湖南师范大学在职博士

除了国防科技大学之外，其他你说到的那几所学校都招你这个很高端了，我们这般一般是初中起步入学

你好，有关于湖南师范大学在职研究生有什么想问的吗，可以百度一下启文在职研究生老师帮你解答。

2017年起在职研究生已经被非全日制专业硕士所取代，旧人实施旧办法，新人采取新流程，所以已在读的在职研究生的经验不适用于你的哦

马原理唯物辩证法核心要点提炼第一部分 内容概述 　　这3335323466部分解决的是世界以一种什么样的状态存在的问题。　　关于世界是如何存在的问题，哲学上有两种不同的看法，即辩证法和形而上学。　　1、辩证法认为世界是联系的、发展的、有规律的、充满矛盾的。　　辩证法又分为唯心辩证法(黑格尔)和唯物辩证法(马克思)两种，唯物辩证法眼中的世界是物质的世界，而唯心辩证法眼中的世界是精神的世界。区别在于对世界本原的看法不同。2、形而上学认为世界是孤立的、静止的、片面的、非矛盾的。　 第二部分 知识点分析 一、世界是普遍联系的1、联系的定义：一切事物之间和事物内部各要素之间的相互影响、相互制约和相互作用。2、联系的特点：客观性：是事物本身所固有的联系，不是人强加的。多样性：内部联系、外部联系，直接联系、间接联系，主要联系、次要联系，必然联系、偶然联系，本质联系、非本质联系等。其中内部的、本质的、必然的联系决定事物基本性质和发展趋势。普遍性：整个世界就是一个普遍联系的有机整体，一切事物都处于普遍联系中，孤立的事物是不存在的。 事物的联系是普遍的、客观的，又是具体的、有条件的。3、联系、系统联系的普遍性造成了事物普遍的以系统的形态存在着。系统：由相互联系相互作用的若干要素组成的具有稳定结构和特定功能的有机整体。具有：整体性、结构性、层次性、开放性。二、世界是永恒发展的　　1、发展的定义：事物运动变化中内在具有的前进的上升的运动。由低级向高级、由简单向负责，由无序向有序的上升运动。　　2、发展的实质：新事物的产生和旧事物的灭亡。　　3、发展的过程性：可持续发展观的哲学基础　　恩格斯：世界不是既成事物的集合体，而是过程的集合体。过程：一切事物都有其产生、发展和转化为其他事物的历史，都有它的过去、现在和未来。历史的观点看问题三、唯物辩证法的基本范畴　　范畴就是基本概念，是人的思维对事物、现象普遍本质的概括和反映。从不同侧面揭示了事物普遍联系和发展的基本环节。　　1、现象和本质　　含义、辩证关系、方法论意义　　(1)含义：现象和本质是揭示事物的外部表现和内部联系相互关系的范畴。　　现象：事物的外部联系和表面特征，是事物的外在表现。(真象、假象)　　本质：事物的根本性质，是组成事物基本的内在联系　　(2)辩证关系：相互区别，又是相互统一的，相互联系和相互依存。　　(3)方法论意义：透过现象看本质　　2、必然和偶然　　(1)含义：必然性：客观事物联系和发展中合乎规律的、一定要发生的、确定不移的趋势　　偶然性：客观事物联系和发展中并非确定发生的、可以出现也可以不出现的、可以这样出现也可以那样出现的、不确定的趋势。　　(2)辩证关系：相互区别，又是统一的，必然性存在于偶然性中，通过大量的偶然性为自己开辟道路。偶然性体现并受必然性的制约，是必然性的表现形式和补充。一定条件下，可以转化(相互依赖、相互制约、相互转化)　　(3)方法论意义：反对三种观点：只承认必然性的机械决定论，只承认偶然性的唯心主义非决定论。既承认必然性，又承认偶然性，但把偶然性和必然性割裂起来。认为偶然性是科学的敌人。　　重视偶然性对事物发展的作用。