《教学研究》

1、教学研究主要讨论有关学生课程建设、教学方法改革等问题。如果是讨论某一具体课程，则希望通过讨论，对这一类课乃至更大范围的课程具有借鉴作用。2、《教学研究》创刊于1978年，是由河北省教育厅主管、燕山大学主办的教育类综合性学术期刊，内容涉教育论坛、学习科学、创新方法研究、教师教育、教育教学管理、课程教学改革、实践教学改革、基础教育教学改革等 。3、据2019年7月《教学研究》官网显示，《教学研究》编委会有主编1人，副主编1人、主任委员1人、副主任委员3人、委员44人，编辑部有主任1人、责任编辑3人 。4、据2019年7月6日中国知网显示，《教学研究》共出版文献3588篇、总下载586828次、总被引16088次，（2018版）复合影响因子为0.334、（2018版）综合影响因子为0.179  。据2019年7月6日万方数据知识服务平台显示，《教学研究》共载文3211篇、基金论文量为1094篇、被引量为11564次、下载量为47518次，影响因子为1.02。5、《教学研究》栏目设置包括教育论坛、学习科学、创新方法研究、教师教育、教育教学管理、课程教学改革、实践教学改革、基础教育教学改革等。该刊主要面向教育教学管理人员、教育教学研究人员以及大中小学教师。扩展资料：1、《教学研究》是中国社会科学评价研究院A刊扩展版来源库 、RCCSE中国核心学术期刊（A-）来源库、中国人文社会科学引文数据库来源库，收录于中国期刊全文数据库和万方数据库。2、《教学研究》获中国高教学会高教期刊研究会1998-1999年度优秀期刊二等奖。3、《教学研究》以“繁荣教育学科、指导教学实践、促进学术交流”为办刊宗旨。4、1978年，《教学研究》创刊。1997年，《教学研究》建立立卷制。1998年，《教学研究》设置为季刊。2004年，《教学研究》由季刊变更为双月刊。2014年，《教学研究》入选新闻出版广电总局第一批认定学术期刊。参考资料：百度百科--教学研究

因此，在教育过程中，必须通过科学教育，使学生逐步领会科学的本质，乐于探索，热爱科学，并树立社会责任感，学会用科学的思维方式解决自身的学习、日常生活中遇到的问题。那么，在科学教学中，如何“培养学生的科学素养”呢？一　激发兴趣，调动学生探究的积极性。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。小学生的“好奇心”较重，但这种“好奇心”有时只停留在“好玩”、“新奇”、“刺激”的水平上，停留在希望老师给予解释的水平上。教师的任务就是要促使学生把“好奇心”发展为“科学的好奇心”，扩大学生的兴趣范围，引导学生发现平时不注意的现象，从而产生探究的期望和兴趣。激发学生的兴趣可从许多方面人手：如创设情景、激发学生探究兴趣。在教学《浮与沉》时，教师出示两只大小形状一样重量不同的小船，让学生猜一猜：如果把这两只小船同时放进水里会出现什么现象？大部分的学生都认为小船会浮到水面上，小部分学生认为船会沉到水底。同学们都迫切想知道结果，要求我马上试一试。于是，我把这两只小船轻轻地放到水里，结果出现了一只浮到水面上，一只沉到水底的现象。学生见后，先是感到惊奇，之后纷纷举手发表各自的看法，参与学习的意识极为强烈。利用游戏，同样也可以使学生产生兴趣。如教学《镜子》时，我让一个学生走到教坛上蹲下，让讲台挡住全身，让其他同学看不见他。