教学调研报告

去百度文库，查看完整内容>内容来自用户:我来了呀在教学工作调研报告一、现状（一）教学管理和教学常规管理是教学工作的灵魂，管理出效益，管理出成绩。没有优化的管理就难以产生优化的教学思想与行为。现代管理新理念告诉我们：人是管理的核心，管理的真谛在于发挥人的价值，挖掘人的潜能，发展人的品质，实现人力资源的最优化利用。所以我们抓管理，促教学，抓教学，促质量，把教学工作作为各级各类学校的中心任务，作为学校工作的主旋律。多年来，我们在“实”字上下功夫：老老实实制定各类评价标准，实实在在抓好落实，实事求是地督查评价，形成了一套较科学的“一、二、三、四”管理模式，构建了管理目标体系、评价体系和奖惩激励机制。一是“一个评价”──我们根据《山东省中小学办学水平督导评估方案》，结合本区实际、结合创新教育的新要求，制定了全区初中学段“教学工作评价办法”。在评价办法中对各学校“管理水平”、“教师素质”、“教学工作”、“教育科研”等方面进行全方位、多层面、立体式评价。突出常规管理，重视过程管理，改革修订常规要求：改变备课中重形式、轻内容，重知识、轻教法，重教师、轻学生的现象，改革教案模式，突出教法、学法，注重实效性、创造性、灵活性。改革作业设置：注重层次性、开放性、多样性和灵活性，重质轻量，减负增效。

所谓教育科研调查报告是根据教育实践的需要和预期的目的，运用观察、测量、采集、询问等调研手段对有关教育问题进行研究后写出的书面报告。教育调查报告首先要做的工作就是前期的调研工作，包括问卷的设计，内容、形式上的设计等，比如说调查学生对某一门课程的喜爱程度等，要首先关于这门课程怎么设计问题。做完调查问卷的内容，接下来就是自己亲自去调查，只有自己亲自去调查，才能得到第一手资料，这是撰写教育调查报告必要的前期资料，是组成调查报告的重要组成部分，也就是说写报告的人必须掌握第一手资料。有了第一手资料还不够，完成教育调查报告，还需要我们对大量数据的统计、分析和概况。统计、分析方法有很多，建议用电脑来统计、分析，这样做一方面是因为更快捷，另一方面出错率会小很多。统计、分析和概况完了所有数据，教育调查报告的撰写还需要有一个核心的观点，一个核心的观点是一个报告的灵魂性部分，需要观点明确，结论正确，因为这关系到以后教育的发展方向，所以很关键。有了正确的观点还需要充分的论据，一个调查报告一定要有充分的论据来论述观点的正确性和可行性，否则一切工作都是浪费时间和精力。有了观点和论据，有了结论，我们还需要有力的案例来补充。一般教育调查报告的案例都来自于实际教育工作中，比如学生的上课迟到率、积极回答问题等方面，案例是最好的证明。教育调查报告还需要参考文献，一个完整的调查报告一定要有足够的文献参考，这样我们的报告才是完整的，论点和论据才是有力有效的，我们的调查报告才是有价值的。

　　中学教育科研现状的调查报告　　蒲江县教育局教研室 吕德雄　　一、调查目的　　教育科研成为当前教育改革的热门话题。顺利开展群众性教育科研活动，是我们教研管理部门需要研究的工作策略。　　我们开展中学教育科研现状的调查活动，旨在了解目前我县中学教师对教育科研的态度、教育科研知识掌握的程度、参与教育科研的情况、对教育科研的困惑、期望等；了解中学开展教育科研的认识、组织、管理以及教育科研中所存在的主要问题等方面。通过调查求得第一手原始资料，再对原始资料进行整理分析，从而对问题进行归因分析研究,寻求解决问题的路径，提出工作建议，为我县“十五”期间中学教育科研的深化发展提供指导、服务、管理决策等方面的参考。　　二、调查内容及方式　　开展中学教育科研现状的调查活动，主要是对我县中学教师对教育科研的认识观点和参与行为，以及学校倡导教育科研，推行教育科研的情况作调查了解。因此，调查主要围绕下面几个方面设计内容和方式。　　（一）、调查的内容　　1、教师对教育科研意义的基本认识　　调查教师对科研意义的基本认识，其目的是要了解中学教师对教育科研的态度和认识水平。态度决定行为，认识决定动力。教师对教育科研的态度和认识水平是开展教育科研的基础，是教师需求与教研管理部门服务有机结合的前提条件。　　2、教师对教育科研常识的掌握程度　　教育科学研究有其自身的规律性。认识教育科研的规律、按照教育科研的规律开展活动，教师必须要有一定的教育科研的基本知识。了解多少教育科研常识，明白多少教育科研原理，直接影响教师开展教育科研的信度和效度。教师具备的教育科研知识达到什么程度，是教研管理部门普及教育科研活动必须掌握的基本情况。　　3、学校开展教育科研的组织和管理方式　　教师开展教研科研活动除了教师自觉的行动外，更需要学校对教育科研的倡导、对教育科研活动的肯定、对教育科研成果的奖励。