教学管理与教学研究论文

教学研究论文，就是关于教学研究的论文。教学研究主要面向教育教学管理人员、教育教学研究人员以及大中小学教师，是传播先进教学思想、开展前沿学术讨论、交流教学改革心得的园地。包括教育论坛、学习科学、创新方法研究、教师教育、教育教学管理、课程教学改革、实践教学改革、基础教育教学改革等。

教学工作是有目的有计划的活动，要提高质量必须靠管理，教学工作是个系统工程，它由多个要素构成，要发挥教学的整体功能也要靠管理。教学是一个动态过程，要对教和学的众多环节实行控制，取得效益还要靠管理。管理是一门科学，要想搞好教学管理，必须认真探索教学管理的科学化之路，几年来我们在教学管理的科学化道路上进行探索和实践，积累了一定的经验，形成了自己的一整套管理方法，它们概括起来有四条：一是以质量为中心实行全面管理；二是以规范化为内容实行制度化管理；三是健全检查、评价、激励机制，实行效率管理；四是以民主和科研为手段实行科学管理。 一、以质量为中心实行全面管理 在教学管理中必须树立质量中心观念和全面管理观念，因为提高质量是教学管理的目的，也是教学管理追求的目标，还是检验教学管理效果的标准，所以质量应该成为管理的中心。而质量的提高又必须通过全面管理来实现。质量是教学各项工作的综合效果的表现，离开了全面的管理，就不可能有质量的提高。因此，以质量为中心实行全面管理应该成为教学管理的一大原则。 什么叫全项管理？教师和学生是教学系统的两大要素，教和学是教学工作的两个基本方面，教学质量由教的质量和学的质量决定，因此，全面管理就是既要抓教的管理，又要抓学的管理，并把二者有机地结合起来。 1．教的管理 决定教的质量的因素有三方面，即教师素质(包括思想素质、业务素质、身体素质)、教学环节质量和教学研究。所以，我们在教的管理上就紧紧抓住了教师素质提高，教学环节和教研工作三个方面。 第一、教师素质提高。重点学校的教师队伍应该具有深厚的文化素养，扎实的业 务功，较高的教学水平和现代教学的理论修养，并且应该有一批高水平的学科带头人。为了实现这一目标，我们做了三方面的努力，一是抓中青年教师的业务进修和继续教育，以便更新知识提高素养，使他们的知识层次和业务水平都上一个新台阶，以适应现代化教学高要求的需要。我们特别重视骨干教师的外出考察和参加高层次的研讨交流活动。我们认为这是培养高水平教师的重要途径。二是进行现代教育理论的学习，提高教师的理论修养。教育理论贫乏，教育思想陈旧是我校教师中普遍存在的问 题，也是阻碍教学质量提高的重要因素，因此，教育理论的再学习就具有特别的重要意义。我们把教育理论的学习规定为教研组工作的一项重要任务，指定学习书目，安排时间，并制定了检查措施。为了推动教育理论学习，更新教育观念，我们还请教育科研部门专家开设系列讲座，举行专题研讨，集中解决一些教育思想的突出问题。另外还请各方面的人士来校传递科技方面、改革开放方面、教学改革方面国内外的各种信息，活跃了思想，开阔了眼界，提高了认识，促进了思想观念的更新。三是开展教学经验总结活动。对实践经验进行总结是自我提高的重要方式，实践是认识的来源， 总结是提高的途径。因此，我们把总结规定为教学工作的一个环节，把每人每学年撰写一篇论文作为制度贯彻执行，并把论文作为教师教学成果的组成部分，认真评选、奖励并记入本人的教学档案，同教学成绩一样成为教师职务评定、评选和提干的依据。对教师队伍的提高产生了巨大的促进作用。 第二、教学环节的管理。教学诸环节的管理中我们突出了课堂教学的环节。对课堂效益起决定作用的是教师的能力和水平，课堂教学能力和水平的提高来自教学的研讨活动，通过研讨深化对教学规律的认识、探讨共同问题的解决，探索旧的教学方法 的改革，开辟新的教学途径。而举行各种公开课是开展这种研讨和探索的极好形式。