然后，我让部分学生到教室后面的黑板写字，让在教坛上蹲下的这个同学“猜”。结果，不论这些同学在黑板上写什么字，都总能被教坛上蹲下的这个同学“猜”对。同学们对此百思不得其解，要求老师作解释。于是，教师先让教坛上蹲下的这个同学说说是怎样“猜中”的，接着教师再出示“潜望镜”让学生观看，学生对“潜望镜”都产生了浓厚的兴趣，他们都很想了解“潜望镜”的构造和工作原理，积极主动地参与接下来的教学活动。二　巧设疑难，引导学生自己提出探究的问题。教育家朱熹说：“读书无疑者，须教育有疑，有疑者须无疑，到这里方是长进。”思维总是从疑问开始，一个成功的教学过程，教师总要有目的、有计划、有层次的步步激疑、导疑、释疑。正像一篇优秀的文艺作品，往往一开始就把尖锐的矛盾冲突呈现在读者面前，扣人心弦，使人欲罢不能。教学亦是如此，才能使学生产生强烈的求知欲。如在教学《水与生命》时，学生普遍认为水是白色的。有小部分学生认为水是蓝色的，问其原因，他们都说：大海都是蓝色的，所以水都应该是蓝色的。于是，我拿出一杯豆浆、一杯硫酸铜溶液、一杯清水让学生进行比较，学生马上发现了自己认识上的不足，提出了“水是什么颜色的”的探究问题。由于问题是学生自己发现的，他们都自觉地、主动地寻找办法解决它。如果让学生围绕教师提供的问题展开探究，他们的内心往往缺乏那种迫切需要解决问题的愿望。这样，学习就会变得比较被动。三　要善于引导学生进行讨论、辩论。讨论和辩论是学生日常学习活动中常见的方式。讨论，就是把那些有概念联系的客观事物呈现在学生的面前，让他们用自己的语言一起去发现和研究他们观察到的现象、结果，让学生在小组里一块儿思考、相互交流各自在“探究”中所获得的表象，从而形成感性认识和理性认识，加快加深学生对某些问题的认识。因此，在科学教学中，教师必须善于给学生创造机会进行正常讨论和辩论，营造平等和谐、互相尊重的氛围，使学生敢于发表自己的看法又善于倾听别人的意见。例如，在教学《雨的形成》这课时，我出示了一瓶刚从冰箱取出来的汽水，然后让学生进行讨论：“瓶外的这些水珠是从哪里来的？为什么会出现这些水珠？”。学生根据大量事实进行了充分的讨论，确信小水珠是水蒸气受冷后形成的。当学生持有不同观点而引发辩论时，教师也不要做裁判，要因势利导、鼓励学生积极参与，帮助和训练学生学会提问，学会参与讨论。例如，在教学《燃烧的秘密》这课时，我让学生猜想：蜡烛燃烧后会生成什么？有许多学生认为蜡烛燃烧后会变成蜡，但也有不少学生持反对的意见。我没有给他们作任何判决，而是鼓励他们各人根据自己的观点展开辩论。认为蜡烛燃烧后会变成蜡的这一方的同学的观点是：蜡烛在燃烧过程中会有很多烛泪流下来，到最后蜡烛燃烧完后就剩下这些流下来的蜡。持反对意见的同学则认为如果蜡烛燃烧后会变成蜡，那么，蜡烛就永远也不会烧完。经过一番唇枪舌战后终于得到了共识：蜡烛燃烧后不会变成蜡。通过引导学生进行讨论、辩论，使学生的思维能力得到充分的锻炼，激发学生学习的积极性，活跃课堂教学气氛。学生通过动手操作，发现了问题或探究出解决办法时，教师适时组织学生进行讨论，一方面可以综合集体智慧取长补短，寻找解决问题的多条途径或最佳途径，另一方面通过讨论加深学生对同一现象或同一方法的理解。四　充分、灵活利用科学探究。科学探究既是科学学习的目标，又是科学学习的一个最基本的也是最重要的学习方式。让学生亲身经历以探究为主的学习活动在教学中应该经常用到的。