核心素养硕士论文

去百度文库，查看完整内容>内容来自用户:sushea320关于教师在小学生核心素养培养中的实践分析兴城市红崖子梁屯小学陈婷婷摘要:随着基础教育课程改革不断推向深入，“核心素养”的概念一经提出便在教育界引发了广泛的讨论，且不断引入教学实践当中，为了使教学管理模式跟上时代的发展及适应当下的教育观念革新，“核心素养”的培养在班级治理及教学实践中被摆在重要位置。本文以对在小学阶段培养学生“核心素养”的实践为主题，对教师在小学生核心素养培养实践操作中的现状和有效策略进行简要的分析。关键词:小学生;核心素养;实践“核心素养”一词源于国外，近年来受到了中国教育界和学界的高度关注。并在我国已经形成的素质教育认知基础之上开展了广泛的讨论，正式形成了“中国学生发展核心素养”。“中国学生发展核心素养”是着眼紧跟时代发展潮流，适应中华民族特性，经过广泛的科学论证产生的以培养“全面发展的人”为目标的新型教育观念。“核心素养”包括三大方面：一是文化基础。它强调了既要学习我国悠久的、深刻的文化精神，也要注重培养学生发现、探索的科学精神；二是自主发展。它强调学生对学习生活的自我管理，确定明确的目标，从而调动主观能动性，获得健康的生活和学习方式；三是社会参与。它强调具有担当意识和创新精神，并能处理好与外界之间的关系，能够自主纠偏道德2.同时4.

去百度文库，查看完整内容>内容来自用户:泥越     摘要：什么是学生核心素养？如何培养、实践？提出几点不成熟的看法，旨在让教育回归本真，为学生健康成长服务。一、转变理念核心素养不等同于几个素养指标的简单相加，而是各素养在面对具体问题情境时发挥的合力。鉴于此，核心素养的培养一定要时刻保持“全人”思考，不能只看见“部分”而忽略了“整体”。它的提出有助于进一步推进学科素养实施，同时也有助于把握教育实践的方向，由核心素养顶层设计的“人”出发，经过各个环节的具体实践、反思，最终再回归到“人”——培养出健康发展、幸福生活、成功应对未来挑战的人。教育应该促进每个人的全面发展，应该使每个人借助青少年时代所受的教育，形成一种独立自主、富有批判精神的思想意识，以及培养自己的判断能力。培养学生的核心素养，我们应具体研究学生，探究他们的社会责任、人性品格、素养能力，最大限度地挖掘学生成长的潜质和可能性，注重理想信念和综合素养的培养，关注学生的生命质量和价值，突出终身发展的理念。在互联网时代，教师要成为学生学习的帮助者，甚至还是与学生共同学习的好伙伴。主体应该是学生，教师仅仅是帮助者与好伙伴。对教师自身综合素养要求更高了，因为学生除了在课堂获取知识，还可以在课外或通过网络获取知识。教师不仅要培养学生掌握知识的能力，还要让学生学会尊重生命，提升责任感与幸福感。所以，提升教师素养是关键

去百度文库，查看完整内容>内容来自用户:dagufeiguoyu小学数学核心素养培养的实践研究小学是学生接受九年义务教育的初期阶段，小学数学可以培养学生的数学意识、逻辑能力和思维能力，也为以后深入地学习数学打下基础。在现在小学数学的教学中，要能够改变传统的“以考定教”的教学方式，注重学生的探究意识和学习能力，也就是注重学生的核心素养的培养，从而促进学生的全面发展。在小学数学教学的过程中，要求教师能够通过教学实践，选择合理的教学方法，优化教学策略，合理安排教学内容，着实提高小学数学的核心素养。那么在课堂教学中可以从以下几方面进行展开分析和讨论：一、精心设计教学活动，夯实学生基础知识在小学数学的教学中，教师要能够通过课堂的教学，让学生学习到有关数学的基础知识，包括基础概念如自然数、整数等以及由简单到复杂的计算等，也要让学生能够运用这些知识分析实际问题，培养学生的分析能力和解决问题的能力，教师在课堂的教学中，要能够合理的构建教学内容，注重学生的基础知识的教学，在基础知识的教学中，提高学生的综合应用能力，从而有效促进学生的全面发展。 在《小数乘法》一节的教学中，教师可以根据学生的实际情况，进行情景的构建，先让学生回顾整数乘法的意义：求几个相同加数相加的和的简便运算。然后让学生说一下2×5表示的意思，那么0.2×5表示的意思是什么呢？让学生在组内进行交流，再让全班进行交流。接下三、