否则，教师的积极性得不到保护，追求价值得不到承认，教育科研活动就会偃旗息鼓、半途而废。这就涉及到学校开展教育科研的组织和管理机制。了解目前学校在这方面的关注程度、存在什么样的问题，教研部门才能更好地开展指导和管理工作。　　4、学校和教师开展教育科研的迫切希望　　开展教育科研活动，学校是主阵地，教师是生力军。了解学校和教师对教育科研的希望，满足他们的需求，充分发挥学校和教师实施教育科研的潜力，教育科研活动才会蓬勃兴旺、充满生机。教研部门开展教育科研的服务和管理，这也是不可忽视的一个重要方面。　　（二）、调查的方式　　1、调查形式　　从调查的广泛性和调查操作的人力物力和时间考虑，拟定本次调查主要以问卷调查的形式开展工作。问卷题项除充分考虑其合理的内涵和外延外，主要根据一般经验和预测来设计所选问题及数量。题项语句的设计尽量简单明确、具体实在，避免含混不清或隐含某种诱导。行文尽可能.注意语气委婉，避免引发反感而影响调查的客观性。问卷的题目设置包含限制性和开放性两个方面。限制性题目共设置十九个，每个题目四个选项，要求做单项选择。开放性题目只设置一个，要求被调查者按自己的实际情况和认识提出两个方面的希望和建议。　　2、调查的范围和对象　　本次调查从学校和教师的区域和层次的代表性、以及调查者本身工作的职责考虑，调查的范围拟定为全县所有初中（含九年制学校）、高中（含职中）课程的学校。调查对象为各学校随机确定的领导及任课教师。　　3、调查样本的确定　　本次调查共印制问卷三百份。拟定样本为完中共一百一十份、初中共一百四十份、九年一贯制学校共五十份，总计取样三百份。问卷投放根据各个学校教职工人数的大致比例分发，请各学校教导主任主持答卷和回收问卷。经过统计整理，回收到有效问卷共二百六十九份。问卷样本为教师总数的三分之一。其中，参加工作1－5年的教师为84人，占31.23％；参加工作6－10.年的教师为60人，占22.3％；参加工作11－15年的教师为63人，占23.4％；参加工作16以上的教师为62人，占23.05％；教师群体类别比达到科学调查要求的基本规范，样本信度比较可靠。　　三、调查结果分析　　（一）、教师对教育科研与常规教学工作的关系认识　　这部分的内容包含在问卷中第2－6题中。其涉及的内容有责任、态度、观念、认识、兴趣等方面。这些方面的内容主要反映的是教师的理念和开展教育科研的内动力情况。从统计来看，比例较大的选项有　　1、认为“开展教育科研是每位教师都应该尝试的事情”占83.46％；　　2、对教育科研“愿意参与的”占36.4％，“觉得太难”的占29.37％，“确定不了课题”的占25.65％，“缺乏信心”的占14.87；　　3、认为教师搞教育科研“主要是为了提高自己理论水平”的占79.63；　　4、认为教师开展教育科研最主要的问题是“缺乏专项经费”的占29.7，“不懂教育科研方法”的占23.05％，“时间安排不过来”的占35.96％；　　5、认为开展教育科研首先应该考虑的是“钻研科研知识”的占33.8％，“反思自己的教学工作”的占22.3％，“参观学习”的占26.39％。　　对这些数据进行分析，我们可以看出绝大部分的教师对教育科研的意义认识是比较深刻的，对教育科研是比较感兴趣的。这比较充分地证实了我县各中学开展教研科研浓厚氛围已经形成，教研科研已成为当前大家相当关心的热门话题。广大教师不仅仅有了教育科研的意识，而且在开始琢磨教育科研的切入点了。教育科研对广大教师来说还是新鲜事，对新鲜事总免不了这样那样的疑虑。教师们集中反映出的“觉得太难”、“确定不了课题”、“缺乏信心”、“不懂教育科研方法”“时间安排不过来”等等，说明教师们还对教育科研抱有神秘感。因为神秘，就难以涉入，未曾涉入其事，当然就难以知道该具体从那下手。这使我们教研部门应该注意，在提倡导教育科研的具体工作中，要研究怎么来引导教师钻研教育科研知识、怎么从反思自己的教学工作来确定教育科研的切入点。　　（二）、教师对教育科研本身的理解程度　　这部分的内容主要是要了解教师对教育科研本质的初步认识和理解程度。其内容在问卷中第7－9、15－17题中反映。各题统计比例较为突出的选项如下。　　1、认为教师开展教育科研的方向应该是“教学实践研究”的占72.4％；　　2、对自己承担课题研究所担心的是“理论知识欠缺”的占47.21％，“不知怎么提炼成果”的占28.62％，“影响教学”的占20.82％；　　3、认为教师开展教育科研成果价值在于“教学成绩有较大提高”的占34.2％，“学会了怎么去研究问题”的占28.25％， “有了教育科研的体会和感受”的占26.77％；　　4、对教育科研的知识“了解一些”的占65.43，“比较熟悉”的占12.64，“很陌生”的占14.5％；　　5、认为常规教研活动和教育科研活动是“有一定联系”的占44.61，“各有侧重的”的占27.51%，“一回事”的占13.88％。　　