江苏师范大学现代教育技术考研

教育学分为学术型硕士和专业硕士学术型硕士就是一般大家考的，专业分为教育学原理，课程与教学论（语数英...）高等教育学，特殊教育学，比较教育学，教育史，教育技术学，教育经济与管理等等专业硕士是新的，2年制，应用型，有学前教育，小学教育等华中科技大学开的这些那个更偏技术，要考的科目是啥

此时十人中，那个始终没有说话的老者，轻咳一声，语气平缓，慢慢的说道：“道友果然聪睿，托森成功融合忆之传承，获得了古神全部修为后，的确会收回我等身上的分识，从而让自身神识完整。这么多年过来，这分识早就与我等融合唯一，收回分识，也就等于是吞噬我们的神识！道友，帮我们，

南京师范也属于不好考的学校哦。曲阜师范一般般哦。进大学不如考高等教育学呢，或教育学原理，反正初试都一样。青岛大学？当导员吧，也就，当老师恐怕不行，才研究生学历。录取分数300分左右。你先复习吧，管它考哪个学校呢，反正复习内容都是一样的，慢慢想，十月份才报呢。根据中国统计出版社《挑大学，选专业》一书介绍：教育技术学中国排名!!华南师范大学 1北京师范大学 2华东师范大学 3南京师范大学 4西北师范大学 5华中师范大学 6西南师范大学 7教育技术硕士点学校 东北哈尔滨师范大学 吉林大学 辽宁师范大学 东北师范大学 沈阳师范大学 渤海大学华北北京大学 清华大学 北京师范大学 首都师范大学 北方交通大学（现北京交通大学） 北京航空航天大学 天津师范大学 河北大学 山东师范大学 曲阜师范大学 河南师范大学中国科技大学 安徽师范大学 内蒙古师范大学华中华中师大 华中科技大学 湖南师大华东华东师大 第二军医大学 上海外国语大学 上海交通大学 上海师大 浙江大学 南京师范大学 徐州师范大学 江西师范大学 南京航空航天大学 扬州大学 南京大学东南大学 浙江师范大学华南华南师范大学 广州大学 中南大学西南西南师大 四川师大 云南大学 云南师大 电子科技大学 西华师大东南浙江大学 浙江师范大学西北西北师大 陕西师大 第四军医大学 西安交通大学 西北工业大学2004年教育技术学专业研究生点实力排名（军事院校除外） 华南师范大学（教育信息技术学院） 第1名，A++ 北京师范大学（信息科学学院） 第2名，A++ 华东师范大学 ( 教育科学学院） 第3名，A+ 南京师范大学（新闻与传播学院） 第4名，A+ 西北师范大学（教育技术与传播学院) 第5名, A 华中师范大学 (信息技术系 ) 第6名，A 西南师范大学（计算机与信息科学学院） 第7名，A 北京航空航天大学（人文社会科学学院） 第8名，A 清华大学（人文社会科学学院） B+ 吉林大学（高等教育研究所） B+ 中国科学技术大学（科技传播与科技政策系） B+ 上海师范大学（数理信息学院） B+ 浙江师范大学（教育科学与技术学院） B+ 浙江大学（教育学院） B 上海交通大学（教育技术中心） B 东北师范大学（传媒科学学院 ） B 曲阜师范大学（信息技术与传播学院） B 北京交通大学（计算机与信息技术学院） C+ 陕西师范大学（新闻与传播学院） C+ 山东师范大学（传播学院 ） C+ 上海外国语大学（新闻传播学院） C 徐州师范大学（信息传播学院） C 河北大学（教育科学学院） D+ 天津师范大学（计算机与信息工程学院） D+ 辽宁师范大学（计算机与信息技术学院） D+ 沈阳师范大学（信息技术学院 ） D+ 江西师范大学（传播学院） D 四川师范大学（计算机科学学院 ） E+ 哈尔滨师范大学（电教系） E+ 内蒙古师范大学（传媒学院 ） E////////// 设有教育技术博士点的院校名单截至2004年3月 8所北京师范大学、首都师范大学、华东师范大学、南京师范大学、华中师范大学、华南师范大学、西北师范大学、清华大学设有教育技术硕士点的院校名单截至2004年3月 