科学课的教学总目标是培养学生的科学素养，而科学探究是最能体现培养目标的一种方式。因此，科学教学要把以“教学”为中心的课堂活动转变为以“探究”为轴心的科学活动。在平时的教学活动中，时时都要考虑能否用科学探究的方式，尽可能充分培养学生的科学素养。这些内容看起来是不属于探究活动的，但是只要我们教师肯动脑筋，也可以把它变成学生很好的探究活动。例如，在指导学生种植芋头时，我让学生分别把芋苗平放、正放、斜放和倒放等多种形式进行种植，之后让学生探究哪种种植方法产量高。在饲养小动物方面，我给了一个“淡水鱼可以在盐水里生长吗？”的题目让学生进行探究。经过一个多月的探究活动，部分学生写出了质量很高的小论文，获得市的奖励。五　利用多种教学资源，进行开放式教学。科学课是一门综合课程，它包括的内容也很广，有天文的、地理的、生物的等等，它强调学生的已有经验和生活经历，积极提倡让学生亲身经历以科学探究为主的学习活动，引领学生在对周围世界等方面进行积极探索的过程中，培养学生的科学素养。这就说明科学课的教学内容就不是教科书，而是学生生活周围广阔的自然环境。因此，科学课的教学也不应只局限于课堂教学，要充分利用广泛存在于学校、社会、家庭、网络、课外读物等多种教学资源，将学生的学习置于广阔的背景之中，帮助学生不断扩展对周围世界的科学现象的体现。例如，在教学《未来农业》这一课时，我利用许多学生家庭都有一个后院种植农作物的特点，让学生回去进行嫁接活动和改良试验。在教学《节约用水》这一课时，我利用我校近河涌的特点，组织学生对河涌周围的环境进行调查，分析河水受污染的情况等。这对培养学生的科学素养起到很大的作用。在科学教学中，我们应该向学生提供充分的科学探究的机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识。只有这样，才能为他们终生学习和今后的发展打下坚实的基础，更好地提高学生的科学素养。

去百度文库，查看完整内容>内容来自用户:泥越教学论文谈新教师如何开展教学研究　　一位刚走上教师岗位的教师，面临的第一项工作任务就是：教学。教学，就是教学生学。但如何才能教学生学呢？特别是如何才能教学生学得好呢？这就需要我们老师去研究了。所以，教师的第二个任务就是：教学研究。那么,教师尤其是新走上岗位的教师,应该如何开展教学研究呢?下面结合本人的教学和教研实践，谈谈几点看法,供老师们参考。　　一、认识教学研究的性质和意义1.教学研究的性质。教学研究，顾名思义就是对教学工作的研究。我们认为，教学研究是一项工作，也是一门科学。作为“工作”，它本身就是一项实践，有很强的实践性；作为“科学”，它除了具有自身的理论体系外，还必须以教育学、心理学、教学法以及教学管理学、教育统计学等教育基础理论作指导，有很强的理论性。理论性与实践性相统一就是它最本质的属性。2.教学研究的意义。首先，教学研究是建设科研型教师队伍的需要。教学研究不应只是教研人员和教育专家的专利，我们一线教师也应该而且能够开展教学研究。时代越来越需要研究型教师、学者型教师。联合国教科文组织在一份报告中曾指出：“在今天，从教师在教育体系中的作用看，教师与研究人员的职责趋向一致。”这意味着教学需要具有科研素质的学者型教师，这是新世纪教育发展的必然趋势。许多优秀教师的教学实践和教学研究经历充分说明，要探索教学规律，要培养学生的创新精神和探究能力，必须转变3.　　4.2.