6、认为教育科研课题应该是“改进教学方法的问题”的占51.67％，“解决工作问题的策略”的占24.54％，“有关大纲教材的认识问题”的占17.84％;　　从这部分数据作分析，我们可以看出教师对教育科研的本质认识和理解，反映出了中小学教育科研应该立足于教育实践研究的特点，这表明了教师开展教育科研最感兴趣的选题类别，是与教学工作密切相关的课题。教师对教育科研的价值评判不仅仅是在于教学成绩提高，更在于教育科研的感受和体会、学会怎么去研究问题。这表明教师开展教育科研，不是单纯着眼于课题本身的成果大小，而是更看重于开展教育科研活动带来的观念、思维方式的进步。这种结果，正是普教科研的根本意义所在。　　（三）、目前学校开展教育科研的状况　　这部分内容主要通过问卷中的第10－14题来了解学校教育科研工作的主要结症反映。各题统计选项比例较大的情况如下。　　1、 认为学校开展教育科研活动会使“教师深入学习教育理论”的占70.26％；　　2、认为学校开展教育科研的关键是“教师的自觉行为”占33.46％，“学校的组织管理”的占27.88％，“上级的指导”的占15.61％；　　3、认为要使学校的科研工作得到深化应该“完善激励机制”的占55.76％，“领导带头”的占26.02％，“注重物质奖励”的占14.5％；　　4、认为学校开展教育科研活动的主要问题是“没有合适的问题”的占35.32％，“没有上级的支持和指导”的占33.83％，“教师没兴趣”的占21.19％；　　这部分数据间接反映出，目前学校已将教育科研纳入议事日程，教师们有了尝试教育科研的冲动，意识到了教育理论学习与解决问题之间的关系。但是，学校的教育科研的管理还不能满足教师的需要。教师对教育科研的价值取向需要学校引导、教育科研的热情和过程操作需要学校的肯定、怎样将自己工作中的问题上升为课题研究更需要有人点拨和指导。忽视这三方面的问题，就不容易让教师将课题研究与自己的教学工作紧密结合，就不容易使教师注重过程研究，教师就不容易保持持久的动力。建立完善的激励评价机制是学校目前开展群众性教科研的突出问题。　　（四）、教师开展教育科研的期望　　这部分内容安排在问卷第18－20题，主要了解教师开展教育科研的迫切需求。其统计反映如下。　　1、认为教研部门指导帮助学校开展教育科研工作应该侧重“学校实际问题的剖析”的占50.19％，“理论知识讲座”的占22.68％，“案例分析”的占15.99%，“监督考核”的占11.15％;　　2、认为我县对于教育科研的工作应该“设立单项基金”的占39.03％，“列入对学校的综合考评”的占23.42％，“着重成果奖励”的占17.1％，“加强宣传”的占16.73％；　　3、对开展教育科研工作倾向性的希望和建议如下。　　（1）希望：倾向性的是“教科研培训、教育理论专题讲座、专家指导、参观学习的机会、案例分析、提供资料、参与课题组研究活动”等。　　（2）建议：倾向性的是“设立相关奖励政策、学校设单项考核、改善环境条件”等等。　　从统计分析来看，教师对这一部分的总体反应是希望从自己身边做起，希望找到自己科研的切入点，希望获得教育科研的体验。对于看中成果奖励的教师并不多，这与前面“教师开展教育科研，不是单纯着眼于课题本身的成果大小，而是更看重于开展教育科研活动带来的观念、思维方式的进步”相互印证　　四、工作建议　　（一）、领导应从办学理念和学校的发展来研究课题　　领导是学校各项工作的关键。领导对教科研的重视程度直接影响课题研究的发展。领导应当关注课题研究的工作。但是一年四季领导头绪繁多，不可能只考虑教育科研的事情，也不可能花多少精力专门来做课题。但是，领导不能回避教育科研，要从推动学校发展和教师队伍建设来考虑新的工作方式。以科研促教研、以科研促发展，这是当前教育改革的新理念。领导搞科研，重在研究课题与办学理念的关系、课题与学校的发展的关系、课题目标内容与教学改革的直接和间接的关系。考虑这些问题实质上就是课题研究的一部分，研究这些问题也就是把握学校课题研究发展方向的关键所在。　　（二）、做课题的过程中培养教育科研骨干　　目前学校的教育科研工作在没有专设教科室的情况下，一般是教导主任来担当。教导主任对教育科研方面的认识相对普通教师来说要充实得多，看到的问题和对问题的本质分析也要深刻得多。但是，教导主任不可能自己一个人来解决问题，必须要依靠骨干教师带动广大教师一道来解决问题。学校要培养科研骨干，只有让骨干教师承担课题，在做课题的过程中学习教育科研的方法，在做课题的过程中提高理论修养、提高研究水平。