34所北京师范大学、首都师范大学、北京大学、清华大学、北京航空航天大学、天津师范大学、华东师范大学、南京师范大学、华中师范大学、华南师范大学、西北师范大学、内蒙古师范大学、河北大学、辽宁师范大学、东北师范大学、哈尔滨师范大学、上海师范大学、徐州师范大学、浙江师范大学、浙江大学、江西师范大学、山东师范大学、曲阜师范大学、河南师范大学、河南大学、沈阳师范大学、西南师范大学、四川师范大学、西华师范大学、陕西师范大学、吉林大学、中国科技技术大学、华中科技大学、北京交通大学、西安交通大学 备案或批准设置教育技术学专业（本科或硕士学位）院校名单截至2004年3月共187所华北地区24所 东北地区16所华东（南北）地区 58所 中南地区 44所西南地区23所 西北地区 22所华北地区24所[北京] 北京师范大学、首都师范大学、北京大学、清华大学、北京广播学院(理学)、北京航空航天大学6[天津] 天津师范大学、天津体育学院、天津外国语学院、天津职业技术师范学院、天津工程师范学院5[河北] 河北师范大学、河北大学、邢台学院 (理学)、石家庄铁道学院 √ 现代教育技术中心、河北科技师范学院 √ 计算机系、唐山师范学院、燕山大学 7[山西] 山西师范大学、华北工学院（教育学）、雁北师范学院 3[内蒙] 内蒙古师范大学、赤峰学院（教育学）、内蒙古民族大学、包头师范学院 4 东北地区 16所[辽宁] 辽宁师范大学、沈阳师范大学、锦州师范学院3[吉林] 东北师范大学、吉林师范大学、长春大学、长春师范学院、吉林大学、吉林工程技术师范学院 (理学)、长春工业大学、延边大学、北华大学 9[黑龙江] 哈尔滨师范大学、大庆石油学院（教育学）、牡丹江师范学院、佳木斯大学4 华东（南北）地区 58所[上海] 上海外国语大学、上海师范大学、东华大学、华东师范大学、上海交通大学5[江苏] 苏州大学、南京师范大学、扬州大学、徐州师范大学、南通师范学院、南京晓庄学院、江苏技术师范学院(常州技术师范学院)、南京大学 (教育学)、江苏大学(教育学)、南京邮电学院、苏州科技学院、南京体育学院 √ 运动人体科学系、盐城师范学院、江南大学14[浙江] 浙江师范大学、杭州师范学院、宁波大学、 温州师范学院、杭州电子科技大学、浙江大学、浙江工业大学、嘉兴学院(教育学)、浙江海洋学院、浙江科技学院10[安徽] 安徽师范大学、安庆师范学院、淮阴师范学院、阜阳师范学院、巢湖学院(教育学)、淮北煤炭师范学院、淮南师范学院 7 [福建] 福建师范大学、漳州师范学院、集美大学（理学）、泉州师范学院 4 [江西] 江西师范大学、赣南师范学院、江西农业大学 (教育学)、南昌航空工业学院 (教育学)、九江学院（理学）、江西科技师范学院、井冈山师范学院、上饶师范学院 8[山东] 山东师范大学、曲阜师范大学、聊城大学（教育传播技术学院）、山东科技大学、临沂师范学院、中国海洋大学、烟台师范学院、青岛大学、山东理工大学、 潍坊学院 10中南地区 44所[河南] 河南师范大学、河南大学、信阳师范学院、南阳师范学院、商丘师范学院、周口师范学院、安阳师范学院、河南农业大学、河南科技学院、新乡师范高等专科学校、郑州师范高等专科学校、洛阳师范学院12 [湖北] 湖北大学、华中师范大学、襄樊学院、江汉大学、长江大学(江汉石油学院和荆州师范学院现在合并)、武汉理工大学、湖北师范学院、黄岗师范学院、郧阳师范学院、武汉体育学院 、孝感学院、三峡大学 12[湖南] 湖南师范大学、湖南科技学院、零陵学院、湖南科技大学、南华大学、湖南文理学院 6[广西] 广西师范大学、桂林电子工业学院、广西大学、广西工学院、广西师范学院5[广东]华南师范大学、华南农业大学(教育学)、韩山师范学院、广州大学、深圳大学、湛江师范学院、广东技术师范学院、广东职业技术师范学院 8 [海南] 海南师范学院1 西南地区23所[重庆] 西南师范大学、重庆师范大学、渝西学院（教育学）3[四川] 内江师范学院、乐山师范学院、四川师范大学、渝西学院、四川农业大学 、西南民族大学 (理学)、电子科技大学 √ 