去百度文库，查看完整内容>内容来自用户:精品中小学资料教师怎样进行有效教学研究学校办公楼提示语：“一个带着思考和问题意识去教学的教师，最终会成为一个教有所成的教师，一个学生喜欢的教师。”一、有效教学的含义有效教学是指通过一段时间的教学后，教师帮助学生完成了学习任务，学生获得了预期的进步和发展，包括知识、智力、情感、创造力、思维与实践能力等方面的发展。1、国外对有效教学的观点主要有三类：一是从教师切入，通过研究教师教学有效性来揭示或阐明有效教学。二是从教学投入与教学产出的关系来界定有效教学，指以尽可能少的时间、精力和物力投入带来尽可能多教学效果的教学。（这是新课改要求达到的理想境地）三是从学生的学习出发点来界定有效教学，是指促进了学生学习且学生愿意在教学后能够从事教学前所不能从事的学习的教学（教学支架，生成新知识）2、国内对有效教学的观点：一是认为凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学效果的教学活动。（高慎英、刘良华）二是指通过教师在一段时间的教学之后，学生获得了预期的、应有的进步与发展。（李成月）三是从“有效”与“教学”两个方面对其涵义进行了分析，他将“有效”看作学生的进步，将“教学”视为引起、维持学生的行为。（崔允漷）我国学者论证了有效教学的基本特征：二是改变学生学习方式，营造引导学生主动参与学习的教学环境，激发学生的学习积极性，以饱满的精神状态积极参与课堂教学活动，实行师生互动、

《槐乡五月》一、 教材分析：《槐乡五月》是一篇散文。作者以优美形象的语言，生动的描绘了槐乡五月是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节，表达了作者对美丽迷人的槐乡五月，对勤劳能干、热情好客、淳朴可爱的槐乡孩子的喜爱。文章写花又写人，花与人交织在一起，使花美人更美的主题自然的生发开去。课文共四个自然段。第一自然段写五月的槐乡到处盛开着槐花，婀娜多姿，香气醉人。第二自然段写被香气熏醉的孩子们尽情享受槐花饭的香甜。第三自然段写孩子们用槐花装扮自己，表示他们对槐花的喜爱之情。第四自然段总写五月是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节。课文的语言如诗般动人，对称句式的错落有致，描写抒情的水乳交融，使全文呈现出较强的节奏感和浓浓的意境美，为丰富学生的语言积淀提供了很好的语言材料。在教学本文时，我们重点选取了第一自然段写五月的槐乡到处盛开着槐花，婀娜多姿，香气醉人。将重点定位在从美入手，借助网络环境设置一个特定情景，以读为主，引导学生感悟语言文字的美，积累美，将这种美的感受用自己的方式表达出来。二、　教学目标：1、知识与技能：借助网络环境下的一个特定情景，帮助学生理解课文。能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。2、过程与方法：以建够构主义教学思想为指导，借助网络环境下的一个特定情景，按照“读—思—议—品—再读“等方式进行个性化的协作或者探究的方式学习。3、情感、态度、价值观：借助具体的语言材料,感受槐乡五月的美丽景色，激发学生对美好生活的热爱之情。三、教学过程：学习课文第一自然段：同学们，今天老师要带着大家到槐乡去游玩。来到槐乡，咱们先看啥呀？（槐花）课文哪一自然段描写了槐花啊？（第一自然段）（板书：槐花）（一）、整体感知：自读课文第一自然段，想一想作者在槐乡看到了什么？听到了什么？闻到了什么？把有关的句子用横线划出来，品一品，读一读。可以同桌合作，交流交流各自划出的内容，如果你们划出的相同，这叫英雄所见略同；如果你们意见不同，谁的话有道理谁就是老师。