科学的任务就是从偶然性中发现必然性，重视“机遇“，但要知道机遇属于有准备的头脑。　　3、原因和结果　　(1)含义：原因和结果是揭示事物或现象间普遍联系和相互作用的哲学范畴。原因是指引起一定现象的现象，结果是指由原因起作用而被引起的现象。事物或现象之间这种引起或被引起的关系，就是因果关系。因果关系往往是有时间顺序，前因后果是因果关系的一个特点。但有时间顺序的不一定是因果关系。因果关系的本质规定和根本特征是事物之间的引起和被引起的关系。所以判断两个现象之间有无因果关系，不是看它们有无时间的顺序性，而要看它们之间是不是引起和被引起的关系。“在此之后，并不一定是因此之果。”　　(2)辩证关系：原因和结果的辩证关系：第一，原因和结果的区分既是确定的又是不确定的。第二，在事物的发展过程中，原因和结果又是相互转化、互为因果的。第三，原因和结果的关系是复杂多样的。　　(3)方法论意义：注意放防止宿命论和神学目的论。宿命论不注意人的主观能动性，持一种机械的因果论、因果报应论。神学目的论认为上帝是世界的第一原因和最终目的。　　辩证的因果关系认为事物的终极原因是物质世界本身，是物质世界所固有的永恒运动和事物之间的相互作用。给科学预测提供了基础，使人们的活动更具有自觉性、预测性和调控性。　　(4)内因和外因：内因是指事物自身所包含的诸要素的对立统一，即内部矛盾。外因是指一事物和他事物的对立统一，即外部矛盾。　　内因和外因的关系：　　其一，内因是事物发展的根据，它是第一位的，它决定着事物发展的基本趋向。　　其二，外因是事物发展的外部条件，它是第二位的，它对事物的发展起着加速或延缓的作用。　　其三，外因必须通过内因而起作用。　　形而上学割裂内因和外因的辩证关系，或者否认内因夸大外因，表现为“外因论”；或者否认外因而只承认内因。改革开放的哲学基础　　4、可能和现实　　(1)含义：现实指现在的一切事物、现象的实际存在，它使对相互联系、变化发展的客观事实、现象的综合。可能指现实事物包含的预示事物发展前途的种种趋势，是潜在的、尚未实现的东西。　　(2)辩证关系：第一，可能与现实相互区别；第二，可能与现实紧密相连；第三，可能与现实相互转化。　　几种区分：不可能和可能、抽象的可能和现实的可能、好的可能和坏的可能(3)方法论意义：发挥主观能动性，努力创造有利条件，实现好的可能，把坏的可能转化为好的可能，同时又要防止坏的可能向现实的转化，并做好应付这种局面的充分准备。5、内容和形式 （1）含义：内容指构成事物的一切内在要素的总和；形式指事物内在要素的结构或表现方式。（2）辩证关系：内容与形式是对立的统一。内容和形式是现实事物的内在要素和结构方式这两个不同方面，两者是对立的。同时，内容和形式又是相互依存的。任何内容都具有某种形式，离开了形式，内容就不能存在；任何形式都是一定内容的形式，离开了内容就没有形式。　　内容和形式又是相互作用的。 第一，内容决定形式。　　第二 形式对内容有重大的反作用。　　第三 内容和形式是相互作用构成两者的矛盾运动。四、唯物辩证法的基本规律　　1、质量互变规律　　(1)质、量、度　　质是事物成为它自身并使它区别于其他事物的一种内在规定性。　　量是事物的规模、程度、速度以及它们的构成成分在空间上的排列组合等可以用数量表示的规定性。　　度是标志事物质和量统一的哲学范畴，是指出事物保持其质的稳定性的量的限度、幅度、范围，是和事物的质相统一的数量界限。事物度的原理，要求我们在任何时候都必须注意“适度”的原则，过犹不及　　(2)量变、质变及辩证关系　　量变是事物数量的增减和场所的变更，体现为事物的连续性。