关于的研究性学习

教你怎么写吧，还是自己写的好： 看完全书后简明扼要地写下自己的收获、体会，或者对全文或某些部分加以评析，鉴赏或质疑、批评，这就是学习心得。 学习心得的内容多样、形式灵活，有观点、有材料、有头有尾、层次清楚、结构完整，这里最重要的是有观点，也就是有“心得”，要把“心得”准确地表达出来。其次是有材料，可以是摘抄读过的诗文原句，也可以概述原文大意。 初学者，可以分两步。 第一步，以摘抄原文为主，然后适当作一些分析，谈自己的认识，体会，这样做，难度不大。 第二步，对原文只作概述，并采用夹叙夹议方式，同时写出自己的心得，这样写以自己的语言为主，难度较高。 给你一些片段，自己照写吧，抄也可以： 学习数学,重要的是理解,而不是像其它科目一样死背下来.数学有一个特点,那就是"举一反三”.做会了一道题目,就可以总结这道题目所包含的方法和原理,再用总结的原理去解决这类题,收效就会更好.学习数学还有一点很重要,那就是从基本的下手,稳稳当当的去练,不求全部题都会做,只求做过的题不会忘,会用就行了.在做题的过程中,最忌讳的就是粗心大意.往往一道题目会做,却因粗心做错了,是很不值得的.所以在考数学的时候,一定不要太急,要条理清楚的去计算,思考;这样速度可能会稍慢,但却可以使你不丢分.相比之下,我会采取稍慢的计算方法来全面分析题目,尽量做到不漏.学习是一生的事情,不要过于着急,一步一个脚印的来,就一定会取得一想不到的效果. 我一直认为数学不是靠做题做出来的.方法永远比单纯做题更重要.在第二天讲课前,最好先预习一下.用笔划出不懂的地方.在老师讲课时认真听讲,并在原先预习时不懂的地方加以解释,写好步骤.在课上,有选择的听和记老师所讲的例题.首先要听懂,然后再记下些重要的步骤和方法以及易错的地方和自己不容易想到的地方.还有,重要的定理和结论一定要熟记.课后要善于总结本堂课的内容,并在脑中梳理自己不懂的但经老师讲后才明白的例题的步骤,梳理1至2遍.课后要按时完成作业.一般先看老师钩的题目,看完后再自己动手做一遍.至于那些老师没有钩的题目,可选择性的做一些.若想的时间太久,就需要"放弃"了. 数学的学习是一个积累和运用的过程，因此，学好数学的一个必要前提便是要注重平时的积累和运用。而在日常时对于数学的学习还是有许多方法的。 数学学习做题是极为必要的，因此做题之后的总结工作也是极为重要的，否则只能是杂而不精，无法将知识融会贯通，合理运用。总结工作具体而言我们可以这样做：一，常备改错本，将自己做错的题目摘录下来，并将自己的错误做法和正确的作法一同记录下来，，以此警惕自己；二，正确把握考点，抓好典型，以此举一反三，我们在做题的过程中应该对题目考察的知识点有一定的认识，不可盲目做题，在此过程中我们可以提取一些具有某知识点的典型考法的题目，将其拟于一个标题之下记录，以此不变而应万变；三，对于许多学有余力的同学而言，仅有以上两点，想要得到进一步的提高还是远远不够的，我们还需要对解题方法有一个思辩的理解，从许许多多 的解法中选取适于自己的解题方式，而对于一些灵活的题目而言，我们还应该在做题中对许许多多的情况进行总结，以便在考试中将方法灵活运用，防止死做与定性思维的产生。

我个人认为还是第一个比较好点，我不知道你是什么学校的，大学的还是中学的。所以不清楚你的知识水平，因为第一个里面的那些东西都能在市面上买到的。你可以买一个自己研究一下，这东西也不贵，像声控感光延时开关一个很便宜的，你可以自己研究一下，这个开关的原理其实就是一个光敏电阻还有一个类似于话筒的东西，能把声信号转换成电信号。这个很简单的。报警器的话就更简单了，建议去看看勇闯夺命岛里的那个他们在浴池那里布下的那个东西，不过家用的要比军用的简单多了。我们完全可与用一个小孩子玩的那种发射出一束红色光的那个小激光灯来做，它的接受器是一个光敏电阻，你可以设计一个带响铃的电路，电阻一旦断电，铃响。你就可以知道你家的门开了，我不知道你老师的要求，希望这些能对你有帮助。如果还有什么需要帮助的你可以个给我发邮件：langtuteng1103@163.com.