看题目有没有题眼。所谓题眼，就是指题目中的关键字词，比如说一篇文章叫做《我最喜欢的一个人》，题眼是“喜欢”，你不可以大量笔墨来写我多么崇拜这个人，喜欢和崇拜是不同的情感。《奶奶的微笑》题眼在于微笑。

改变学生的学习方式，养成学生良好的习惯。小学生数学素养的培养是一个系统工作，必须有一个循序渐进的过程。在此过程中，教师应注重学生学习方法的改变，从而促进他们学习方式的改革。培养学生专心听讲、勤于动脑独立思考

一、创建科技氛围，增强学生科技意识 二、密切联系生活实际，培养学生科技能力 三、动员全体参与科技实践，树立学生科学精神

这样不仅能培养学生的朗读能力，而且在朗读的过程中也加深了学生对文本人物形象的认识和理解。”由此可见。本回答被网友采纳

“综合评价”分为“学习态度”、“自我认识与期望”、“学期评价”和“毕业评价”4大体系。“学习态度”评价包括“考勤记录”、“作业质量”、“活动表现”3方面；“自我认识与期望” 包括“新入学的我”、“一年之后的我”、“毕业班的我”和“即将毕业的我”4个阶段的自我认识与评价；“学期评价”包括“世界观、人生观、价值观”、“道德品质”、“公民素养”、“学习能力”、“交流与合作”、“运动与健康”、“审美与表现”7个方面；“毕业评价”包括“基础性发展评价”、“综合素质突出表现评价”和“教师推荐意见”3个方面。 （2）“模块学分”根据自我评价、学生互评、过程评价、终结评价、奖励情况，得出综合评价等级和学分。具体做法是：学生自评、互评占10%，过程评价占30%，终结评价占60%，奖励分另加，最后根据总分划分为“不合格”、“合格”、“中”、“良”、“优秀”几个等级，不合格者需补考及格才能拿到学分。 （3）“综合实践”包括“研究性学习”、“社会实践”和“社区服务”3个方面。“研究性学习”主要在校内学习期间完成，由班主任或科任老师牵头，选定课题，学生自由组合，形成众多的“研究性学习”小组，分工协作，成果可以是小发明或小制作，也可以是论文或研究报告；“社会实践”安排在高二第一学期的某一周进行，由班主任或科任老师带队，每一团队都要带着课题，或走访农村，或深入工厂，或访问名胜古迹，最后要撰写社会实践调查报告；“社区服务”主要安排在寒暑假进行，可以由学生个人单独进行，也可以与家长共同完成，还可以几个人合作进行，返校后要写个人心得。