质变是事物由一种质态向另一种质态的飞跃，是事物根本性质的变化，是连续性的中断。　　关系：相互区别，相互联系相互转化。量变是质变的必要准备，质变是量变的必然结果。质变为新的量变开辟道路。量变和质变相互渗透。量变中包含部分质变，质变中包含着新质在量上的扩张。　　防止激变论和庸俗进化论　　(3)质量互变规律的方法论意义　　质量互变规律：量变和质变是对立统一的，量变是质变的前提，质变是量变的必然结果。量变到一定程度，必然会有质变。质变又为新的量变开辟了道路。　　社会发展为量变重要形式，社会改革为部分质变，社会革命为质变　　2、否定之否定规律　　(1)含义：肯定是事物中维持其存在的因素，是肯定这一事物为它自身而不是别物的因素或方面。否定是事物中促使它灭亡的方面，即破坏现存事物使它转化为他物的因素或方面。　　(2)辩证关系：对立统一的关系：相互排斥、相互对立。相互依赖、相互渗透。　　(3)方法论意义　　树立辩证否定观，反对形而上学否定观。　　辩证的否定观：否定是事物内在矛盾所引起的自我否定；否定是发展的环节和联系的环节，是包含肯定的否定，作为发展环节和联系环节的否定就是扬弃，即既克服又保留。　　对待历史文化的态度。事物发展的前进性和曲折性。　　3、对立统一规律　　对立统一规律是唯物辩证法的实质和核心，关于矛盾的学说　　(1)矛盾的同一性和斗争性　　同一性：矛盾双方相互联系、相互吸引的性质和趋势。其一：相互依存性-共处于一个统一体。其二：相互贯通性-相互渗透，并在一定条件下相互转化。　　斗争性：矛盾双方相互分离、相互排斥的性质和趋势。　　关系：矛盾的同一性和斗争性是相互联系相互制约。　　(2)矛盾的普遍性和特殊性　　普遍性即共性，指矛盾无处不在，无时不有。特殊性即个性，指具体事物所包含的矛盾及每一矛盾的各个方面都有其特点。　　关系：相互区别，相互依存、相互联结，一定的条件下可以相互转化。　　马克思主义的普遍真理同各国革命具体实践相结合问题、多种经济形式并存、　　矛盾普遍性和特殊性关系的原理，是矛盾学说的精髓，是掌握唯物辩证法的关键。　　(3)主要矛盾和非主要矛盾、矛盾的主要方面和矛盾的非主要方面(两点论和重点论)　　在复杂的矛盾系统中，矛盾可分为主、次矛盾。主要矛盾是指居于支配地位，对事物的发展起决定性作用的矛盾。次要矛盾是指处于服从地位，对事物发展不起决定作用的矛盾。　　关系：　　主要矛盾在矛盾体系中起主导作用，它制约着次要矛盾。次要矛盾影响主要矛盾。主要矛盾和次要矛盾在一定条件下可以相互转化。　　矛盾的两个方面有主、次之分。矛盾的主要方面是指处于支配地位、起主导作用的方面。矛盾的次要方面是指处于被支配地位的方面。　　关系：　　矛盾的主要方面支配次要方面，事物的性质主要由矛盾的主要方面决定。矛盾的次要方面也影响、制约矛盾的主要方面。矛盾的主、次双方在一定条件下可以易位，在这种情况下，事物的性质会发生变化。　　辩证法的两点论，就是在研究复杂事物的发展过程中，既要看到主要矛盾和矛盾的主要方面，又要看到次要矛盾和矛盾的次要方面。辩证法的重点论，就是在研究复杂事物的发展过程时，要着重把握主要矛盾和矛盾的主要方面，而不是把二者等量齐观、平等对待，如果不抓住重点，甚至否认重点，而把各种矛盾和矛盾的两个方面平均看待，就变成了形而上学的均衡论。一点论和均衡论在理论上都是错误的，在实践上都是有害的。根据这一原理，我们分析问题时，要分清主流与支流，正确认识事物的性质。

