育教学问题的解决作出决策。 教师的行动研究是基于教师个体独立自主行为的合作研究，重视的是成员间伙伴平等关系。可以说，教师的研究过程是合作的过程，也是相互学习的过程。老师们在一个合作的团队中相互支持、相互信任，使实际工作过程变成一个协作研究过程，使研究过程又变成一个理智的工作过程。4、是个不断展开的螺旋过程实例3.4：“我一路辛苦地走过来，但还要继续。这是个美妙的过程。” 有着十几年历史学科教龄的倪老师，对自己十多年历史教学的得意和失意做了细致的回顾，在查询了大量资料和别人研究情况的基础上，将“初中历史‘质疑式’教学法研究”作为研究的课题。 倪老师做研究的第一步是精心设计了一份研究计划。计划中，倪老师对“如何从创设质疑教学情境开始，通过循序渐进、动态优化的教学策略，探索质疑式历史教学法”的过程做了详细的设计。在学校科研顾问的指导下，倪老师对计划做了修正，在课堂中开始了行动。 课堂上，倪老师开始按计划进行她的教学。学校科研顾问和组内的老师观课后发问：应该怎么理解质疑？“质疑式教学”究竟要改变什么？是教师的教学方式还是学生的学习行为？ 倪老师没有想到这些问题，只是对几个星期以来的付出和专注被如此轻易地否定不甘心。倪老师据理力争，但来自教研组同事的困惑和科研顾问的发问，不时让她语塞。 回家后，倪老师对研究计划做了认真的反思，又找来与研究课题有关的书籍，“恶补”了其中的相关理论。“把‘质疑’的目标看作是教学方法的创新与将学生获取‘质疑能力’作为目标，是完全不同的。前者的‘质疑’是为了搞活课堂气氛而设置的教学手段和形式，后者的‘质疑’是学生进行探究性学习的一种能力，只有如此，历史课才能成为一种智慧性的学习活动”，一个星期后，倪老师很有感慨地在修正的研究计划前写上了这样一段文字…… 倪老师还在行动，倪老师的故事也远还没有结束，按倪老师自己的说法是：“我一路辛苦走来，但还要继续。这是个美妙的过程”。 被大家一致公认的行动研究的先驱者心理学家勒温（Lewin，K.）认为：行动研究是由许多回路所形成的反省性螺旋，其中每一回路都包含计划、事实资料探索或侦察以及行动等步骤。每一个“研究-行动”回路会导致另一“研究-行动”回路的进行，是一个连续不断的历程。自勒温之后，行动研究的主要倡导者大都遵循勒温提出的螺旋循环概念，或略有修正，但原则上都认可行动研究的展开过程是“观察—计划—行动—反省”的循环，这在很多文献中都有比较详细的阐述。 事实上，教师的行动研究的过程不可能分割得如此清晰，也不一定都依此顺序直线进行的。真实的行动研究不是很有序，不是很整齐，可能比我们想象的研究还要凌乱，没有正式的开始、中间和结尾。但不管如何，从这里我们也可以得出，教师进行行动研究的第四个特点：行动研究是个不断展开的螺旋过程。换言之，行动研究不象传统的研究那样，在研究报告的撰写和呈交以后就完成了，它可能包括检验我们的想法、观察、记录我们自己和我们行动的结果，作为过程的继续，我们可能会尝试其它想法并继续行动，就如倪老师所言：“这是一个美妙的过程”。二、教师如何参与行动研究（一）拟定行动研究计划1、为什么要有行动研究计划 一些老师在课题申报书中会写到，本课题采用行动研究的方法，但之后既没有具体的研究设想，也没有具体的计划。问老师原因，得到的回答是：行动研究的特点不是行动与研究相结合吗？我们的工作就是研究，为什么还要有计划呢？ 其实，这是对行动研究的误解。行动研究的确是和教师的工作结合在一起的，在展开的过程中，不规定具体的行动步骤和策略，但既然是研究，事先就需要有个初步的假设和计划，这样才能提高研究效率，拓展研究深度。另一方面，有了研究计划也有利于督促研究者在过程中不断地反思和调节，调节计划，更调节行为。客观地说，行动研究的计划是教师研究之旅的一种指南，制定计划的目的并不是以后要不折不扣地执行，而是通过这样一个环节，希望教师们在进行行动研究时，明确“我要进行的研究是什么”，这就是提出行动研究的设想和制订计划的意义和价值之一。2、怎样的行动研究计划是合适的按照我们的经验和认识，一份比较合适的行动研究计划可能应该包括以下内容：①研究的问题。问题是工作中要解决的问题，也是研究中要解决的问题。行动研究所针对的问题应该比较集中，题目不易过大，关于这一点前面《教师研究的起步》这一章中有详细的说明，这里不再赘述。②研究的设想。设想就是关于怎样解决问题的假设，强调的是在展开的过程中，用怎样的方法将行动与研究结合在一起，使问题得到比较好的解决。对于我们中小学教师来说，更应该将我们的教学与研究联系起来。③过程的规划。需要规划的是行动的过程，以及伴随在一起不可分离的讨论、反思、调节、资料的搜集积累等等研究过程，行动与研究是融为一体的。