研究中学生对于布置作业多少的看法网络对于中学生的利弊

拜托楼上的。楼主虽然说的是研究性报告，但是还是研究“姓”的报告，而不是研究“性”的报告。

首先，应当从日俄战争学起，因为从那时起，日本人进入东北，随后日本向中国东北大量移民：建立开拓团。当时日本农村，除长子外，其他儿子没有继承权，一无所有，日本政府以东北的大片土地为诱惑，鼓励本国无土地的农民来到“满洲”，当时日本基本上把中国东北当成了日本国的一部分了。——建立开拓团的过程中，东北中国农民的大片土地被日本人强占。还有，东北王张作霖与日本关东军的关系，以及日本人炸死张作霖的原因。张学良在中原大作中的重要作用也应当关注一下。——这件事情貌似与九一八没有直接联系，但是，第二年却发生了九一八事变。先把这些最基本的史实弄清楚，再谈研究。勿忘国耻当思国运。走进沈阳市“九一八”历史博物馆，让人深思再三的莫过于“国运”二字。从高耸的残历碑到蜿蜒的展厅，如同是用一串串“难”字勾画出的国难图，国家的灾难、民族的苦难、抗争的磨难……抚今追昔，百感化作一念：当苦日子离去的时间越久远，当富日子光临的越急匆，我们心系国家、民族的命运，如何才能让国耻一去不复返？历史实践告诉我们，国家与民族的兴衰成败，需要全国人民的人心支撑，而要把十三亿人的力量凝集起来，惟有坚持中国共产党的正确领导。 其二，勿忘国耻当思发展。77年前，我国经济落后也是造成国门洞开、生灵涂炭的一个重要原因。看昨天知国耻，看今天想国兴，看明天盼国强。只有致力于解放和发展社会生产力，不断增强综合国力，国家才能长治久安。为了不再做“弱肉”，不再被“强食”，我们必须励精图治、奋发图强，以科学发展来大踏步地向前追赶。我们要清醒地看到，我国仍是一个发展中国家，人口多、底子薄，生产力不发达的状况没有根本改变；我国经济总体规模虽然比较大，但人均国内生产总值还排在世界100位之后。面对现实，倍感发展之急迫，不思发展就如同当年的不抵抗，有发展才谈得上民族尊严，才能在抓住机遇迎接挑战中，使我们的民族、我们的国家真正巍峨挺立。 其三，勿忘国耻当思忧患。古往今来，我们的民族不乏“忧论”：忧国忧民、居安思危、先忧后乐、进亦忧退亦忧，等等。忧，具有很重要的道理：“生于忧患，死于安乐”。然而，这个道理，似乎没有“直奔主题”，没有“坐落”到目的上——忧患是为了图强，而图强又必须先进。如今，我国人民先进意识大大增强，国家也正在欣欣向荣地强大起来。这是个大醒、大幸。然而，世界风云变幻，“落后就要挨打”还将是一个长久而严酷的现实。因此，面对77年后的“九一八”，正如中央领导同志指出，“居安思危”应成为我们须臾不可忘却的忧患意识。 史路迢迢，多有一鉴：“兢兢以强，迤迤乃亡”；“盛世不怠，奋发图强”。惟有人人不怠，才有举国不怠；惟有举国不怠，我们民族才能长盛不衰，明天才会更加美好。

1、关于新概念的由来： 熟悉中国文坛或是中国文学发展趋势的人应该都听过“新概念作文大赛”这个热门词汇，而对“新概念”不甚了了的人，也许听过一批被称为“80后”的作家群，例如目前最红火的韩寒、郭敬明等人的名字。 不论是韩寒的作品《三重门》《长安乱》，或是郭敬明的《幻城》《梦里花落知多少》，都是动辄销售数十万册，甚或百万册的作品。在中国图书市场，目前文学书籍能卖一两万册就已经说得上“卖得很好”，从这一点看，韩寒、郭敬明作品的销售量确实令人“刮目相看”。 韩寒、郭敬明两人有一个共同点：他们都同样在这项称为“新概念”的青少年写作竞赛中脱颖而出，并在获得大奖后声名鹊起。 除了韩寒、郭敬明这两位中国图书市场炙手可热的新星之外，新概念还造就了一群备受瞩目的新人，包括周嘉甯、张悦然（张悦然专访见明天《早报周刊》）等文坛新星，对目前中国文坛造成了一定的冲击力。 