湖南师范大学的临床医学师资力量雄3433643762厚、教学建设齐全、实操课程专业化。师资力量雄厚：专业教师中有教授6人、副教授8人，讲师3人，助教1人，高级职称教师占77.8%，45岁以下教师占61.1%；具有博士学位教师 4人，在职攻读博士学位3人，具有硕士学位教师6人，在职攻读硕士3人，有1名省级优秀教师，6名省级青年骨干教师，我系现有硕士生导师7人。教学建设齐全：临床医学实验室有实验教学用房面积1400平方米，实验教学设备369台件，设备总值677万余元。科研设备52台件，设备总值120余万元。有省内领先的外科模拟手术学实验室，多媒体胸腹部触听诊断实验室。实操课程专业化：本专业临床教学有6所综合性附属医院，11所教学医院和8个实习医院。所有教授、副教授都参与本科生实操课程。扩展资料：湖南师范大学的临床医学、药学专业为湖南省一流本科建设专业；医学检验技术、药学专业为湖南省高校特色专业；临床医学、药学、护理学三个专业为我校一流本科建设专业。生理学、诊断学、医学统计学课程为省级精品课程。临床医学专业通过了教育部专家组认证，有效期为6年。临床医学专业旨在培养适应我国社会主义卫生事业现代化发展需要的德、智、体、美全面发展的，具有较高素质和能力，能在医疗卫生单位、医学科研等部门从事医疗及预防、医学科研等方面工作的医学高级专门人才。参考资料来源：百度百科——湖南师范大学医学院湖南师范大学医学院官网——学院简介

湖南师范大学的研究生专业可多了你想读什么专业基本上你想读的专业他都有汉语言文学师范的……（｡ò ∀ ó｡）汉语言国际教育吗只有这个专业具体你可以去研招网查询好的，多谢！

观点一：　　“三次博士”令人反感，践踏了学术尊严　　曾长秋（中南大学博导，政治学院副院长）：有不少干部的博士学位不是在参加工作以前获得的，而是在工作的过程中取得的，这些人拿一个博士学位无非是用来“撑门面”、提高对外交流平台，赢得被提拔的“资本”。作家阎真在《沧浪之水》中讲了一个“三次博士”的故事，说某些官员读博士是“第一次来报到；第二次，中间来送一次礼；第三次，来拿文凭的时候请吃一次饭”。这种在职博士是极不正常的，我反对这种在职博士。　　快雪时晴（网友）：拥有货真价实的博士学位的人要想在官场谋一个职位很困难；但是，一些人拥有了官位，要得到博士学位却轻而易举，我为此抱不平。我认为，这是对学术独立、学术尊严的侮辱。　　米莉（博士，中南大学教师）：“官场博士扎堆”我觉得是不正常的。应该说，按照正常状态，博士群体并不在官场，而多在科学界、学术界。但在中国，大学老师的经济状况并不好，这是与西方形成鲜明对比的。官员读博是追逐利益的一个结果。　　黄勇军（博士，湖南师范大学教师）：中国和西方对博士概念的理解是不一样的。在西方，博士学位的获取绝对不是轻而易举的事情。西方的博士是对学问和学术真理的追求，他们在博士培养方面有自己的整体规范，他们固然培育官员，但地是培育医生、培育教育家。而少数中国官员读博，追求的不是知识、真理，而是权力、利益。　　杨欣（中南大学硕士）：官员这个群体，掌握了巨大的社会资源。我们现在的学术权存在政治化、行政化的倾向，这些都导致了不良现象的发生。　　杨孟著(“经济学茶坊”学术网站站长)：我从三个方面来讲：官员读博，从他们的学费和包括滥用权力的角度来说，是对国家的资源侵害。第二，少数官员获得博士学位之后，通过学位证书来证明自己的能力，是对国家公权的一种侵害。第三，是对走正常程序毕业学生的一种权益侵害。我个人认为，不能把有否博士学位作为选拔干部的重要条件。　　袁礼成（媒体从业人员）：我认为，博士当官是人才浪费。而那些靠买、靠秘书代做论文、请“枪手”代考外语的现象，对我们学术的权威是一种挑战。