（二）、指名读第一自然段，交流看到了什么？在学生交流的同时，相机点开网页上的内容。（1）随机出示句子：槐乡的山山洼洼，坡坡岗岗，似瑞雪初降，一片白茫茫。有的槐花抱在一起，远看像玉雕的圆球；有的槐花一条一条地挂满枝头，近看如维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿。”请学生再自读这三句话，紧扣三句打比方的句子来感悟槐花的色美、形美。（2）自主感悟、交流：“槐乡的山山洼洼，坡坡岗岗，似瑞雪初降，一片白茫茫。”这句时，让学生找一找你是从哪些词语里感悟到了槐花的多。（借助多媒体上的图片）理解“山山洼洼”“坡坡岗岗”“白茫茫”，读好这三个词语。指导读好句子，并把这种美景通过朗读呈现出来。（板书：花多色白）（3）自主感悟、交流：“有的槐花抱在一起，远看像玉雕的圆球；”（借助多媒体上的图片）理解远看像“玉雕的圆球”。瞧，这抱在一起的槐花，远看多像玉雕的圆球。（4）自主感悟、交流：“有的槐花一条一条地挂满枝头，近看如维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿。”（借助多媒体上的图片）理解近看像“维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫”。（板书：花形不一）（5）这是作者眼中的槐花，老师给你们看一些槐花，你们看像什么呢？（看多媒体上的图片）让我们也学作者那样来说一说。句式：有的槐花（ ） ，像（ ） 。（这部分内容，通过网络的情境，让学生通过朗读，感悟美，表达美，眼前呈现美。）过渡：刚才我们用眼睛看到了槐乡那么多、那么美的槐花，你们的小耳朵又听到了什么呢？从这些声音中感受到了什么呢？（孩子、蜜蜂都很快乐）（三）、交流听到了什么？：“‘嗡嗡翁……’小蜜蜂飞来了，采走了香的粉，酿出了甜的蜜。‘啪啪啪……’孩子们跑来了，篮儿挎走白生生的槐花，心里装着喜盈盈的满足。”（相机出示句子，请一位同学来读一读）师：读了这句话，你又有什么发现？让学生自己读、自己品、自己悟。通过品读，学生交流：这两个句子的句式是一样的。（前一句中的“嗡嗡翁……”和后一句中的“啪啪啪……”是一样的。第一句中“采走了香的粉”和“酿出了甜的蜜”是一样的。第二句中“篮儿挎走白生生的槐花”和“心里装着喜盈盈的满足”也是一样的。）师：是啊，两句话句式相同，读来琅琅上口，语言文字是多美奇妙呀！请大家再读一读，你还能发现什么？让学生自读、感悟到：“嗡嗡翁……”写出了小蜜蜂采蜜时的热闹，“啪啪啪……”写出了小朋友跑得很高兴。此时老师相机让学生学学蜜蜂的“嗡嗡嗡……”的叫声，做一做“啪啪啪……”孩子欢快的脚步声，让课堂上掀起一个高潮！师：瞧，就这么几个字，把这么热闹得场面写出来了，把槐乡孩子们兴奋激动的心情写出来了，让我们再来美美地读一读！（这句话文字优美，节奏感强，相同的句式读来琅琅上口，象声词的运用让我们感觉出蜜蜂采蜜的热闹与孩子们跑动时的欢快，为让同学们进一步体会语言文字的美、妙，想象槐乡五月的热闹情景，所以设计了这个品读语言文字的环节。）过渡：槐乡五月，我们光看，耳听还不够，你们的小鼻子又闻到了什么呢？（四）、交流闻到了什么？：（1）相机点开句子“中午，桌上就摆出了香喷喷的槐花饭，清香、醇香、浓香……这时候，连风打的旋儿都香气扑鼻，整个槐乡都浸在香海中了。”（2）紧扣词语“清香”“醇香”“浓香”，从“清、香、浓”中我们能够感悟到香气越来越浓。指导读好这三个词语，读出香气浓郁的程度，同时让学生读懂省略号的含义。（3）再次紧扣“香气扑鼻”“浸在香海中”的“浸”感受槐花香味之浓烈。浓得不但我们鼻子能够闻得到，好象也能摸到，看到。（板书：花香味甜）（五）、是啊，这么美，这么香的槐花，真让我们流连忘返，让我们一起陶醉到槐花的香气中去吧。（观看多媒体上的录象）（板书：花美）（六）、请同学们把刚才感受到的美景，通过自己的朗读表达出来。（学生在优美的音乐声中，通过朗读体会槐花的量多、色美、形佳、味香以及孩子们的欢乐与幸福。（七）、学习反馈：做请你试一试。（八）、指导背诵（根据练习的内容）板书：22槐乡五月花多色白槐花：花形不一 花美花香味甜