外国语学院 、西华师范大学、宜宾学院、涪陵师范学院10[云南] 云南师范大学、红河学院（理学）、 曲靖师范学院 、玉溪师范学院、楚雄师范学院 、云南民族学院 √ 文学与新闻传播学院 、昆明理工大学7[贵州] 贵州大学（贵州工业大学，贵州大学合并为新贵州大学）、贵州师范大学（理学）、贵州财经学院 3[西藏]西北地区 22所[陕西] 陕西师范大学、西安石油学院、西安电子科技大学 (教育学)、西安工程科技学院（教育学）、渭南师范学院（教育学）、陕西理工大学 、西安交通大学、西北民族学院 √ 现代教育技术中心、西安石油大学、宝鸡文理学院、延安大学 11 [甘肃] 西北师范大学、河西学院（教育学）兰州大学3[宁夏] 宁夏大学 1 [新疆] 新疆师范大学、伊犁师范学院、昌吉学院、喀什师范学院 4[青海] 青海师范大学、青海民族学院(青海) 教育学、伊犁师范学院（教育学） 3

随着科学技术的不断发展，特别是计算机和网络通讯的进一步普及，人类也正由工业化社会向信息化社会迈进。“信息”、“信息资源”以及“信息技术”等，时刻都在影响着人的生活、学习和工作方式，并在逐渐改变着人的思维、道德、情感等心理因素。人们要迎接信息社会的挑战，就必须具备解决问题的综合能力，而信息素养(information literacy)恰恰是现代人综合能力中的一个重要组成部分。作为未来的教师——师范生，除了要具备“现代人”自身的生存能力外，还应具备其“职业”需求方面的能力，即具备培养自己的学生的信息素养。因此，培养师范生的信息素养，是当今教师教育研究的一个重要课题。一、师范生信息素养的内涵1.关于对“素养”的理解“素养”一词，我国《辞海》中指“经常修习涵养，如艺术素养、文学素养”。这种解释偏重素养的获得过程，指明素养是长期“修习”的结果。英语对素养（Literacy）的解释则偏重于结果，有两层含义：一层是指有学识、有教养，多用于学者；另一层是指能够阅读、书写，有文化，对象是普通大众。无论从过程还是从结果看，二者对素养的解释都有动态发展的观点。因此，关于素养我们可以这样理解：（一）素养是可以通过后天养成的，素养的养成更多地将取决于环境与教育；（二）素养的养成是一个从低到高逐步发展的过程，人需要不断提升自己的素养以适应社会进步与自身发展的需求；（三）素养是多层面的，相互联系的；（四）素养的培养与人的全面发展是相一致的。基于上述的理解，我们认为，师范生的信息素养应从“生存”和“职业”两个方面来分析。2.从信息社会人的生存层面界定信息素养信息素养一词最早是由美国信息产业协会主席保罗•泽考斯基(Paul ZurKowski)于1974年提出的。他指出：“所有经过训练把信息资源运用于工作中的人称为具有信息素养的人。他们已学会和利用大量的信息工具及主要信息源，使问题得到解答的技术和技能。”到了1989年，美国图书馆协会对信息素养又作了如下定义：“要想成为具有信息素养的人，应该能认识到何时需要信息,并拥有确定、评价和有效利用所需信息的能力。” 进入21世纪，随着信息社会的进一步发展，信息素养的内涵也就更加丰富了。在我国诸多专家的论述中，南京师范大学张义兵、李艺二位专家的观点，具有更强的可操作性。他们指出：从技术视野看，信息素养应定位在信息处理；从心理学视野看，应定位在信息问题解决；从社会学视野看，应定位在信息交流；从文化学视野看，应定位在信息文化的多重建构能力。3.从师范生未来的职业要求界定信息素养师范生作为未来的小学教师，他们的职业是从事小学教育、教学工作。从信息论的角度来看，教育、教学过程本身就是对教育信息的获取、分析、加工、处理、传送和接受的过程，提高教育、教学的绩效，是合格小学教师理应具备的素养。众所周知，小学生信息素养的培养，并不是某单一学科任课教师的任务，而是所有课任教师及学校的系统工程，所以，小学生信息素养的培养将渗透在所有学科的“整合”之中。这样，对于师范生来说，信息素养又多出了“教育、教学”和“整合”这两个方面任务。