④研究的大致时间表。由于行动研究中研究与工作改进是同步的，所以研究的时间具有一定的灵活性，可以适当地缩短或延长。⑤ 怎样进行资料积累、处理等技术性的问题。 读到这里，可能老师会提出这样的问题：行动研究中“研究计划”和“行动计划”是什么关系？从理论上说，一项研究的行动计划和研究计划应该是分开的，但从老师进行行动研究的实际来看，两者却是结合的。一个大家能比较认同的行动研究计划中有行动，包括实践过程的各个环节；计划中也应该有研究，设想、反思、调节、资料积累等等。只是这样的计划并不是研究一开始就有了，而是老师在行动过程中一点一滴地完善、“建设”起来的。无论是研究还是行动，归根结底要解决教育的实际问题。这里有几个必要的提醒：①当研究的目标和解决实际问题游离时，不是好计划；② 当工作目标完全取代研究目标时，行动研究就没有研究只有行动；③计划有大有小，要根据实施的时间长短来加以考虑。（二）不断澄清研究问题 虽然教师行动研究中，工作与研究是不可分离的，但毕竟教师工作中面临大量的琐碎的问题，研究要从大量琐碎问题中，提炼出有研究价值的（即这个问题的解决没有非常现成的答案），问题解决的本身会对实践产生关键性影响的，同时又有研究可能的问题。这是一个不断发现和提出问题，又不断澄清问题的过程。提炼出来关键问题后，要以此为中心将工作中的其他问题与它联系起来，形成一个探索的思路或者说框架。 每个教师能找到的问题和能研究的问题是不同的，因为在不同的层面上都存在有价值的问题，在常规化教学下有常规的问题，水平高的教师也善于把“不是问题之处问题化”。任何教师只要处处留心、用心，就会有问题，就能够研究。只是要注意的是，由于教师的行动研究中行动与研究在整个过程中是密不可分的，有时容易混淆行动与研究，因此我们是在思考研究的目标时，还是应该将工作与研究适当地剥离。下面所呈现的是学校里一群教师在进行的一个研究。实例3.6：“差生”产生的原因及转化策略研究 C中学是区里面需要重点加强的十二所薄弱初中校之一。薄弱的重要原因之一就是生源差，学生的入学成绩低，相当比例的学生来自单亲或贫困家庭，绝大多数学生的家庭教育条件较差。因此，“差生”问题是困绕C中学发展的首要问题。在对学校现实问题进行了深刻分析的基础上，校长决定成立学校教科研小组将“差生产生的原因及转化策略研究”作为研究的问题。 课题开始启动时，老师们只是感觉差生问题是非常值得研究的，但具体该先研究哪一方面的具体问题，采用怎样的策略并不清晰。后来，学校成为了上海市教科院普教所的基地学校，在科研人员的建议下，学校倡导教师写教育案例，回顾、分享各自的教育教学经验。在交流、讨论中，老师们发现原来一头乱麻的差生问题，一下子聚焦成了三个问题：学生、家长和老师心目中的“差生”和“好学生”；当学生犯了错以后，老师该做怎样的决策；老师应该怎样关注不同的“差生”。 之后老师们以年级组为单位，根据不同年段学生的不同特点，选择不同的研究问题，并且确定了共同观察的对象，定期组织交流心得、经验、研究的进展。 目前研究还在继续之中，不知将来会发生什么，但有一点是肯定的，那就是在不断的研究中，问题被不断地澄清，解决问题的策略不断清晰，老师们对“差生”的认识也渐渐发生了变化。 教师行动研究的过程，不断澄清研究问题的过程，也是不断清晰问题解决策略的过程。上面的例子可能是一个现实发生的比较典型的例子。如果我们将这个例子详细地解剖下，可以看到在行动研究过程中，老师经历了这样几个阶段：①通过调查研究，发现有关的多个问题，找出关键问题；②通过一定的方法，在尝试问题解决的问题中，将问题聚焦，在可能的范围内对问题进行进一步定位；③从已经解决问题或未解决的问题中引申出新的问题。这是一个深化研究的过程，很多时候也是一个新研究的开始。其实上面的每一个过程都是一个解决问题的过程，很多时候这些过程不是线形的，而是交替进行的。（三）选择适合的解决问题的方法和途径 行动研究是一种具有兼容性和开放性的研究方式。从事行动研究时要根据实际情况选择适合的解决问题的方法和途径，需要兼用多种研究方法，诸如个案研究、教育观察、调查研究、经验总结、实验研究、比较研究、文献研究、教育测量等，凡是能够改进行动的方法都可以运用。 从根本上说，行动研究法是一种研究理念，是以教师为主体的研究。对教师而言，方法并无难易之分，有的只是适合或不适合的方法。这些方法在前面以及后面几章都详细地论述了，这里我想和老师们分享的是，在日常教育实践中，老师们做研究时应该怎样才能不断调整解决问题的策略，更好地、更有效率地选择方法。实例3.7：我的“发展日” “教师专业发展日”是我校在课改形势下为促进教师的专业成长而实施的一项新举措。