一、教研工作的三个层次一个优秀教师的成长过程一般包含三个阶段，即教材探悉的起步阶段——教学过程研究的发展阶段——心理研究和课题实验研究的成熟阶段。这个成长过程体现了认知的层次性和渐进性。由此，我们可以把教师的教学研究工作分为三个层次：（一）学习、钻研课程标准和教材——教师成长的起步阶段 首先，教师要认真研读课程标准和学科指导意见。每位教师，特别是刚参加工作的新教师必须经常对课程标准和学科指导意见认真研读，反复思考，熟练掌握课程标准的教学目的及对各知识点的要求。总的说来，教师钻研课程标准要做到以下四个明确：1．明确本科目的教学目的和要求，学生必须掌握的最重要的理论和技能是什么，教学体系的结构，主要的思路和逻辑主线是什么。 2．明确教材的各部分在整个学科体系中处于什么地位，它们之间是怎样联系的。 3．明确哪些是教材中的基本现象、基本理论、基本技能。 4．明确每个部分的具体的教学目的、要求是什么，并据此确定内容的教学档次。一般分为“了解、理解、掌握”三个档次。 其次，教师要认真钻研教材。 1．把教材读厚——微观备课 把教材读厚，就是要求教师要在课程标准和指导意见的指导下，对教材精读细研，作深入细致地分析。把教材读厚，就是要求教师在钻营教材时多思考，多发问，对一些重点知识反复思考，将心得体会、疑问或评论和有关的参考资料放在一起，就会感到把书读厚了。把教材读厚，目的是把教材的内涵充分挖掘出来。越细、越深越好。这种由薄到厚的过程，是不断思考的过程，是不断提出问题的过程，也是对教材不断理解加工的过程。 2．把教材读薄——宏观备课 把教材读厚可以把细节搞清楚，但是，也容易只见树木不见森林。因此，教师还必须在精读细研的基础上，借助提要笔记、心得笔记，不断地对教材进行概括归纳，把握教材的要点，掌握其精神实质。只有这样对教材吃透吃深，我们的教学才有明确的方向性。我们才能确定教材的重点和难点，才可以制订出可行的教学计划，有利于学生学习。掌握了全书的精神实质以后，就会感到书本变薄了。这并不是学的知识少了，而是把知识消化了。（二）熟悉、研究教学过程——教师成长的发展阶段 课堂教学是实施素质教育的主阵地，提高教学质量的关键是改进教学方法。可以说，课堂教学的研究深入与否在很大程度上决定了课堂教学质量的高低。因此，有一定实践经验的教师必须认真研究各个教学细节，不断完善教学过程，才能提高教学质量，教学过程的研究内容有很多，包括教法研究、学法研究和教学手段研究。教法研究主要包括研究教材的处理方法、教学思路设计、课堂结构安排、教学语言设计、提问设计、板书设计、难点突破的方法等等。学法研究主要包括研究学生学习的方式、方法，介绍学习经验，揭示学习的规律，预习、复习和考试的方法等等。教学手段的研究的重点是研究如何利用教学的辅助手段激发学生兴趣，提高教学质量。教学的辅助手段包括挂图、投影、幻灯、录像、电视等等。特别是计算机辅助课堂教学方面有好多问题值得研究探讨。（三）研究教育教学——教师成长的成熟阶段 中小学教师在教学第一线，实践经验丰富，对教育教学中的许多问题体会深刻，每个教师都有好多经验需要总结，还有许多问题和困难需要解决，所以说，中小学教师需要研究的问题很多。