通过几年的实践我校逐渐形成了系列公开课的制度。这些公开课按档次、目的和内容形式的不同分为三类。一类叫观摩课，这是最高层次的公开课，请高水平的教师担任，在全校范围内举行。目的和作用有三：一是展示特色，鼓励创造特色；二是展示教改成果，推动教学改革；三是树立典型，指导教学。这类课每学期文、理科各举行一次。另一类叫研究课。由教研组安排，推荐本学科专题研究承担者或由较高水平的教师担任，目的是开展专题研究或成为本学科存在问题的解决进行探索。这类课在教研组范 围举行，每学期2-3次。对这类课要求是，要选择有价值的课题，对课堂教学要进行集体设计，课后对实践情况进行分析和总结。第三类叫试验课。这类课在备课组内举行，每学期每人一课，目的是实现课堂教学研究的群众化，把全体教师都吸引到教学改革的研究中来。这三个层次的公开课均实行一课一研讨的办法，就是每次公开课后要有不同形式的研讨会。这样就形成了每学期的公开课系列和研讨系列，每学期全校仅校级和学科级的公开课就有20多个，要举办20多次研讨，这一系列的教学活动有力地推动了教学质量和教师水平的提高。

教育教学管理论文原创一份 什么时候交呢。

合格的社会主义事业建设者和接班人，不仅要有强健的体魄和较高的文化素质,还要有良好的心理素质和较强的抗挫折能力。挫折是指个体在从事有目的的活动中遇到了障碍或干扰，致使其动机不能实现，需要不能满足时产生的情绪反应。我国学者孙煜明教授曾对中小学生受挫折的范围做过调查，发现中小学生受挫折的范围遍及生活、学习、工作等各个方面，当他们遇到困难和挫折时，或惶惶不安，或知难而退，或束手无策，极少数甚至走向自我毁灭。挫折的出现容易使人产生消极情绪，它会使人失去心理平衡，使神经系统的功能受到影响。常受挫折的人通常自我评价过低，遇到问题缺乏积极性，害怕困难，有自卑感，容易自暴自弃，失去理想和信心，从而大大限制个人潜能的发挥。若找不到有效的应付方法会导致心理行为系统崩溃，诱发身心疾病。青少年仍处在求知阶段，独立生存能力差，依赖心理强，情感脆弱，对于他们来说，挫折的打击若得不到正确的引导，会对其终身产生不良影响。 　　怎样培养学生的耐挫折能力呢？ 　　1.引导学生正确认识挫折 　　教师要让学生知道，在人们的日常生活、工作和学习中，挫折的情境是很难避免的，经受挫折是人们现实生活中的正常现象，人生的道路决不是一帆风顺的，总要遇到这样那样的挫折。“天下事不如意者十常居八九”，挫折具有普遍性，客观性。因此，每个人对挫折都要有充分的准备。 　　2.鼓励学生不要害怕挫折 　　一定数量和一定强度的挫折能使人们增长知识才干；能培养其坚强的意志和克服困难的毅力；提高对周围环境的适应能力。世界上的事情往往是这样，事业未成，先尝苦果；壮志未酬，先遭失败。“失败是成功之母”，失败并不可怕，如果你在失败时，仍表现得像一个胜利者， 此时的失败可能连着彼时的成功；如果你拒绝了失败，实际上你也拒绝了成功。同时要鼓励学生增强与挫折抗争的信心。面对挫折悲观失望、自暴自弃，实际上是帮助挫折打击自己，是在既成的失败中，又为自己创造新的失败；是在既有的痛苦中，在为自己增加新的痛苦。因此，要“用笑脸迎接悲惨的命运，用百倍的勇气来应付自己的不幸”（鲁迅），要鼓励学生在挫折面前做一个强者，在遇到困难、不幸和打击时，不灰心、不动摇、不悲观、不彷徨，战胜自己的软弱。 　　3.认真总结以往成功的经验 　　学生参加军训、野外旅行、社会公益劳动等都会取得一定的成效，应对这些活动进行分析研究，使其更进一步科学化和制度化。内容、时间、方式适合学生德、智、体和心理特点，活动要根据培养需要，全面安排，有计划、有目地的坚持进行，不能三天打鱼两天晒网。 　　4.