作为一年级的语文教师和学校的语文教导，我把专业发展日的主题确立为“语文教学中提高低年级语文课堂教学效能”，期待通过专题性的研究解决在教学实践中的难题。为此，我制定了为期一个月的“立问题——学方法——寻对策——进课堂”的专业发展计划，并预定以公开教学和自我反思录作为此次发展计划实施的成果汇报。 一个月里，我邀请合作伙伴观察我的课堂教学，记录我的教学过程及学生的学习过程，发现教学中存在的问题；我和教研组的老师一起观摩新教材的课堂教学实录，总结分析新教材教学与我现有教学之间的不同之处，深入学习新《语文课程标准》，分析新教材教学中的成功经验，找出影响当前课堂教学效率不高的原因；我们针对理论学习与课堂观摩的收获，结合当前教学中的实际问题，逐个寻求解决的方法，并在日常教学中渗透和改进，观察其有效性。最后，我以一堂公开教学和反思录总结本次专业发展活动的收获。 从上面的例子中，我们可能发现老师们用了不同的方法来发现、诊断问题和试图解决问题。行动研究解决问题的方法是多样的，获得方法的途径也是不同的，但是可能要留心这样几点：①要学习别人的经验，要学习先进的理念；②教师相互之间要切磋与研讨，弥合各自的缺陷，发挥各自的优长；③要将反思贯穿于整个解决问题的过程中，要将实践的方法、途径等与研究计划、目标追求等不断进行对照，来考虑选择的方法与途径等。（四）详细搜集和积累行动过程中的各方面资料 当我们回过头来再看教师的行动研究时，我们会发现资料的搜集和积累的重要性。教师的行动研究过程就是一个边总结、边研究、边积累资料，逐步提升的过程。积累资料的过程是注意分析情况的过程，也是教师专业素养提高的过程，因此搜集和积累资料是行动研究的一个重要环节。 积累资料时首先要做有心人，重视时间中的反思，凭事实说话，关注实践中的细节，呈现我们研究中所走过的每一个脚印。积累资料的方法是多样的，这在前面和后面的不同章节中都有介绍，这里不一一赘述了。 （五）撰写研究报告，进行经验分享 撰写研究报告是进行研究的必要历程。行动研究的报告和学术研究报告应该有所不同。行动研究的报告必须依照研究的内容，以别人最清楚易懂的方式呈现，让其他老师看了之后，能够立即明了研究者的方法与结果。教师行动研究的报告不是学术研究报告，它应该有这样几个效能：1、经验分享 老师在进行行动研究之后，有一项重要的目的就是将自己的经验与同事分享。老师群体更是一个合作型的实践共同体，老师们应该在共同实践、经验交流中不断地成长与创新。2、公开 一种称得上研究的活动应该争取公开发表成果，公开的价值在于为批评打开了一扇窗子，使经由批评而得到改进成为可能；另一方面它还可以增加在某个领域里的知识。 行动研究是教师结合教育工作开展研究的过程，也是在行动中不断学习的过程，研究计划的实施常常会受到各种外部因素的干扰和冲击，需要合理安排好时间，处理好计划性与调节性的关系，长周期与短周期的关系，注意资料积累、反思总结的时效性和具体安排上的灵活性。在行动研究过程中，教师会比以前从事单纯的事务性工作时增加一些工作量。但是“磨刀不误砍柴工”，当教师的日常工作增添了研究的成分以后，当研究成为教师职业生活的一种方式后，教育的质量和工作效率就会逐渐提高，教师的自我价值也会不断提升。

去百度文库，查看完整内容>内容来自用户:雷云雨800什么是课题研究方案教育科研课题研究方案，也叫教育科研课题研究计划，是如何开展课题研究的具体设想，它初步规定了课题研究各方面的具体内容和步骤。研究方案对整个研究工作的顺利开展起着关键的作用，尤其是对于科研经验较少的人来说，一个好的方案，可以使我们避免在课题立项后，开展研究时，无从下手的现象，保证整个研究工作有条不紊地进行，可以说，研究方案水平的高低，是一个课题质量与研究者科研水平的重要反映。这是科研管理部门是否批准课题立项的关键，也是科研管理部门进行课题中期检查和结题鉴定的重要依据。课题研究方案基本内容教育科研课题的种类多种多样，其研究方法也各不相同，研究方案也有不同的种类，但究其结构，则大同小异。它基本上包含了以下几个方面。一、课题的表述如何研究课题必须有一个名称表述其所研究的问题。这看起来是个小问题，但实际上很多人写课题名称时，往往写得不准确、不恰当，从而影响了整个课题的形象和质量。一个好的课题名，要符合准确、规范、简洁、醒目的要求。准确就是课题名称要把课题研究的问题（研究内容）是什么，研究的对象是什么交待清楚。课题名称的表述是否清晰、是否能涵盖所要研究的内容和方法，在一定意义上说，也是检验与衡量研究者认识程度和思路的标志。如“中学生发展性心理健康教育的研究”，研究对象就是中学生，研究的问题就是发展性心理健康教育问题。这就说得很清楚，使人一看就知道这个课题