但另一方面，中小学教师存在信息闭塞，资料不足，时间少而散等不利因素。因此，中小学教师的教育教学研究应侧重以下三个方面： 1．以应用研究为主。中小学教师的各方面的条件决定了他们的教研课题应以应用性为主，教师要不断从备课中、从教学中、从学习研究中发现问题，认真思考研究这些问题，从中确定自己的研究课题。这些课题与本职工作结合起来，干什么，研究什么，相互促进。 2．以微观研究为主。所谓微观研究，就是要求教师研究的课题题目要小，把问题讲深讲透。例如，我们可以就一节课的导语设计、课堂小结的方法、词汇的学习等进行研究。由于课题比较小，便于集中精力研究，容易组织资料，也容易取得立竿见影的效果。 3．以引入研究为主。引入研究就是要从自己的工作需要出发，引入和借鉴他人的研究成果，经过自己的消化和改造，创造性地运用到教育教学工作中去。这种方法比较适合大多数教师的工作情况。

教育科研、教改实验优秀成果奖与优秀教学成果奖的区别不大，包括教学设计、课件制作、论文、说课和课题研究等。教师所承担的教改实验成果奖指的是课题研究。

1、《类聚与放射——对外汉语教学中扩展词汇量的几种方法》《日本樱美林大学中国文学论丛》1990年 独立 12000字2、《对外汉语形容词教学漫谈》《世界汉语教学》1991.12 独立 约5700字CSSCI来源期刊3、《论对外汉语结构句型教学系统》《北京第二外国语学院学报》1993.1 独立 约7300字4、《论汉语词语选择搭配的若干动态趋向》韩国岭南语文学会年刊《中国语文学》1997年号 独立 13000字5、《论汉语词语选择搭配的两种动态趋向》《世界汉语教学》2000.1第46-50页 独立 7500字CSSCI来源期刊6、《〈现代汉语〉教学内容与教学方法的改革》《北京第二外国语学院学报》2004年增刊7、《第二语言习得背景下〈现代汉语〉教学面临的负迁移及应对策略》《语言文字应用》2004.3CSSCI来源期刊第127-133页） 8、《科学的复合型知识构建模式与学习素质教育》（约1.6万字）《北京第二外国语学院学报》2007年增刊9、《论大学修辞教学改革》中国修辞学会会刊《修辞学论文集》（一级学会论文集）第12集 黑龙江人民出版社2009年3月 第259-264页10、《高校图书馆与大学生信息素养教育》周烈邱鸣主编《教育教学探索·改革·创新》旅游教育出版社2009年12月 （第101-109页）（0.95 万字）11、《文科专业通识课程<形式逻辑>教学改革》周烈邱鸣主编《教育教学探索 ·改革 ·创新——北京第二外国语学院本科教学改革与创新论文集（三）》旅游教育出版社2012年3月 ISBN 978-7-5637-2270-9 （约0.8万字）12、《高校大学生信息素养教育》（1.8万字）吴伟凡主编《中华人文经典与汉语文化教育》学苑出版社2011年10月ISBN 978-7-5077-3880-3

　　新的学期又开始了，在许多学校里都会有新教师走上讲台。初登讲台，新教师不仅要完成自己的教学任务，还要进行教学研究。对于新教师而言，教学研究并不是可望而不可及的，新教师的教学研究有它自己的特点。　　备课是一种策略研究　　新教师缺乏教学经验，因此认真备课、做好教学设计对能否上好课至关重要。学校对新教师的检查，也常常把是否认真备课视为最重要的评价内容。从这个意义上说，备课是一种策略研究或决策研究，需要从几个方面去努力。　　一是要了解课标。只有了解了课程标准才能把握学科目标，才能使用好教材。　　二是熟悉教材。对教材总的框架或编排要认真钻研，这样才能把握好每一堂课的教学目标及重点。对一篇文章的教授，有自己独到的教学方法以及作不同的处理在教学中是允许的，但新教师对学科的整体要求还不了解，此时很容易发生偏差及迷失目标。　　