对于学术的发展，我寄希望于那些通过努力获得博士学位的人，希望他们坚守学术理想，不要一味地涌向官场。另一方面，高校要严把博士学位的关卡，杜绝不正之风的侵蚀。　　薛瑞众（湖南第一师范学院学生）：一些官员通过各种“手段”得来的博士帽，往往是用作晋升的“资本”、装潢和满足自己的虚荣心。在学习型社会，官员通过正常的学习渠道，通过严格的考评，获得高学历，得到博士学位，这应该是值得鼓励和学习的。但如果靠钻营得来一顶虚假的博士帽，这不光是在欺骗自己，也是在欺骗舆论、欺骗人民。我们需要的不是清一色地戴着博士帽的官员，而是全心全意为人民服务的人民公仆。　　刘冬娅（湖南广电主任编辑）：“官场博士扎堆”是一个很沉重的话题。不少官员读博就是为了给自己的脸上贴金，以博得的利益，为自己的仕途铺上“黄金”的台阶，这种现象损害了官员形象、败坏了社会风气。第一，它损害了社会公平的法则，有些官员读博并不是具备了相应的条件，具备了相当的知识，而是采取了一种非正常的手段获得了博士文凭。第二点，助长了高校的腐败。高校与官场达到了“互赢互利”，一方是玩权术，一方是玩钱数，这是非常值得警惕的现象。现在社会物质丰富了，但是这个精神层面的建设，还有些滞后，这种现象，到了该“动手术”的时候了！　　105长沙新闻广播《你说话吧》栏目主持人兰风（右）代表栏目组向阳光100·西街阳光咖啡馆经理陈泉龙（左）赠送《你说话吧》一书，以表对提供场地支持的谢意。观点二：官员读博是好事，学者型官员强过“大老粗”　　阳信生（博士，湖南商学院公共管理学院副院长）：我认为，在官场有很多博士是一件好事，值得提倡。在中国古代，“学而优则仕”，古代要当官，一般来说要举人以上级别咧。古代中高级官员，水平都是很高的，那些贪官污吏有70%是没有受过严格教育的。我个人认为，官员学习是必不可少的。但目前的一个问题是“中国是先当官后读书，西方是先读书后做官”。　　熊晓菲（雨花区税务局科员）：我认为“官员读博”是正常的。以前中国人受教育水平普遍比较低，包括政府官员，有不少的“大老粗”。现在有条件让政府官员去读书，谁不愿意继续深造呢？当然，我们不能把获得文凭当成最终目标，滥竽充数。我们可以学一学欧洲一些高校“宽进严出”的做法，你进得来，但你不一定出得去，考试没通过，文凭就不发给你。如果这样，那么“三次博士”就不会得逞。相信我国也会朝这方面改进的，所以对未来发展，我持乐观态度。　　颜关明：（《中南大学学报》编审）：这个问题要从历史的、开放的角度来看，实际上，大家都希望自己有知识、有文化，出于这样的一个心理，在过去很长一段时间内，工农兵都来读大学。一个硬币总有两面性，在对知识追求的同时，也出现了一些以权力去谋求学位的不良现象。但我想，随着历史的前进，现在出现的“官场博士扎堆”之类的现象，会慢慢退出舞台。另外，以开放性的眼光看，博士可以分为理论型的博士和实践型的博士，如果这样理解的话，优秀的官员也能算是实践博士，那么“官场博士扎堆”的现象，又有何不能接受的呢？　　肖建华（中南林业科技大学副教授）：谁都有继续深造的自由。所以我对官员读博，关注的是他学的究竟是什么？他学的这个知识，对他提高工作水平是否有用？比如有一些官员，他对这个研究感兴趣，他又有社会经验，在他的思想世界里，能把社会经验和理论结合起来，岂不更好。所以不能一概而论。只要是真正地去做学问，也并不是一件坏事。　　话友思考　　官员读博为何风行？　　陈文胜（省社科院研究员）：第一，市场经济时代，各行各业都在追逐利益，这是不争的现实。官员读博也有追逐利益的成分。