进一步改革中、小学教育教学管理制度和方法 　　目前，中小学领导和教师对学生安全十分负责，只怕出了问题对家长不好交代，一般不让他们到艰苦的地方和险境去，更不敢放手让学生独立行动。必要的担心是好的，但我们不能因噎废食，在保证安全的前提下，应让学生多去锻炼。 　　因此，需要进一步改革过死过严的管理制度和一灌到底的教学方法。学校要多组织学生参加丰富多彩的社会实践活动，根据学生年龄特点，有针对性地将他们放到社会中进行实践锻炼，让其亲自尝试生活的酸甜苦辣。 　　5.改革家长包办孩子一切的教育方式 　　教育者必须做好家长的工作，转变家长过分“溺爱”孩子的观念，让家长参与到培养学生抗挫能力中。父母对孩子的要求，不要总是满足他，要在学习、锻炼、劳动、生活以及集体活动中，适当的利用一些“障碍”，“制造”一些困难，引导他们凭借自己的力量去克服，让孩子在家庭里学到基本的生存技能，培养孩子的意志力，忍耐力，吃苦精神和抗挫能力。 　　6.给学生提供适度的挫折情境 　　今天的孩子，尤其是城里生活的孩子，很少经历艰苦生活的磨练，遇到挫折便以为自己是最不幸的人，痛不欲生。如果我们不给学生以艰苦磨练的机会，将来他们就可能无法应付艰苦，复杂的局面，一旦遇到困难和挫折，就有可能成为逃兵。为此，教育工作者可以适当地设置一些挫折情境磨练学生，以锻炼学生的承受能力。应该注意的是：挫折要适度和适量，情境必须有一定的难度，能引起青少年的挫折感，但又不能太难，不能走极端，不能违背科学规律，要合理安排。如远足、野营、登山、支农、学工、军训等，这些活动是学生通过努力可以做到的。同时，一次活动面临的难题不能太多，从室内到室外，从单纯追求安全保险到趋于承担风险，从“坐而论道”到“起而行之”，在吃苦活动中锻炼他们。这样的活动要与家长取得联系，以团队组织为依托，开展“今天我当家”，“怎样解决生活难题”等实践，以提高学生的生存能力，自理能力，做好迎接逆境，向挫折挑战的准备。适度和适量的挫折，能使青少年自我调节心态，正确选择外部行为；克服困难，追求下一个目标。在青少年遇到困难而退缩时要鼓励他们，对陷入挫折情境中不能很好认识而产生不良心理反应的学生，要及时进行疏导以防止产生严重后果。 　　7.号召学生积极参加体育锻炼 　　每天下午安排一节全校性体育活动课。各种体育运动竞争激烈，对抗性强，它要求参与者必须具备良好的心理素质和坚韧的意志。每次体育竞赛，都使参与者品尝到战胜对手的喜悦和失败的滋味，从而使其身心得到锻炼，精神得到升华。坚持让学生参加体育竞赛活动既增强体质，更能磨练其意志，增强竞争和拼搏意识，提高心理素质，从而培养学生吃苦耐劳、战胜困难的精神。 　　8.要多为学生创设与同伴交往的机会 　　与同伴交往可以使学生发现与自己不同的观点，从而更好地认识他人和自己，克服自我中心。在同伴群体中，学生往往经历一些挫折，如，观点不一致，屈从被领导的地位等，这使他们必然在不断的磨练中学会如何友好相处，如何合作，从而更好地在同伴中保持自己的地位，这种磨练有助于提高耐挫力。另一方面，同伴之间的相互交流和指导，也能够帮助他们更好地克服困难，解决问题。 　　9.对学生进行耐挫教育 　　进行耐挫教育，是培养学生耐挫能力的重要方面。我们应根据学生年龄特点，选择适宜的教育内容和教育方法。如（1）用现实生活中的，甚至是身边发生的挫折事件对学生进行教育，让学生有经受挫折并且有战胜挫折的思想准备。（2）用名人战胜挫折的事迹教育学生，进而转化为自身战胜挫折的信心、勇气和动力。（3）开设心理常识课，对学生进行意志教育和培养，使他们能够针对自己意志方面的弱点，严格要求自己，锻炼自己，不断增强耐挫能力。 　　生活是一场比意志、比毅力、比信心、比坚强的竞赛。因此，不能封闭学生，要大胆地让学生去走自己的路，以一个健康的心态去克服前进路上的困难，去战胜挫折，夺取胜利。