我们常常听到很多主任感叹教师不会教育科研，学校没法开展课题研究工作，什么时候让我们的教师学一学教育科研。其实，与其说“学”教育科研，不如说“做”教育科研。学的目的是会做，但学的时候是不可能做的。不做，学的东西就有距离。做就会遇见问题，有问题就得去学，这时候的学就没有距离感，就学得实在、适用。学会了再做，和在做的过程中学，那一种更适合学校的需要，这自然是很明白不过的了。　　（三）、足现实条件搞课题　　教师在做或者是准备要做课题的时候，往往是抱怨学校条件和环境差，没有现成的资料。学校对于教师的不满有很多苦衷，本来就是经费不足，条件差，资料设备欠缺是不足为怪的。对于教师的要求，学校往往很棘手，不回答不行，回答也不行。教师的不满和学校的棘手，都在于潜意识里将教育科研与高科技联在了一块，将教育科研神秘化了，认为科研就是高设备高条件的产物。其实，学校教育科研主要是解决教学工作中所产生的困惑和问题。这些困惑和问题是常规教学工作方式下的产物。解决这些问题的途径一般是转变观念、改进方法、增添措施等。这些途径完全是可以在现有条件下存在的，或者是不难提供的。明确了这一点，我们选题的考虑就是自己实际工作中的问题，搞研究考虑的就是怎么充分挖掘潜力。这样一来，我们就会完全立足于现实条件搞课题，搞课题也就有了生命力。　　以上三个方面的建议，主要侧重于教育科研 “做”的认识观念。对于怎样保证“做”，使“做”更有动力，这是学校和教育部门常规管理能够解决的问题，这里不再赘言。

　　实习报告格式和基本要求　　（一）要求观点明确，论据详实，条理清楚，文字简练，格式规范，具有鲜明的针对性和创新性，正文字数一般不少于2000字。　　（二）内容提纲　　前言　　一、 实习目的　　二、 实习时间　　三、 实习地点　　四、 实习单位和部门，实习单位的生产(经营)工作情况、管理情况及对员工的要求　　五、 实习内容：实习的项目、程序、方法、计算成果及示意图，按实习顺序逐项编写；　　六、 实习总结: 实习中运用所学知识分析解决问题的情况，实习的心得体会，意见和建议　　七、对母校教学实习工作的建议　　（三）格式　　标题(三号黑体)应准确、简洁，能概括文章的要旨，一般不超过20个汉字，必要时可加副题。标题中应避免使用非公知公用的缩略语、字符、代号以及结构式和公式。　　正文的层次标题，应简短明了，不要超过15个字，不用标点符号，文内层次的划分及编号一律使用“一、（一）1．（1）”编序。(一级标题用四号黑体，二级标题用四号楷体，以下层次的所有标题用小四宋体)　　正文内容：字体—宋体；大小—小四；1.5倍行间距。　　左右页边距：自动　　（四）表格应采用三线表，可适当加注辅助线。　　（五）插图（含照片）应采用计算机制作，插图下方应注明图序和图名。照片要主题鲜明、层次清晰、反差合适、剪裁恰当。

去百度文库，查看完整内容>内容来自用户:Smile丶禁卫军小学英语教学调研报告——高锦龙小学英语是英语学习的基础，小学英语学习的效果，直接影响学生在初中、高中乃至大学的英语学习，然而当前的英语教学在整个实施过程中，却受到各种因素的制约与影响，发展速度较慢或者说根本就得不到有效发展，为此，结合实际对英语教学状况，我展开了细致的调查。教学现状在小学开设英语课是当前课程改革的一个重要内容，是形势发展的需要。现阶段我校有英语教学班4个，接受英语学习学生50余人。小学英语这门新型学科在领导的关怀下和在学校、教师的共同努力下，我校在师资队伍建设和教学研究方面都取得了一定的成绩。但由于教学条件、师资力量等各方面原因，小学英语教学中存在的问题已慢慢地暴露出来。存在问题一、教学条件较差，缺少学习环境。现代化教学设备利用率不高，虽然现在农村小学都配备了一些多媒体电教设备，但这也仅限于教师上观摩课，大部分教师基本上只运用录音机、磁带和卡片开展课堂教学，没有给学生直接的体验。教学信息相对比较封闭，必然导致教学效果不理想。二、家长存在偏见，缺乏高度重视。虽然小学英语受到了学校领导和教师的重视，但由于受语文数学多年来主权地位压制，一周，二至三节的英语课当然被摆在了“副课”的位置上，这也影响了学生对英语学习价值的正确判断，认为小学英语学好学坏无所谓。四、英语书写凌乱、字迹无法辨认。按照课程课时安排规定，每周只上四、搞好扶优补劣，促

基本上的格式是这样的：1题目 尽量用简练、概括、明确的话语来所要调查的对象、领域、方向等问题；2导言 简短扼要地说明调查的目的、意义、任务、时间、地点、对象、范围等；3正文 一、调查概况 你可以写研究对象的学习心理现状分析和你调查的具体目标等；二 调查方法 如文献法观察法等； 第三部分就是调查结果啦，写上你的建议并列出你的参考资料。