二、现代教育技术——师范生信息素养培养的主阵地针对于师范生信息素养的培养，师范院校的通识必修课中，开设了“现代教育技术”和“计算机应用基础”两门课。此外，不同的学校还分别根据自己的条件等具体情况，开设了许多围绕着信息素养的选修课，及组织了许多相关的学生社团等。但从笔者的研究和调查结果来看，“现代教育技术”课教学始终是师范生信息素养教育的主阵地，具体理由如下。1.从教材内容体系的变化来看笔者自1984年开始到现在，一直从事师范生的“现代教育技术”学科教学和研究工作，可以说是师范生“信息素养”要求不断提升的见证人。最早期的“现代教育技术”教材名称为“电化教育基础”或“实用电教基础”等，因为，当时我国学校“教育信息传播”的主渠道还大多是传统教育媒体和电教常规媒体。后来，随着信息科学技术的发展，“现代教育技术”教材也在不停的更新。特别是多媒体计算机及网络技术的普及，“现代教育技术”的教材内容也紧跟“信息素养”培养的需求，在作不断的更新。二十多年来，笔者先后参与了五本“现代教育技术”教材的编写工作。2004年又参与了由教育部委托高等教育出版社组织编写的全国高校小教“现代教育技术”最新教材的编写工作，更进一步地体会到了“信息素养”这一中心内容的再次“提升”。该教材由东北师大王洪录教授主编、刘茂森教授主审，北京师大李芒等专家和全国部分一线骨干教师代表共同完成。新教材的突出特点就是基础性和时代性相结合；系统性和实用性相结合；在注重信息技术的基本理论和教学设计的同时，还注重师范生多媒体技术、网络技术的操作，突出地展现了以师范生“信息素养”的发展为本这一中心理念。2.从信息技术与学科教学的“整合”层面来看随着小学各学科新课程方案的逐步实施，信息技术与学科“整合”（以下简称为“整合”）的研究已成为当前教研的突出主题。我们通过对近几年《电化教育研究》、《中国电化教育》和《中小学电教》等刊物发表的“整合”方面的论文分析，不难看出，“整合”不仅是提高小学各科教学绩效的重要途径，同时，还是一条对小学生“信息素养”进行培养的重要实践渠道。在师范院校里，“整合”又恰恰是师范生学习“现代教育技术”主要内容之一。具体表现在：各种教育媒体的分析；教学设计的学习；学习资源的建设；网络信息的运用；以及“整合”的绩效评价等。因而，“现代教育技术”课的这些内容，为师范生“信息素养”的培养提供了具体的操作方案和理论依据。三、对当前师范生信息素养培养问题的思考“现代教育技术”课作为师范生信息素养培养的主阵地，这一点已经是毋庸置疑的了，然而，就笔者的调查和分析来看，关于师范生信息素养的培养问题，还有诸如以下多方面的内容值得思考。1.信息素养是师范生将来实现终身学习的重要前提终身教育是信息社会的崭新教育理念，信息素养则是师范生终身学习的前提条件，因为，只有具备了信息素养的人，才能更好的知道信息是如何组织的，如何寻找并利用信息，如何去学习。国内外专家普遍认为，信息素养培养的目的就是教会学生如何去学习。美国威斯康星学院图书馆信息素养委员会在1998年的研究报告中指出：“在复杂而迅速变化的环境中，高等教育必须帮助学生成为一个具有信息素养的人。信息素养能够使学生认识到信息的价值，并能利用信息在个人生活、工作和学院学习中作出正确选择。一个具有信息素养的学生能对不同形式、不同内容和不同来源的信息进行有效的收集、评价、组织、综合和利用。信息素养要求人们始终进行学习，并不断地对信息作出评价，只有这样终身学习才成为可能。”2.信息素养的培养是师范生教育的系统工程师范生信息素养的培养不只是哪一个部门、哪一个学科的事情，而是关乎师范生将来能否适应社会发展需求的教师教育的系统工程。我们的实践体会是，学校应该将师范生“信息素养”的培养这一总目标，按“整分合”原理，分解为部门、年级与学科便于操作的子目标来实施完成，以便于运用绩效技术（Performance Techniques）进行评价。