高职医学教学在其专业特点层面更偏重于临床实践，而高职的教学定位使得其教学案例与实践资源相对匮乏。在解决教学要求与教学体系之间的矛盾时，基于案例库的教学管理模式构建是一种较为适宜的方式。本文基于这个背景对案例库教学法进行系统研究，并探讨该教学管理体系对具体教学过程的贡献以及相关的优化体系，希望通过本文的研究能够为今后的教学管理体系开展与改革提供必要的理论基础。一、引言 二、案例库构建模式及其主要功能 三、基于案例库的高职医学教学管理体系构建3.1 案例库对实践教学的强化影响3.2 案例库对学生反馈的评价影响3.3 案例库对教师技能的提高影响四、基于教学管理的案例库应用优化分析 第一，需要不断的增加案例库的开放性。第二，案例库的精确度需要提高。第三，基于案例库的评价体系应该具有更为广泛的评价机制。总结本文基于对案例库的分析，讨论了高职医学专业引入此种教学方法的必要性与优点，并从其对教学管理模式的影响与改变的角度探讨了对于学生教学、教师评价以及教师团队培训提高等三个方面的贡献。最后针对现阶段该模式应用中存在的问题，提出了自己的优化对策，希望通过本文的研究能为今后的相关体系建设与教学管理的变更提供理论基础与实践指导...

一、班主任的新意义 班主任（class sponsor）是学校中全面负责一个班学生的思想、学习、健康和生活等工作的教师。一个班的组织者、领导者和教育者，也是一个班中全体任课教师教学、教育工作的协调者，在整个教育教学中起着至关重要的作用。 二、新世纪学校教育普遍出现的问题 （一）学校及教师在新世纪思想素质问题 第一、市场经济的冲击，导致了教师职业价值观的弱化。随着社会上炒股热的兴起，一些教师耐不住寂寞而投身股海，甚至有个别教师在课堂上的心情也随着股市的涨跌起起落落，原本教书育人的心思移情别恋到了股票；由于优质教育资源不能满足广大学生的需求，升学竞争激烈，家教之风日盛，家教的报酬明显超过了学校里的考核奖，学校考核奖对一些教师失去了应有的导向作用；为了增加收入，部分教师涉足第二职业，双休日、节假日，甚至晚上也成了工作时间，教师职业的主体性大受影响。 第二、消极的工作心态，导致教师出现了职业倦怠。如一些教师家庭本身富有，对工作要求不高，无远大工作目标，自身成长愿望不迫切(甚至对于评职称也抱着无所谓态度)；对社会现实不满，一些教师喜欢与公务员、高收入群体作待遇比较，长期发牢骚形成的消极思想影响教学工作情绪，如曾经的同学成绩比你差，学历比你低，现在在企业或机关工作，社会地位或经济收入比你高，教师的心态就不平衡；教师在业务方面的专业成长（包括评教坛新秀、学科带头人、优质课等）或想从事学校管理（当干部）等方面的自我成长需要得不到满足，在工作中容易产生消极的倾向；随着学校对班主任工作要求的提高，以及现在的学生越来越难管，“问题学生”不容易转化，一些教师不太愿意当班主任；还有教师身边缺少学习的榜样，当然也失去了竞争的伙伴。 第三、教师培训的缺乏，导致教师对职业本质难以把握。一些学校只把增加时间作为提高质量的最好方法，不愿意在教师培训上做文章，认为教师培训费时费力见效慢，长期下来导致教师思想观念落后、专业知识老化、教学技能僵化、缺少爱与责任、教育目标不明。 （二）课堂教学改革中出现的问题 新一轮课程改革给教学带来了一股清新的气息，但不可否认的是，一些教师在课改中热衷于外在形式的改革，追求表面的热闹，学生内在的情感和思维并没有真正被激活。究其原因，还在于教学观念并没有得到根本转变。表现在如下几个方面： 第一、教材：不是“圣经”，也不是“面团”可以随意揉捏 传统的教学过程中，教师围绕教材转，教材是“圣经”，教师只要“落实教材”，就是完成了教学目标。课程改革提出，教师需要对课程进行适当的“剪裁”和“加工”，使之更适合学生发展。