每位教师的心里都有一个美好的心愿，那就是都想使自己的教学质量得到最大程度的提高。众所周知，教学质量是一个学校的生命线，如何提高教学质量是我们每一位教师时刻都在研究，都想努力做好的一件事。我觉得，在教学中进行反思也是提高教学质量的一种方法。一、反思学生的学习主动性与学习习惯培养学生学习主动性是在所有提高教学质量的因素中占据最重要位置的一个因素，如果离开了这一点，其他的一切努力都是徒劳的。在反思的时候我们可以从以下几点去思考去观察：1．每当下课以后，学生是否围在你身边问这问那，使你离不开教室？并且学生都是在争先恐后地企盼着你的解答？2．你与学生在一起相处的时候，学生有没有用一些难题来考考你？在这种情况下，你是怎样做的？3．学生在学习过程中，出现疑难问题是否经过了深思熟虑后，才去请教老师？还是遇到问题不经思考就匆忙地向老师发问？4．学生在学习过程中，是否仅仅局限于教材上的问题？有没有拓展自己的学习领域？5、良好的学习习惯能达到“从教”到“不教”的效果。这些习惯主要体现在：1、能在家里自觉控制自己，从完成作业到自己预习、复习；2、在自习课上，完成老师的作业后，能自觉安排自己的学习活动。以上这些问题都是可以经过教师本身的观察与思考得到答案的。如果在对这些问题的回答中超过半数以上的问题都是否定的答案，那么就说明学生学习主动性不强，就需要从学生兴趣的培养、学习动机的激发、学习积极性的调动等几个方面查找自己的原因了。二、反思学生学习能力的培养学生学习能力培养，是教学质量得以提高的基础，也是学习主动性的升华，如果没有注意学生学习能力培养，那么教师无论怎样努力，也是难以实现提高教学质量的目标。对这方面应该怎样去反思呢？1．在课堂讨论的教学环节中，针对某一个问题，采取的是怎样的指导思路？是不是二名以上的学生回答不出来的时候，教师就急于把答案说出来了？2．有没有具体措施来引导学生对某一问题的深入思考？学生的回答教师不满意的时候是怎样做的？是继续把问题进一步分解，还是转换了话题？3．学生在对问题进行思考的过程中，教师是积极地旁观还是时常打断学生的回答？4．在教学过程中，教给学生学习方法了吗？尤其是在布置背诵的任务时你是否告诉了他们怎样去背诵？以上每一项内容都是紧紧围绕学生学习学习能力培养而涉及到的反思内容，在对自己是如何对学生学习能力进行培养的表现进行反思时，可以参照上面所列出的条款展开自我检查。三、对自己进行教学水平的反思对自己的教学水平进行评价，往往是当局者迷，旁观者清，其实最清楚的就应该是学生了。如果我们学会从学生的外在表现中发现自己教学水平的不足，那么教学一定会前进一大步的。我们在对自己的教学水平进行反思时，可以从以下几方面去观察。1．在教学时，学生是以怎样的表情来听课的？是不是始终处于一种思考的状态？面部表情是不是有一种满足的微笑？2．每当你提出一个问题后，是不是多数学生都会积极响应？进而展开热烈的讨论？还是处于一种沉闷的气氛中，学生不为教师的焦急所动？3．课堂上你为学生留下的有效时间是多少？能不能有一半以上的时间是学生在积极地活动？4．你在备课的时候，是否注意了学生的不同层次问题？是否为不同层次的学生设计了不同的思考题？当然，反映一位教师教学水平高低的外在表现还有许多，这里仅仅对一些比较容易把握的现象作一些简单的说明，透过这些现象，可以折射出一位教师在教学过程中是否深得学生欢迎。对教学的反思，可以使我们更加清楚地认识自己；反思，可以寻找到自己教学中的不足，进而寻求到更加符合提高教学质量要求的方法。当然，批判自己，审视自己，尤其是当别人对自己作出批判的时候，有时也是很痛苦的，这就需要我们以一种海纳百川的宽容心态面对自己的不足，真正从内心中去思考一下，我们一天天上班、一节节讲课、一分分拼搏，几乎每天都是在紧张劳累的状态下疲于奔命，究竟是为了什么？还有什么比只是付出见不到收获更痛苦的吗

教学调研是教研系统一直坚持的工作方式，是教研员日常工作中较为常见的一类研究，是我们开展基层教学工作指导和教学管理决策咨询的基础。它要求广大教研员在基层教学观察或教育专题分析中，通过掌握较为丰富的事实和材料，来分析与解释教育现象和教育问题，研究问题存在或产生的背景及可能原因，以揭示规律、总结经验、指导实践。教学调研的要素（1）调研主题与调研目的教学调研一般都应有目的、有主题。这是一次关于什么的调研？调研试图分析什么问题，试图解决什么问题？该调研在整体工作中试图发挥什么作用？在调研的策划中，我们对这些问题往往都要先有充分的思考。大部分的调研是专题化的，可以细到学科课堂教学的分析、学生学习过程的特点和学习结果，也可以指向课程建设与实施情况、教学管理情况、教研工作的开展、师资队伍建设等。不过，也有一些调研是全景的，在全景了解的基础上，再专题深入下去。（2）调研对象教学调研往往是关于教育实践的研究。