第二，我们处于一个追赶时代。我们国家在追赶西方，追赶需要速度，当有一个捷径的时候，谁都想尽快达到目的。第三，我们处于新一轮文明的时代。我们现在的文凭制度，是计划经济培养劳动力的结果。所以，博士的含金量很难说。但是，“是金子总会发光的”。　　任毅飞（尼采科技经理）：这是社会发展的一个产物。种种因素所制约的教育体系，为权力和学术之间进行交易埋下了“伏笔”。　　吴涛（湖南读书会会长）：30年前，中央就明确提出了干部队伍要“知识化、专业化、年轻化”，在那个时候，选拔干部，知识是排在第一位的。随着我们国家越来越进步，对官员的要求也水涨船高，但是，在制度尚未完善之前，在利益面前，有的高校和官员就开始了互相利用，并成为某种“潜规则”。　　马箭（中南大学硕士）：为什么学校愿意提供这么多的机会给官员？因为官员掌握了权力，可以用权力来影响政策实施。高校则不惜用派发最高的学位证，来换取某些官员手中的社会资源。　　观点纵深　　陈赫：鼓励干部学习，而非搞文凭　　陈赫（中南大学应用系统分析研究所所长、教授）：我认为：第一，官场里面博士越多越好，这是社会发展的需要，但是要看博士的来路、途径；第二，官场不能变成商场；第三，“凡是存在的未必都是合理的，凡是拥有的未必都是道德的，凡是流行的未必都是可取的。”我非常佩服朱镕基总理，他在当副总理的时候讲过一句话，“进入干部队伍以前，你是什么职称，就是什么职称”，所以，我延伸一下，“进入干部队伍以前，你是什么学历，就应该是什么学历”。人们的攀比心理，助长了“官员读博”的风气。我们要警惕“全体干部搞文凭”的现象。要鼓励他们学习、更新知识，但是不能鼓励他们群体拿文凭。我的建议是推行“三脱钩”政策：博士学位与升迁脱钩；学位与权力膨胀脱钩；学位与利益放大脱钩。　　陈潭：“学而优则仕”“仕而优则学”都是悲哀　　陈潭（中南大学公共政策与地方治理研究中心主任、教授）：“学而优则仕”里还有一个问题，如果国家培养的优秀博士都挤入官场，这是一种悲哀。按照教育规律培养的博士，应该是在科研机构、在高等教育领域，这才是正常的。因为我们培养的博士是要搞创造教育，博士进官场，那是对科研人才的浪费。“仕而优则学”也是悲哀的。一些人当官以后，利用自己的权力、资源来交换文凭，这在某种程度上是扭曲了教育。今天的博士教育，应该是一种素质教育，是一种创造性教育。大家之所以痛恨权学交易，就是痛恨资源占有的不平等和机会的不平等，如果把机会平等的问题解决了，那么这个问题就不是问题。所以第一，当前要杜绝用公款来读书；第二，要设立一个杜绝走后门的部门；第三，要提高公务员读博的门槛。　　话友建议　　建议一 提高博士进出门槛，做到公平、透明　　王翔（博士，中南大学副教授）：现在最重要的问题是学位平等，行业平等。我们应该给那些官员一个很高的门槛，排除一切利益干扰，“金钱在这其中必须要让位于真理”。所有的博士都是高水平的。然后是行业的平等，环境、待遇、福利等都处在一个合理的层次内。解决官场博士扎堆，我们要努力地向外国学习。我们处在一个精英化时代，一个人才辈出的时代，也处在一个转型的时代，与这个时代相匹配的要有思想的转型、制度的创新、文化的转型。　　郑石明（博士，湖南省人大代表，广东天君集团总裁）：关键问题是要把握好四个字，“公平”、“标准”。如果说博士的进入机制是公平的，出来的时候拿的文凭是标准的，你管他是处级还是局级，反正达到标准就可以了。这个时候官场博士扎堆是好现象，但如果他拿的学位是假的，或者说他是特批进来的，更或者他的论文是别人代写的，那就不一样了。这样有失公平，更会造成公共资源的浪费。　　