但在实际中，有些教师认为，重组教材就是根据自己和学生的喜好随意更换教材内容，忽视了对课程标准的理解和实施，使新的课程理念难以实现。 如有的教师为了表明自己的“改革意识”强，不加分析地对教材进行调整。一位小学教师教“测量”，教材提示的活动是让学生量一量“桌子有多长”，叫学生利用手掌或其它方法测量课桌、讲台的长度。但教师却先讲尺子的认读与使用等基础知识，教材上的测量只是作为作业来完成。显然，教材安排的目的是从学生身边事物入手，让学生在实际操作中体验到仅凭经验测量的麻烦与不精确，从而发现问题：需要一个统一的尺度。由于教师对课程标准认识肤浅，没有领悟教材编排意图，使自己对教材的处理流于形式，教学达不到应有的高度。所以，教师更换教材内容一定要符合课程标准的意图。 还有的教师片面强调教学与生活的联系，大量补充学生感兴趣的生活素材，对远离学生生活实际的内容任意删减或更换。如一些学校大量增加民族文化或乡土文化内容，删除了不少反映现代文明成果和大都市的题材；有的山区教师回避大海和繁华城市的内容，教材中那些有关大海和城市的美丽词汇和精美插图本可以唤起学生对外面世界和未来生活的好奇与向往，但却被教师狭隘的“生活教育观”所扼制，学生失去了一次感受和认识世界的机会。因此 ，教师要正确处理好联系学生生活实际与引导学生探究未来世界的关系，两者都不能偏废。 教师在教材处理上，关键是从课程改革的高度理解和把握教材，以教材为文本和载体，用课程标准来合理整合教学内容，使教学成为师生共同创造课程的过程。 第二、活动：不仅仅是课堂游戏 积极引导学生动手实践、活动探究，是新课程大力倡导的一种学习方式。在实际教学中，不少教师误认为活动是为了活跃课堂氛围和提高兴趣，把活动当成了一般的课堂游戏。事实上，活动与游戏的重要区别就是新课程所说的实践活动有着明确的目的性，即只有让学生理解活动的意图，才能使学生自觉地参与探究活动，也才能真正体现学生的主体地位。 如两位教师都讲《简单的统计》公开课，其中都有让学生走下座位采访听课教师这一环节，但处理思路有很大差别。教师A说：“我们刚才学了统计，现在你们敢去采访听课的老师，对他们进行一些统计吗？各小组先商量一下，应去统计什么？”而教师B则说：“我们刚才已对全班同学进行了荤菜口味的统计，但我班同学的口味是不是和其他班同学的口味一样呢？大家说应怎么办？”（学生马上建议去采访老师，并作统计分析）。显然，对同一个采访活动，前者是为了统计而统计，使统计成了一项普通的课堂游戏，而后者则是基于解决问题的需要而去采访和统计，学生的活动由于解决问题的需要而变得富有兴趣和探究性。 课堂上经常有一些为活动而活动的现象，学生在课堂上忙忙碌碌，教室里乱哄哄，活动中动手与动脑相脱节，活动无体验与反思，这种形式化的活动毫无意义。如让初一的学生通过测量来探究三角形的内角和，殊不知学生在小学就已知道结果，这样的活动只是让学生玩玩而已，如果教师换一种思路设计：“有一块缺了一个角的三角形玻璃板，你有什么办法得到所缺的角的大小？”这个问题的答案是多种多样的，学生觉得有兴趣，探究才有价值。 从本质上讲，课堂中创设实践活动，就是设置一种教学情境，便于学生主动探究和深刻理解知识的发生与发展过程。创设有价值的实践活动的关键是所设置的情境即活动能引出恰当的问题，从而促使学生自觉、主动地去探索。 第三、训练：少一些常规练习，多一些问题解决 知识的掌握、能力的提高离不开训练。新课程注重训练，有利于培养学生的实践能力与创新意识，但在实际中并没有得到有效落实。有的教师认为创新素质的培养需要专门的研究性学习或项目活动来进行，平时的教学和训练还是以巩固“双基” 为主；还有的教师用来训练的“实际问题”往往脱离学生生活实际，是人为编造的。由于训练缺乏针对性，不少学生尽管能计算复杂的单位换算题，但面对“一个鸡蛋大约有多重”的选择题时，却束手无策，有的选了5克，有的选了5两，还有的竟选了500克！