这里所指的调研对象可能是人，也可能是具体的实践活动。有些调研要覆盖全体调研对象，但很多调研则是以代表性取样，来减少调研工作量，提高调研的深入程度。（3）调研方法及过程调研结论必须基于证据。它可以是一些定性的描述性材料，也可以是一些定量的统计性的说明。证据获取方法的选择与设计是调研策划的关键。调研过程以及过程中所发现的，往往是调研方法所决定的。（4）调研的发现、结论与建议教学调研往往是基于客观发现的主观分析。它既要很客观地体现教育实践的实际情况，也要以深刻的思辩，形成对教育实践的基本判断。一项负责任的调研，还应有如何改进教育实践的建议。有些调研索性与后继行动紧紧相连。下表是从要素的角度对本书收录的6篇调研报告进行比较。6篇调研报告的比较调研报告题目调研主题与目的调研对象调研方法及过程推进校本教研的进展、困难与对策了解我省校本教研工作的进展与问题，酝酿下阶段的工作策略。是宏观层面研究工作思路的调研以五个全国项目基地为重点的专题观察资料整理努力构建立足学校的教师培养培训工作体系从教师工作现状、研修实效、教师管理等方面进行教师专业发展问题的调研，为改进教师培养培训工作提供思路以教师样本的比较分析，反映整体的现状与需求问卷调查（百分比与频数等）关注教研员的工作智慧——教研员培训的调研与策划通过教研员研修需求的调研，直接为策划教研员培训提供依据。（报告中包括研修策划与研修策略）以浙江省基层全体教研员为样本问卷调查（百分比与频数等）进展、问题与建议——高中新课程实验的样本观察总结高中新课程实施一年来的经验，分析实践中的问题，研讨工作对策三所高中样本学校新课程实践的全景观察座谈调查、资料整理、现场观察关注教学管理的改进：推进新课程的必须阶段——丽水市莲都区教学管理专项调研小结研究挖掘丽水莲都在改进学校教学管理方面的经验，分析学校教学管理中的问题，为进一步启动教学管理研究作准备以莲都的部分先行学校为样本的专题观察座谈调查、资料整理在整理中学会学习——温州实验小学整理课的实践与意义研究挖掘温州实验小学整理课的典型经验，分析实践背后的学习机制，为成果推广作准备对典型学校的专题观察现场观察、座谈调查教学调研的类型教研工作中的教学调研往往与教学指导活动（更确切的提法应该是一种帮助或援助）相结合。后者主要是现场的“输出性”的活动，而前者可能是“输入性”的获取资料与研究问题。前者是后者的基础。教学调研工作的内容与形式非常丰富，从调研目的看，有专题调研、典型调研、诊断调研、学习调研等。（1）专题调研专题调研是对某一重点工作的面上的调查与分析。它试图描述具有普遍意义的问题，包括正面的亮点和进展，负面的困难与问题。譬如，《高中新课程实验的样本观察》和《丽水莲都教学管理专题调研小结》就是通过实践案例的分析来反映该专题工作的实际情况。《努力构建立足学校的教师培养培训工作体系》则是通过围绕主题的四大方面、十余个角度来立体分析教师专业发展的现实、需求与对策。《推进校本教研的进展、困难与对策》则是以校本教研工作的特色与领域为纲，反映工作进展和问题。大部分调研报告都是专题调研的成果。（2）典型调研典型调研是对某一学校或区域的某项特色经验或成果的总结与研究。它通过对特殊意义的点的挖掘，形成对同行的启发。《在整理中学会学习》就是一份较有代表性的典型调研报告，它回顾了温州实验小学“整理课”的发展历程，解剖了“整理课”的操作要素，分析了“整理课”的学习意义，提出了推广“整理课”的思路建议。《丽水莲都教学管理专题调研小结》也是一项典型调研。它以莲都区部分先行学校的经验为线，呈现了改进学校教学管理的思路。（3）诊断调研诊断调研也是针对某一学校或区域的点的调研。在诊断调研之初，调研专题可能未必明确，或者已有大主题，尚无小专题。但在调研过程中，在亮点整理与问题发现中，深入调研的专题渐渐生成。诊断调研的重点在于发现问题，在发现问题的基础上，更好地帮助学校（区域）解决问题。教研室组织教研员深入学校的集中教学调研常常是诊断调研。大家通过听课评课、师生访谈、随机抽测和教学过程检查等方式了解学校教学情况，在发现一些成功经验的同时，诊析教学及教学管理中的问题，并提出改进建议。这类调研是各级教研室的重点工作，它一般分学科和综合两个层次。这类调研往往不易形成调研成果，在将点上的经验和问题转化为面上的指导上，较为欠缺。其实，《高中新课程实验的样本观察》也可以视为一项诊断调研。调研之初是一个涉面很大的主题，但随着调研的深入，一个个具体的小专题便呼之欲出。（4）学习调研外出参观考察和参加会议都是一种学习。我们也将之衍化为一类调研。参观考察是对兄弟地区成功经验的调研，参加会议是从更大的视野了解某项工作的全貌。