张闻骥（湖南女子大学教师）：在博士培养指标一定的前提下，非官员与官员同时竞争博士指标，官员明显要占优势。为避免教育资源集中化，除了应做到公平、公正、公开，还应做到培养非官员博士指标数和官员博士指标数互不牵涉，以保证竞争者处于同一平台。　　建议二 让学术回归学术，让行政回归行政　　马田（中南大学硕士）：我认为，现在最大的问题就是应该让“学术回归学术，让行政回归行政”，这两个方面应该是互不联系的，共同为社会作贡献的，而不是扯不清。　　如梦（网友）：著名教育家、前武汉大学校长刘道玉先生认为，当前中国高等教育存在一个问题，那就是“乱”，如何治乱？他提了10条建议，其中包括：要取消不合格的在职研究生学位；砍掉一半大学的博士授予资格；大学必须与所谓的“独立学院”脱离关系；实行教授定编制，不允许无限量地晋升教授；砍掉三分之二的大学出版社和学报，剽窃抄袭见光死，对学术不端零容忍……　　肖铁肩（中南大学教师）：要解决这个问题，需要在全国范围对这个体制进行改革。我认为可以采取这样两个办法：一是官员要继续求学深造的必须经上级部门批准；若自愿来读的，必须辞职做全日制学生；二是禁止处级以上干部读在职学位。　　建议三 捍卫学术尊严，净化社会风气　　任拓（中南大学硕士）：博士硕士都当了官，谁来进行学术研究？作为学术人，我要捍卫学术。博士为什么喜欢当官呢？现在学术内部竞争压力非常大，从政是他们迫不得已的选择，我想应该净化官场和学术界，捍卫我们的学术。要在社会上掀起一种崇尚科学、尊重人才的风气。　　吴仁喜（中南大学硕士）：我个人认为，解决方法可以有两个：第一，我们年轻人要努力去改变它，认真读书，把基础打牢，在深造期间就要有一个指向，以满足更高层次的需要；第二，要让博士“物尽其用”，为博士群创造更好的工作环境。　　建议四 干部升迁指标应是政绩而非文凭　　薛瑞众：能否为人民服务、能否为人民作出贡献才是对官员的最佳考量，与是否有博士帽无关。　　王翔：官员的准入和晋升必须以从政的绩效来考核。　　黄勇军：官员为政，重在以民为本，办实事，得民心，而不是得博士学位。　　热线观点　　105长沙新闻广播《你说话吧》留言板　　李先生：从政和求学，当官和读博，本就是两码事,不要混为一谈，要不就一定会乱套。　　李小姐：我关注的是我们对官员的考核制度是不是要改良，文凭不该是考核他们的指标，政绩才是决定他们升迁的依据。　　王先生：如果博士变成了一文不值的一纸文凭，那真是学术的悲哀；如果博士变成了官员升迁的筹码，那真是社会的悲哀。　　邓先生：官员中多点博士本是件好事，但如果是权力换来的文凭那就适得其反了，中国有必要刹住这股歪风邪气了。

在职研究生是带工资读研；报考在职条件：（一）符合下列条件的，可以报名参加国家组织的全国统一招生考试：1.拥护中国共产党的领导，愿为社会主义现代化建设服务，品德良好，遵纪守法。2.考生的学历必须符合下列条件之一：(1)国家承认学历的应届本科毕业生。(2)具有国家承认的大学本科毕业学历的人员。(3)获得国家承认的高职高专毕业学历后，经两年或两年以上（从高职高专毕业到录取为硕士生当年9月1日，下同），达到与大学本科毕业生同等学力，且符合招生单位根据本单位的培养目标对考生提出的具体业务要求的人员。国家承认学历的本科结业生和成人高校应届本科毕业生，按本科毕业同等学力身份报考。(4)已获硕士学位或博士学位的人员，可以再次报考硕士生，但只能报考委托培养或自筹经费的硕士生。3.年龄一般不超过40周岁，报考委托培养和自筹经费的考生年龄不限。4.身体健康状况符合招生单位规定的体检要求。