这则笑话从一个侧面提醒我们：常规练习要适量，问题解决应进课堂。 过多的机械练习也是造成众多“笨学生”的原因之一。著名特级教师邱学华在一次外出讲学中，碰到过一个被教师称为“笨得像石头”的小学生，说他练了多次还是学不好多步计算题。邱老师马上找来这名学生，对他说：“我有两角钱，请你帮我买两本作业本、两支铅笔，要便宜的。”小孩高兴地买来了本子和铅笔，还找回4分钱。邱老师故意说少找了一分钱，小孩申辩道：“本子一本5分钱，二五得十；铅笔3分一支，二三得六；2角减1角6还剩4分，怎么会少呢？”得到邱老师的连连夸奖后，他还在邱教师的启发下，很快列出了算式，这类算式恰是他平时经常出错的问题。为什么原本聪明的孩子被训练成了“笨蛋”？一个重要原因是我们的教学和训练有问题，教学不是从学生的自身经验出发，也没有注意选择适量的富有生活气息的问题让学生来解决，学生的潜能被抑制了。 其实，课程标准和新教材已注意从新知识的引入到新原理的提出和巩固训练都围绕问题解决而设计。问题解决也开始成为高考、中考的内容之一。教师要依据课程标准，有意识地开发、收集和创造一些实际问题情境来为教学服务，使学生有机会应用学过的知识去解决一些简单的实际问题。即使是一些需要学生记忆的知识，也要用问题解决的思想来处理，如学习生字词时，可以让学生自己找出不熟悉的生字词，并想法记住，显然，这样做的结果是每一个学生的方法和答案都不同；而按传统思路，要求学生按课文后面的生字表来记，学生只有按教师的要求机械记忆，当然，每个学生找出的生字词都是相同的。这两种教法折射出不同的教学观念，一个关注的是学生的发展，教学的起点是学生自身的经验，方法是让学生在解决问题中学习知识，而另一个关注的是知识点，是教学内容。所以，教师要转变教学观念，让问题解决进入课堂。

教学工作主要是上课和完成与课程有关的工作，如备课、准备教学资料、批改作业、辅导学生学习等，教学研究是进行与教学有关的研究工作，如课程改革、发表论文、出版教材、开展教学研究活动等教学工作和教学研究的关系是完成本职工作与深入研究提高教学工作就是每年都种地，黄豆绿豆芝麻谷子水稻，目的只是保证基本口粮就学研究就是搞新品种开发法，就是搞如何提高单产，如何提高粮食的制冷量

　　一、校务管理　　1、办学思想端正，全面贯彻国家的教育方针，认真实施素质教育。树立正确的教育观和质量观，面向全体学生，促进学生全面发展。　　2、坚持依法治校，遵守教育法律法规，不乱办学，不乱收费，不举办“校中校”,不分重点班和非重点班。建立健全学校各项规章制度。　　3、实行校长负责制，完善全员聘用制、岗位责任制。坚持民主管理学校，推行校务公开。　　二、教师管理　　4、执行教师资格制度，所有教师持证上岗。组织教师进修，开展校本培训和教研活动，建立集体备课制度。　　5、加强师德建设。教育教师遵章守纪，爱岗敬业，教书育人，为人师表；认真备课、上课、布置批改作业、辅导学生和组织课外活动；尊重学生人格，不歧视、侮辱、体罚和变相体罚学生，维护学生的合法权益；不搞有偿家教。　　三、学生管理　　6、德育为首。开展民族精神教育、理想信念教育、公民道德教育、法律纪律教育、心理健康教育。　　7、规范学生行为。教育学生自觉遵守《中小学生守则》和《日常行为规范》。培养学生良好的行为习惯。　　8、坚持全员育人。学校有健全的党团和少先队组织，有班主任制度，有与家庭、社会联系与合作制度。　　四、教学科研管理　　9、严格按规定开齐开足课程。创造条件开设地方课程和校本课程。有秩序安排教育教学工作，不随意停课，不组织学生参加商业性的庆典、演出活动。上好体育课、艺术课，保证学生每天有1小时的体育活动时间。　　10、改进教学方式。