由于“新概念”迅速打造了一批文坛新星，因此，有人称“新概念”为中国文坛上的“造星梦工厂”，“新星”们的名利双收也因此引起争议，引来媒体和社会各界的议论。 新概念 试图走出杂志市场困境 “新概念”的主要策划人赵长天，是上海作协副主席及《萌芽》杂志主编，他在近日应华侨中学之邀到访新加坡，在该校举办的作家节《人文飨宴》发表演讲。 在接受本报访问时，赵长天说：“‘新概念’意指和学校作文的概念区分开来，相对于学校作文而言，‘新概念”主要在于鼓励年轻人追求一种新的写作观念，能够更自由的表达自己的思想感情。”他说，新概念作文大赛是由《萌芽》杂志社于1998年发起，并与北京大学等中国著名大学于1999年开始联合举办，此后每年举办一次。 参赛者锁定30岁以下的学生和青年人，赛制分为初赛和复赛。初赛由作者提交作品，再由评委评审选拔至复赛；得到复赛资格的作者赴上海参加统一的现场比赛。 赵长天说，中国文坛一度经历了上世纪80年代的黄金时代，但是到了1990年代，大多数中国文学刊物渐趋没落，《萌芽》也不例外。 《萌芽》杂志创办于1956年，已有近50年的历史。1995年，赵长天到《萌芽》担任主编，这本文学杂志的发行量仅有1万多册，当时，他不得不考虑开发市场，争取销售量。于是为了求取生存，编委会感到调整、重新发展《萌芽》的必要。《萌芽》于是决定改变编辑方针，选用适合中学生和高中生看的作品。 赵长天起初约了苏童写稿，因为相对于其他作家，当时的苏童还是较年轻的，但对于苏童的作品，学生还是觉得不是他们熟悉的生活，于是《萌芽》改而寻求中学语文老师推荐学生作文，但语文老师推荐的学生文章，学生也根本不看。 赵长天说，经过多方面的努力却不见成果之后，《萌芽》于是决定举办一个不一样的作文比赛，一方面是挖掘稿源和文坛青年作家，另一方面也想借此吸引读者，让年轻人注意及阅读这份杂志，使到《萌芽》能够跳出市场困境。作文比赛同时也试图突破学校作文教育的模式，鼓励学生发挥想像力和抒发情感。 《萌芽》把“新概念作文大赛”的主旨定为“新思维”“新表达”和“真体验”，正是为了区别于传统的较为呆板的学校作文教育。 新概念成功是因为与著名大学挂钩？ 〈p.03〉社会力量打造明星作家 赵长天： 新概念 只提供了起跑点 社会力量打造明星作家 有一点不得不提的是，由于“新概念作文大赛”的声名远播，《萌芽》杂志随着水涨船高，2001年杂志发行量突破10万份，而到了2004年底，《萌芽》发行量已达50多万，比80年代黄金时期的34万还要多出16万。 “新概念作文大赛”的反应也越来越热烈，第一届新有4000人参加，第二届有一万多人参赛。到了第七届“新概念作文大赛”，收到了来自全中国各地的七万多份来稿。 成功 是因为 与著名大学挂钩 赵长天并不否认“新概念”的成功，也因为它借助北京大学、清华大学、复旦大学、中国人民大学等中国知名高校的力量来吸引参赛者，大赛的第一和第二届承诺得奖者可以免试进入大学。虽然，第三届之后由于各校取消了文科保送制度，但获奖者仍然有机会被这些大学划归“自主招生”的范围内录取。换言之，和高校联合举办作文大赛，是“新概念”成功的其中一个原因。 赵长天说，《萌芽》这么做的原因是因为当时杂志在读者群中欠缺号召力，需要借助大学名校的力量来吸引参赛者；但这一点确实对一些参赛者很有诱惑力。 “新概念作文大赛”至今一共举办了7届，赵长天语带自豪的说，这项创作竞赛还是有其值得自豪的地方。 他说：“首先，它使得许多已经远离文学的年轻学子重新喜欢文学，拉近了他们与文学的距离；还有就是，它对中学的语文教育上有相当大的推动，在某种程度上改变了中国文学的现状。” 