三是熟悉学生。新教师所任教的课往往是各学段的起始阶段，这里存在着高低学段学生的知识及学习方法衔接的问题，需要引起注意。　　四是熟悉教学环境及教学设备。　　值得注意的是，科学完备的决策方案应当是开放的，或应预设多种方案。因为课堂随时会发生变化，我们的决策也相应要有一定的应变性。　　上课是一种临床研究　　新教师易出现的问题是：只关注自己的教学，忽视了学生的学习；只关注自己的教学任务是否完成，忽视了教学效果；只会依据计划按部就班的实施，无法按实际情况作相应的调整。　　新教师应以研究的姿态从事教学，要多关注一点学生的学习情况，多考虑一点自己的教学在课堂中的实际效果。当自己的教学目标与课堂的实际效果发生偏差时，当课堂气氛变得沉闷或局面失控时，能及时作出判断，调整好自己的教学进度或教学方法。说上课是一种临床研究，就是把上课作为一种富有挑战性、创造性及实验性的事情去做。　　听课是一种比较研究　　几乎所有的学校都十分重视听课对新教师的作用，都不同程度地给新教师下达了听课任务。但新教师听课往往有以下误区：听课仅是为了完成学校所规定的听课任务；听课是为了“克隆”，新教师容易把一些优秀教师的课作为“摹本”原封不动地移植到自己的课上。　　为了提高新教师的听课质量，减轻新教师过多听课的负担，我们主张新教师把听课视为一种研究，即对课例的比较研究。新教师在听别人的课时应该有意识地同自己的课进行比较。如听同一年级的课时，新教师要先自己备好课，再去听优秀教师的课，然后进行比较，分析自己的教学设计同上课教师的课有什么不同。如有差距要找出产生差距的原因，同时也试着分析自己的优势，善于发现自己的闪光点。如听不同年级或不同学科教师的课，要预先了解上课的内容，在头脑中形成一个大致的上课思路，再去听课。听课时一定要做好记录，听课后要同上课教师交换意见，同时可作一些简单的调查，询问学生对这一课的反应等。　　教学是需要经验的活动，比较式听课可以给新教师提供另一种教学的“样本”及可供学习的经验，从而加速教师成长。　　评课是一种诊断式研究　　听完课就要进行评课。评课是一种诊断式研究，评课者要对所听的课作深入细致及实事求是的分析。这里所讲的新教师的评课有两方面含义，一是新教师的课请老教师或同伴来评点，二是对老教师的课作出评价。　　请老教师来评点新教师的课，是每一位新教师的必由之路，因为老教师有丰富的教学经验，新教师必须虚心请教及认真对待。请同伴来听课或对同伴的课进行评点，意义也很大，因为同伴相当于一面镜子，其中能看到自己的影子，能比较容易地发现自己的问题及优势。往往同伴的问题就是自己的问题，而这些问题在自己上课时不易发现。　　新教师在听了老教师的课后也要作出评价，并总结出老教师们的优点。听一堂课要有一堂课的收获，听一位教师的课就应“偷”得一点经验。　　“教后记”是一种反思性研究　　教学是一门不乏遗憾的艺术，为了总结教学经验与寻找问题，新教师要做好“教学后记”，以便及时对自己的教学进行反思。　　新教师的反思应包括对听课、上课等教学现象及教学事件的反思，反思是在同自己已有的教学思想、教育理念进行比照，没有反思的教育不可能深刻，没有反思的教师不可能成长。　　读书是更新观念、寻求精神支点的研究　　大学教育在一定程度上存在着与基层学校的教学实践相脱节的现象，许多新教师缺少系统的、应用性强的教学理论或观念。读书可以弥补新教师的这一缺陷，并且随着教学的深入，这种作用将会越来越明显。同时，刚工作的一段时间是新教师感情最丰富、最敏感，精神又较为脆弱的时期，读书能为新教师提供精神支柱。因此，读书不仅是教师的一种基本的学习能力，也应是教师的一种生活态度。（作者系江苏省羊尖高级中学陈平）