我们不能人云亦云地“流水式”地罗列他人的观点，而应从别人的做法、做法中可资借鉴的策略、以及今后的建议等方面进行“学习”、“整理”和“内化”，形成考察报告，撰写会议综述。我们可以将每一次考察总结的任务分解为每位参与者的“作业”。这种“任务驱动式”的学习考察才能让每位成员真实参与，充分共享。在台州期间，我就组织过好几次这样的“学习性考察”。《承前启后追求课堂教学的真正改进》是我2007年参加全国第四届校本教研项目研讨会后写的会议综述。当时，我们发动所有参会的浙江代表分别采写会议见闻和感想，让关心校本教研的同志与我们一起感受这次会议的影响。《教学改革的探索与走向课改经验的培育与发现》是我2009年参加“深化教育教学改革”主题调研会（潍坊）后的收获整理。这一方面是给领导的书面汇报，另一方面也是自己独立思考的整理。这两份会议综述其实是我后来展开校本研修探索和课堂教学变革研究的重要基础。本书第七部分“澳洲考察笔记”也是一组学习调研的成果。难得有机会到国外学习访问，最吸引我的并不是异域的风情，而是他们的教育制度与教育思维。把每一次考察与重要会议都变成调研，可能就是我的工作风格。还有一些调研形式，我经历不多。譬如像教学情况的抽样检测也是教研部门的一种调研（主要以教学测验等形式进行）。目前，许多学校和教研部门比较重视测验的分数分布，以分数来“折射”教学工作的绩效。不过我们认为，过程性的教学测验的价值，在于对前阶段教学工作的诊断，量化的分数有一定的参考作用，但不宜片面地放大分数的比较意义。我们主张用定性定量相结合的手段，借抽测来诊断学习问题，用测验命制的思路去导向基层的教学方向，而不应强化横向比较，以甄别代替诊断和改进。有一些教研室和教研员在这方面是清醒的，也有一些不错的调研分析报告。但是，的教研员仍然被功利的大势所裹胁。教学调研的关键环节教学调研的方法很多，有基于访谈、听课或案例（教案、成长经历、经验总结等）的定性分析，也有基于问卷调查、学生测验的定量分析。从调研方法出发，可以将教学调研分为：问卷调查、访（座）谈调查、观察调查（包括课堂观察）、文本分析（资料整理）等等。从组织实施的角度看，以下环节较为关键：（1）调研的事前策划组织实施教学调研，须事前进行以下分析：①调研专题的相关背景；②调研主题以及该主题的内涵和定位；③调研的目的与类型；④调研要素的架构；⑤调研方法与调研过程的计划；⑥调研对象以及取样设计。其中②与④是前期策划中的要点，是决定调研质量的关键。它反映策划者对调研问题的认识的深入程度。譬如在高中教师专业发展问题的调研中，我们设计了四个分析角度就很有意思。这四个分析维度是：关注教师的职业适应：教师对新课程的理解及素质差距（差距与适应）；关注教师的工作现状：当前中小学教师的工作状态与体验（现实的状态）；关注教师研修的实效：对教师研修现状的估价及教师需求（提高的途径）；关注教师管理与评价：促进教师研修提高的学校管理改进（环境与机制）。（2）问卷设计技术与统计分析方法这是组织问卷调查时必须重视的技术与方法。问卷设计中常见的题型有：有连续意义的单选题（用以进行等级估计）、题肢意义分散的单选题（用来进行总体的分布分析）、多项选择题（通过频度排序，发现聚焦点）、简答题（开放性征询意见）。在问卷设计时，应事先设计好调研数据的统计分析思路。主要分析方法有：百分比的分布分析、不同人群的相关分析、基于频数统计的排序、两个对立要素的对比分析（可从调研报告《努力构建立足学校的教师培养培训工作体系》中找到统计分析的实例）。问卷中还应有卷首说明（交代调查目的与调查承诺）、被调查者基本情况（用来进行相关分析，研究不同背景的人群的不同倾向）等，并要在排版时考虑怎样方便数据的统计。（3）课堂活动与学校工作的观察在调研中，现场观察是非常重要的手段。它一般包括三个环节：一是现象描述，二是问题提炼，三是对策讨论。虽然现场观察的分析角度的结构性不如问卷调查，分析判断的主观性稍强，但其对现场的真实性描述，以及在信息获取上的全面性，是问卷调查无法比拟的。对于教研员来说，听课是最常见的现场观察。目前正在发展和推广的课堂观察技术是教研员应该掌握的方法。教研员同时还要增强关于学校业务工作的观察与指导的能力。（4）资料整理与文本分析在调研中，资料分析与现场观察一样重要。许多信息与经验往往从资料整理与文本分析中来。甚至有些典型的素材还可以以简明案例的形式，插入在调研报告中。一方面是佐证，另一方面提供操作性的启示。《高中新课程实验的样本观察》和《丽水莲都教学管理专题调研小结》中就包含了许多这样的案例。（5）撰写调研报告调研报告是教研员工作中常见的成果形式。撰写调研报告时应注意：①调研报告一定要尊重事实，有具体材料，并重视观点与材料的有机结合，基于事实材料引出观点。②调研的价值是以方法的科学性和结果的可靠性为条件的。