引导学生自主、合作、探究学习，注重培养学生的独立思考能力、创新能力和实践能力，发展学生的个性特长。　　11、减轻学生过重课业负担。小学、初中、高中学生每天在校活动总量分别不超过6小时、7小时、8小时；家庭作业量分别不超过1小时、1.5小时、2小时。　　12、建立科学的学校评价制度。评价学生，立足于促进学生的全面发展。小学实行等级记分制，中学推行综合素质评定。不为班级和学生排名次，不以考试成绩和升学率作为衡量教育教学工作的唯一标准。　　13、健全校本教研制度。研究教育教学中的重点、难点问题，促进教育教学质量的提高。　　14、执行学籍管理规定。小学、初中学生免试入学，不留级，不开除。小学、初中每班学生数不超过50人，高中不超过54人。不举办复读班。　　五、安全管理　　15、建立健全安全管理制度。及时消除隐患，预防发生事故。建立校园突发事件预警机制，落实各项应急措施。加强安全教育，增强师生的安全防范意识和自护自救能力。　　16、定期对校舍、设施进行安全检查，防火、防盗、防触电、防滋扰、防中毒、防意外伤害等措施落实到位。加强门卫管理，禁止无关人员和校外机动车辆进入校园。校车必须定期经公安交管部门检测。组织学生户外活动有安全措施。　　六、校园管理　　17、建设平安、文明、和谐校园。优化校园环境，力求净化、绿化、美化、人文化。校内车辆停放整齐，地面无杂物，墙面无污损。环境布置富有文化内涵，体现教育功能。　　七、后勤管理　　18、坚持服务育人、管理育人。制订食堂卫生制度和采购验收制度，确保食品卫生安全；建立学生宿舍值日制度，保证整洁卫生；建立宿舍管理制度，坚持夜间值班、巡查；建立发生群体性传染病、食物中毒应急制度，及时采取隔离、治疗措施。　　19、建立健全学校财产管理制度。建立校舍定期检查、维修制度，及时消除危房。图书、实验仪器、音体美器材、计算机设备等分类登记造册，定期清查、检修、维护。民主理财，财务公开。坚持勤俭办学，反对铺张浪费。　　八、档案管理　　20、建有档案资料室，健全档案管理制度。建立学校行政、教育教学、教师业务、学生学籍、师生健康、人事、财务、固定资产、荣誉实物等各类档案，保管好、使用好档案资料。　　附件：中小学校园管理等十项基本管理制度　　（管理制度一）：　　中小学校园管理制度　　一、校园规划完善，布局合理，教学区、生活区、运动区相对独立。校园力求做到净化、绿化和美化。　　二、加强环境卫生管理。建立卫生包干和检查评比制度，教学、办公、生活场所卫生责任到班、到人，定期检查评比。校园环境整洁，无乱堆、乱放、乱建现象。校内排水通畅，道路平整，路面硬化。车辆停放整齐，地面无杂物，墙面无污损，无卫生死角。　　三、搞好校园绿化。种好管好树木花草，无随意攀摘、践踏现象。校园绿化与建筑布局相适应，绿化覆盖率达三分之一以上。　　四、重视校园文化建设。环境布置高雅大方，体现教育性；校门端庄，校牌得体，校训上墙。按规定悬挂、张贴中华人民共和国国旗和地图、名人画像、名言警句、师生书画作品；校园内要张贴《中小学生守则》和《日常行为规范》；黑板报、宣传橱窗及时更新，内容健康；大力推广普通话，布告、通知等用字用语规范。　　五、净化校园周边环境。杜绝学校周围有毒、有害和污染（包括噪声）环境的生产经营活动。学校周边无电子游戏机营业点、歌舞厅等营业性娱乐场所，200米内无网吧。　　六、校内商店具有经营许可证，不强迫学生消费，不出售无保质期和过期的食品。