作为基础教育国家级教学成果一等奖，专家评价：主题教学为核心素养提升和社会主义核心价值观塑造提供了一条现实路径。作为全国教育改革创新典型案例，被誉为全国最具改革价值的课程内容。个人专著《小学语文主题教学实践研究》还获得东北师范大学优秀博士论文。同时该研究被评为2014年度北京市教育科学“十二五”规划重点课题研究成果。下面以学生终身发展、教师专业发展、学校及全国教育改革等简要概括：1）学生核心素养和核心价值观整体提升A实现可持续发展。主题教学为学生打下的是影响一生的成长底子。如曾教了六年实验班的学生，目前60人中17人出国深造，国内6位博士11位硕士。有在清华、北大等高校就读的博士生……例如张一帆是陈平原的博士生，评价学生基础牢，学问扎实，有见地，这不得不说与小学语文学习有极大关系。现在，家长和教师普遍反映，学生心态阳光、视野开阔；实践能力强，富有创新能力。B实现终身学习。在语言学习与运用中促进思维品质与精神生长。主题教学为学生打下终身学习的底子。如现在扎根六年的教学班级，《皇帝的新装》一课后问卷反映学生“思维水平高”“情感体验丰富”“富有文学审美情趣”。《牛郎织女》中学生质疑“见一面，织女就爱上牛郎是不是太轻率了？为什么是牛做媒而不是马和狗？”等23个问题，引发对民间故事创作特点与价值观的讨论，弘扬和谐美满的民族文化。C倡导的整本书阅读及经典诵读，带动全校“全学科阅读”，为儿童语文素养打下深厚底子。如2014年、2015年送走的毕业班，人均阅读量超1000万字，积累300多篇古今经典诗文，与学生一起出版《清华附小学生范文》，还让学生与曹文轩、金波、汤素兰等对话，出版《小笨狼的故事》等。同时，清华附小的语文主题阅读带动了“全学科阅读”。数学、科学、英语的阅读课也在课表中做了规定。另外，家长也被带动起来，“亲子阅读”成为习惯。2)教师核心素养和价值认同提高A转变本校教师——教师由思考“怎么教”，变为思考“怎么学”，由学科本位转变为学科育人。学科带头人占全校55%。王玲湘、李怀源、汤卫红、陈军等特级教师，跟随主题教育实践研究，均发展成为清华大学最具发展力教师，并出版多本专著。胡兰老师也成长为学校“1+X课程研究院”院长,多次到教育部课改基地指导。清华附小教师团队22位骨干教师被东北师范大学等高校聘为兼职硕士生导师。个人博客访问量突破116万人次，每年有5000人次以上到校听课培训。北京、江西、新疆等十几省市教育局、学校设立“窦桂梅工作室”。作为国家教师培训专家，定期为一线老师上示范课，做专题及微观指导……B影响校外教师——以研究课、著述、培训等多种方式促进教师更新观念、专业成长。《圆明园的毁灭》等几十节课堂教学案例被全国小学语文教师当做“绕不过去”的，也是被师范大学及专业研究部门规定的“必修课”。在《教育研究》《课程·教材·教法》《东北师范大学学报》《人民教育》等核心期刊，发表学术文章300余篇。出版多本专著，教育部出版《窦桂梅与主题教学》已被全国418家图书馆收藏。《听窦桂梅老师讲课》为教育部指定教师继教用书。知网搜索“窦桂梅”6000余条，专门研究窦桂梅主题教学的近20篇硕士论文，1篇博士论文。单篇论文下载量最高达2030次，被引频次最多达1000余次。走遍全国培训数十万人次，曾应邀到日本、新加坡、联合国、芬兰等地讲学。至今，参加清华大学扶贫项目10年。走出去，支教地区北至内蒙、西到新疆、东至山东、南至广东，覆盖30余省市；并建立3800个远程贫困地区教学站。为10000多名教师义务奉献40多节精品课堂实录。请进来，每年有10000人次以上到校听课培训。同时，吉林艺术小学，河南安阳高新区实验小学等是语文主题教学的实验基地。3)主题教学研究成果，推进学校及基础教育改革，引领全国课改。谢维和、朱小蔓、柳海民、温儒敏、郑国民等专家学者对主题教学在小学语文教育界以及全国教育的影响给予高度评价，《中国教育报》及《人民教育》先后作整版报道。主题教学把握了“减负增效”的教育实质。主题教学为核心素养提升和社会主义核心价值观塑造提供了一条现实路径，在此基础上撬动的“1+X课程”体系，特别符合小学教育的专业性规律。多次召开现场会，向全国介绍经验，推动全国课改，得到教育部领导及专家高度肯定。“我的祖国，我的母语”，“亲近母语，做有根的中国人”，“改变，从阅读经典开始”，“母语，教育学意义的母亲”，“语文学习，打好学习与精神的底子”等专题演讲在全国有很大影响。先后十余次应邀参与或承办教育部、人民教育出版社等国内高级别论坛。新华社、人民日报、新华社内参、环球时报等国内外权威媒体报道共约1000次。中央电视台新闻多次专题报道，《人民教育》建国65周年首次为一所学校独立办刊。捍卫母语，传播母语文化，向世界宣传中华母语之伟大。应邀到联合国、芬兰，用母语“讲述中国好的教育故事”，涉及芬兰、美国、以色列、丹麦、日本等15个国家，与会国内外专家、著名学者、领导等累计达100000余人。4次应邀参与或承办联合国、世界峰会等国际级学术论坛……荣誉的背后是激励与前行。从“三个超越”（为生命奠基），到“主题教学”（为聪慧与高尚的人生奠基），再到“主题教育”（成志教育）的发展历程——是窦桂梅，一个语文教师探索的历程，也是今后提升的新起点。