因此，调研方法要交待清楚，条理分明；调研结果的表述要形象生动、有图有表、图文并茂，有较强的说服力。③分析讨论要实事求是，一分为二，不走极端，要注重理论提升。④材料收集后要深思熟虑，充分酝酿，先列好详细提纲，再动笔撰写。我们说，教研员是一个独立思考的观察者与处于辐射状态的行动者。教学调研是我们最重要的观察与思考的活动。不过，也有一些教研员对调研报告的写作有一定的“排斥”。他们认为，调研活动中课也听了，话也讲了，未必一定要写成报告，写出来的也往往是格式化的套话。这可能是关于“工作”与“写作”的理解误区。其实，调研总结的撰写并不只是写的过程，其关键在于思考与提升。要让点的思考转化为面的指导，要求我们把发现与思考记录下来。我们认为，教学调研的教学改革的前奏，而教学改革是师资队伍建设的“熔炉”。教学调研已成为教研系统的良好工作传统。我们怎样将教学调研的传统衍化为研究性的工作风格，衍化为教学改革的策源，是当前深化教学研究工作，转变教研工作方式的要点。让教研员投入到能对教学实践产生具体指导意义的真实调研中去，让广大教研员从常规的事务性工作“腾挪”到针对性的教学中去，在教研系统中形成调查研究、及时反思的工作习惯。 选自《校本研修的实践嬗变——教研工作手记》

小学生英语词汇教学调查报告 一.调查的提出 英语词汇是语言的建筑材料，与语音、语法、句型、课文相结合；另一方面在听、说、读、写之中体现。要记的词汇很多。《九年义务教育小学英语教学大纲》中明确规定：六年制的学习中必须掌握近1000个单词和相关固定搭配，在口、笔头练习中能够运用。很多学生认为，节节新课有生词，每节课都要记好几个单词或用语，当天记住了，可是过了几天又忘了，而且有些单词或用语很难记，甚至有些单词的构成、读音等看起来十分相似，很容易混淆，确实不容易记，对小学生来说要记住确实有一定的困难。其中显而易见的困难包括： 课时少，重复练习机会少，其他课业重，要掌握的词汇中有许多为较难掌握的常用词。在学生中进行的一次问卷调查中，有64%的学生认为从英语课文中学到的词很有限(黄小萍，2000)。相当数量的学生感到自己掌握的词汇量小，读一篇文章耗时长，读起来难以产生兴趣，因而阅读量就小；阅读量小，学到的词汇就少；学到的少，读起来就慢。许多学生就处在这样的负循环之中。 二.调查过程 （一）调查内容 1.英语词汇自主学习的实质性提高：五年级词汇中的重点词为目标词，这些词课文未曾涉及到，为较难掌握的生词。将课文中出现了的单词在词汇表上一一标出，从而凸现课文中未出现过的单词。选择这些词既可以实验词汇学习方法又可以帮助学生掌握这些较难掌握的词汇。 2.英语词汇自主学习的能力提高：能根据教师的引导，运用教师提供的方法，自我创设情景进行词汇的自主学习。 3.检测教师进行研究的方法的可操作性与实效性：认为有两种措施是可行的：一是给学生挑出重点词并设定明确的记忆目标；二是提供短而有趣且配上图画的短文和短信息。据此，设计了两种词汇学习方法：一是 短句法；二是短文加图画法。 （二）调查对象 全体五年级学生（五年一班为A 组，五年二班为B 组） （三）调查标准 本次调查的因素为英语词汇测试成绩。实验组(A班)使用的词汇学习方法为短文加图画方法，具体的做法是从《21世纪报》等英文报上剪取含有目标词的带图画的小段文章，拼组成页，在目标词下划线，复印发给A班学生去记每份材料中所含的15个目标词 。对照组(B班)使用的词汇学习方法为短句法，其做法是将A班所用材料中的目标词列出，每一词给一个含有该词的句子发给B班去记忆。每次发材料时在两班对目标词作相同的少量讲解。受试在学习阶段结束时的成绩为因变量。 （四）调查方法 1. 本次调查的主要运用问卷法、提问法和谈话法。 问卷法：针对学生对词汇的学习掌握进行测试和衡量，得出较为准确地调查结果。 提问法：通过与学生的实时交流，掌握调查过程中学生对所给学习方法的积极认同和掌握程度。 谈话法：调查学生是否需要此类学习方法及学习之后对自主学习能力的提高是否有帮助。 2. 具体调查步骤： A．调查理论依据 Craik和Lockhart(1972)提出了“加工水平说”(levels of processing)，认为感知事物包括在各个层次上对刺激的分析。初始阶段为诸如线条、角度、亮度、声调以及响度等物体的 、感官的特征；后面的阶段涉及到将输入的信息与脑中储存的抽象概念相配，即进行模式的识别和意义的判断。当一个词被识别时，会引发学习者过去对该词的体验、形象和联想。这 一理论又称“深度加工说”(depth of processing)。此处“深度”指更大程度的语义分析 ，亦称深编码法(elaboration coding)。这种深编码法会产生更持久、更强的记忆痕。