(二)符合下列条件的，可以报名参加经教育部批准的招生单位自行组织的单独考试：1.符合报考条件（一）中第1、第3、第4各项要求。2.大学本科毕业后连续工作4年或4年以上，业务优秀，已发表过研究论文（技术报告）或已经成为业务骨干，经本单位同意和两名具有高级专业技术职务的专家推荐，为本单位定向培养或委托培养的在职人员；获得硕士学位或博士学位后工作2年或2年以上，业务优秀，经本单位同意和两名具有高级专业技术职务的专家推荐，为本单位委托培养的在职人员。（三）符合上述（一）或（二）中各项报考条件的，可以报名参加教育硕士专业学位研究生入学相应的统考或单考（按教育学门类设置考试科目）。可招收教育硕士专业学位研究生的49所学校是：北京师范大学、首都师范大学、天津师范大学、河北师范大学、山西师范大学、山西大学、内蒙古师范大学、辽宁师范大学、沈阳师范大学、渤海大学、东北师范大学、延边大学、哈尔滨师范大学、华东师范大学、上海师范大学、南京师范大学、苏州大学、扬州大学、徐州师范大学、浙江大学、浙江师范大学、杭州师范学院、安徽师范大学、福建师范大学、江西师范大学、山东师范大学、曲阜师范大学、烟台师范学院、聊城大学、河南师范大学、河南大学、华中师范大学、湖北大学、湖南师范大学、湖南科技大学、华南师范大学、广州大学、广西师范大学、西南大学、重庆师范大学、四川师范大学、西华师范大学、贵州师范大学、云南师范大学、陕西师范大学、西北师范大学、青海师范大学、宁夏大学、新疆师范大学。（四）符合下列条件的，可以报名参加法律硕士专业学位研究生入学的全国联考，简称“法律硕士联考”：1.符合（一）中的各项要求。2.在高校学习的专业为非法学专业的（下列13个专业不得报考法律硕士专业学位：法学、经济法、国际法、国际经济法、劳动改造法、商法、公证、法律事务、行政法、律师、涉外经济与法律、知识产权法、刑事法）。可招收法律硕士专业学位研究生的48所学校是：北京大学、中国人民大学、清华大学、对外经济贸易大学、中国政法大学、中国人民公安大学、中央财经大学、南开大学、河北大学、山西大学、内蒙古大学、辽宁大学、大连海事大学、东北财经大学、吉林大学、黑龙江大学、复旦大学、华东政法学院、上海交通大学、上海财经大学、南京大学、苏州大学、南京师范大学、浙江大学、安徽大学、厦门大学、福州大学、江西财经大学、山东大学、烟台大学、郑州大学、河南大学、武汉大学、中南财经政法大学、华中师范大学、华中科技大学、湘潭大学、湖南大学、湖南师范大学、中山大学、海南大学、西南政法大学、四川大学、西南财经大学、贵州大学、云南大学、西北政法学院、兰州大学。上述各高校录取该专业考生时，只从参加“法律硕士联考”的考生中选拔。各学校不再为该专业组织统考或单考。（五）符合下列条件的，可以报名参加工商管理硕士专业学位研究生入学的全国联考，简称“MBA联考”：1.符合（一）中第1，3，4各项的要求。2.大学本科毕业后有3年或3年以上工作经验的人员；高职高专毕业后有5年或5年以上工作经验的人员；已获硕士学位或博士学位并有2年或2年以上工作经验的人员。要参加全国统一的招考研究生的考试。取得的证书和在校研究生具有同等的能力有学士学位吗？你想报考什么专业啊？你的条件很好，可即去咨询中国在职研究生网 zzyjs的在线老师为你解决疑难。

MTA旅游管理硕copy士，上海地区目前有复旦大学、华东师范大学、上海师范大学、上海体育学院四所学校招生。复旦大学MTA肯定是首选。复旦MTA项目2020级招生人数，在职40人，全日制25人。在职学费是16.8万。全日制学费是13.8万。