一、构建 “以人为本” 的教学管理体制 。（1） 明确教学管理任务， 加强教学运行管理 要使独立学院教学管理卓有成效， 保证教学工作井然有 序、 正常运转， 必须加强教学运行环节的管理。第一， 组织教 师制定好课程教学大纲。课程教学要适当降低理论研究难 度， 强化实践教学要求。第二， 做好课堂教学环节的组织管 理。要组织任课教师认真研究讨论教学大纲， 组织编写或选 用与大纲相适应的教材及教学参考书， 编制教学日历和教案， 开展教学观摩活动， 建立听课和自检、 自评等制度； 组织任课 教师开展教研、 教改， 提高教学效果。第三， 做好实践教学环 节的组织管理。实践教学的各种环节都要制定教学大纲和计 划， 严格考核。毕业论文要符合教学要求， 尽可能结合实际任 务进行， 建立相对稳定的校内外实践基地。第四， 做好日常教 学管理工作。日常教学管理工作任务繁杂， 工作牵涉面广。 主要包括制订教学运行方案、 编制课程表， 教学实施与调度。 第五， 做好学籍管理工作。在学制年限、 学生调换专业及由于 创业活动而申请休学方面， 应为学生发展的个性化要求提供 机会， 更好地实现独立学院 “以人为本” 的办学特色和 人才培养目标。 （2） 健全规章制度， 规范教学管理 加强教学管理规范化建设是指 “建章立制” 和 “照章办 事” 。首先， 强化教学管理基本建设的规范化。学院应当对照 “普通高等学校独立学院教育工作水平评估指标体系” ， 从教学基本建设着手， 建立一整套完备的合理的规章制度， 配齐教 学所需的教学设备设施， 并根据形势发展的需要， 及时调整、 补充、 完善， 夯实教学管理的基础， 提高教学管理规范化水 平。使师生自律有规可依， 质量监控有章可循。其次， 提高教 学管理行为的规范化。其基本要求是依法管理， 即认真执行 已订立的各项教学管理制度， 明确教学管理机构的管理职责， 对课堂教学、 实践教学、 考试评价、 教学档案等各个教学环节， 实行严格、 规范、 科学的管理， 确保教学工作正常进行。 二、 构建科学完善的教学质量监控体系 （1） 构建教学质量监控体系 在教学过程监控方面， 建立健全院、 系两级教学质量监控 体系是根本保证。教务处作为院级教学管理职能机构， 在教 高等论坛 学质量监控中起主导作用。建立院领导、 教务员、 辅导员、 班 主任听课制度， 学工部应完善学生评奖评优制度， 确保学院层 面的教学质量监控效果。它代表学院行使教学质量管理职 能， 抓好教学组织安排及教学运行中的质量调控， 开展经常性 的教学质量调研， 并代表学院对各系、 各专业的教学活动工作 进行质量管理， 指导各系部对教研室进行教学质量管理。系教学管理部在教学质量监控中起主体作用。相应地成立教学 监督组， 并建立系领导、 教务员、 学生工作管理员的听课制度， 健全教学检查制度、 教学奖惩制度、 教学例会制度等， 确保系 层面的教学质量监控效果。它主要负责对所属专业的教学计 划、 各个教学环节的安排、 教学检查等统一的领导和管理， 搞 好教学基本建设， 并指导教研室对所属的专职、 本部、 外聘教 师和课程进行教学管理， 对学生的学习、 实习活动进行有效的 指导、 督促和检查。 在学习过程监控方面， 加强学生工作队伍的建设， 树立良 好的校风、 学风， 规范学生的自我管理能力。首先， 针对学生 特点， 必须加强思想政治教育， 让学生了解我国国情和高等教 育现状， 充分认识学院的特点和优势， 明确学院接受的是正规 高等教育， 而非高等教育的另类， 增加学生对学院的认同感和 自信心。为每个行政班配备学生辅导员和班主任， 保证学生 教育管理能够落到实处。他们除了承担学生日常教育和管理 工作之外， 随堂听课是对学生学习过程的有效监控， 评奖评优 则是提高学生学习积极性的激励措施。其次， 开展创建优良 学风集体活动， 形成 “比、 学、 赶、 帮、 超” 的良好氛围； 积极开展 第二课堂活动和课外技能比赛活动等。此外， 加强考风建设， 实行学业预警。考风决定学风， 学风决定校风。只有严肃考 风考纪， 才能促进学生学习积极性的提高。 （2） 教学质量评估体系