要建立以必修课“现代教育技术”和“计算机应用基础”为龙头，以“信息资料检索”、“信息技术应用选讲”等选修课为拓展，以“网络技术协会”、“计算机应用协会”等社团活动为基地，以数字化校园为依托的，全方位的、立体化的培养环境。让师范生的“信息素养”随时随地的得到发展。3.建立等级考核制度和分层次培养的模式 “建立等级考核制度和分层次培养的模式”是源于我们主持的“江苏省教育科学九五规划项目”——中师理科多媒体教学研究（该项目荣获省教育科学研究首届树勋奖）的五年实验基础上提出的，其理由是：一是师范生入学前由于生源地的不同，他们原有的“信息素养”存在着较大的差异；二是根据“多元智能理论”，即使是同生源地的师范生在信息技术方面所表现出来的能力，也是各不相同。我们除了在“前置性评价”的基础上进行补差外，一条成功的经验就是建立等级考核制度和分层次培养的模式。等级考核可分为合格、良好和优秀三个等级。师范生在校学习期间，可以多次申请参与考核，考核的次数不限，考核成绩直到自己满意为止，合格为最低线。信息素养的考核可分为基础理论的笔试，基本技能的操作，应用能力的成果展示等多元化方式综合评定。分层次培养模式是指，骨干分子的提高，大众的普及和缺陷的补差。平时，强调以骨干分子为核心，采取“滚雪球”的方式进行协作学习，并将协作的结果纳入对骨干分子的评价之中，以便奖励优秀者。4.建立信息素养培养的网络平台以数字化校园为依托，建立信息素养培养的网络平台，是全方位建设信息素养环境的不可缺少的组成部分。因为，当今师范生的学习，已经不再局限于课堂内部了，他们可以根据自己的需要和爱好，去发展自己的个性专长，去自主学习或协作学习。建构主义者认为，学习者在教师创设的情境、协作与会话等学习环境中充分发挥主动性和积极性，对当前所学的知识进行意义建构并用其所学解决实际问题。学生是知识的主动建构者和运用者。教师只是教学过程的指导者与组织者、意义建构的促进者和帮助者。实践证明，利用网络平台，将能更好地帮助学生去主动建构。我们较成功的做法是，在校园网上对师范生除了进行网络化学习管理外，还建立了与信息素养相关的“助学网”和“信息素养论坛”。“助学网”通常由相关的课任教师轮流值班在线，力求做到适时解答和帮助学生解决相关的问题；而“信息素养论坛”的各个板块，则由师范生中的信息素养骨干分子按其专长来分工担任版主，课任教师不定期地再加以指导。除此以外，课任教师还建立了自己的专题E-mail，以便与学生进行多渠道的交流。5.建立师范毕业生跟踪教育的网络体系在对数省、市小学进行抽样调查的过程中，我们感受到了一种全新的压力，那就是在市场经济运作的今天，师范院校作为师范生培养的工作母机，对其毕业生进行跟踪教育应是自己义不容辞的职责。若用发展的眼光来看，Internet网的普及和广大小学“校校通”工程的逐步实现，将使师范院校对其毕业生进行跟踪教育这一必然现象成为可能。小学教师的信息素养，随着时代的进步，也将不断地需要提升。师范院校通过网络和已经建立的网络培养体系，完全可以将其毕业生纳入“售后服务”的体系。我们认为，解决这一问题的关键所在，还是学校领导的“现代大教育”的发展意识问题。这也是我们将申报的下一个省级重点课题，欢迎专家指导及同行参与。

呵呵，你看看你考哪个学校的，考研考的很细所以不仅要背大条条，更应该自己去理解体会，看看你报考学校近几年研究生考试的专业课试卷，每年考试都有重复的题出现。还有些题是要自己发挥的。所以要自己理解

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挺好，挺好

采用新媒体进行远程教育，不就是网络工程范围内的事情吗？把两种学科的技术用在一个应用领域内，就算跨学科，就算边缘科学，又怎么样？做创新，只有走新路，不能走别人走过的路。打电话去你要考的学校的研究员问问吧，这个不太好说啊。

天津师范大学教育学院的教育技术很注重实践，比较注重学生软件使用和多媒体技术的应用，涉及的范围也比较广泛。