新概念 造就明星作家偶像？ 从“新概念”走出来的“明星作家”，最耀眼的非韩寒与郭敬明莫属。对他们两人来说，也许，“新概念”的最大“意义”是改变了他们的人生。 韩寒成为职业赛车手 1982年生的韩寒是第一届新概念作文大赛一等奖得主，他的长篇小说《三重门》从2000年5月初版发行至今，销量超过100万册，意味着他凭着一本《三重门》赚了一两百万元（人民币）版税。韩寒高中没念完就退学了，更不要说上大学，现在他从事的是与文字无关的工作，是个职业赛车手。 郭敬明拥有工作室 1983年生的郭敬明获第三届新概念作文大赛一等奖，他的《幻城》《梦里花落知多少》销售了数十万本，目前他成立了自己的工作室，又出唱片又出CD，还推出了所谓的“音乐小说”。在《福布斯》“中国名人排行榜”上，郭敬明也榜上有名。 新概念 只为作家提供起跑点 在中国，对“新概念”不以为然的大有人在。有人认为“新概念”作文“痞子气”太重，有人则认为“新概念”造就的不过是一批“明星作家”，靠的是商业包装。 对于这一点，赵长天说，“新概念”虽然提供文坛新人崭露头角的机会，但这些年轻人得奖后，往后他们在市场上的成就，或是日后的人生发展，就不与这项竞赛有直接的关系。他们或许是在媒体的包装下，或许是在出版社的精心打造之下，成为带叛逆色彩的偶像人物，但这些都不是他们当初创办“新概念”意料得到的。 赵长天说：“我们总是尽力去引导学生，要他们写些朴实的、身边的东西，不要一味写些很流行的东西。其实新概念举办了这些年，我们培养了数百名年轻作者，他们有一些的确写得很好，有可能是未来很好的作家，但他们就不像韩寒与郭敬明那么出名，也不带明星色彩，书出版后最多也卖个一两万，这就没那么引起媒体注意。” 赵长天认为，出自“新概念”的作家有两类，一类是以郭敬明、韩寒为代表的畅销书作者或是“偶像派”；另一类则是走纯文学道路的“实力派”。他说：“我常告诉孩子，韩寒是个特殊的例子，不应该仿效他的休学或他所走过的道路；虽然我自己是相当欣赏他的才华。” 至于郭敬明，赵长天说：“我其实也搞不懂，为什么年轻人那么喜欢郭敬明的作品，这是社会的力量造成，他小说中那种表面的华丽，讲究的情调很符合时下年轻人的喜好，只是这已经和我们没有关系的了。” 赵长天简介 ·上海市作协副主席，《萌芽》杂志主编；中国作家协会全国委员会委员，上海市作家协会党组成员、副主席。 ·小说《震动试验》被《小说选刊》转载，《老街尽头》被《新华文摘》转载，《外行》拍摄成电视剧并获得中国全国电视剧展播评选优秀奖、华东地区电视剧“银燕奖”之一等奖。 ·著有小说集《外延形象》《天门》等，创作了《伽蓝梦》等四部长篇小说，散文集《过渡年代》《半秋》，纪实文学《中国的大门》以及电影剧本《寻找玛丽雅》等。 ■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■ 2、关于新概念作文的误区： 新概念作文写作的误区与思考 连江县启明中学 谢惠燕 九九年，自《萌芽》杂志社第一届“新概念作文大赛”举办以来，新概念作文立刻如春风般催开了整个语文界的“桃花”，有人还形象地称之为“语文教改中的一场革命”、“中国语文教学制度改革的第一道曙光”。于是，各个性张扬的学子，如鱼得水般地在新概念文坛上自由挥洒，于是有了韩寒，有了蔡崇达，有了重点大学的7名保送生……但所谓物极必反，在任何文改面前，为师者都要保持一个清醒的头脑。如果为师者不给学生一定的指导，一些学生的写作必将又走入另一个死胡同。正如江苏一位参加“新概念作文大赛”的考生所言：“究竟所谓‘新概念’怎么个新法，我怀疑不但我们每个考生不明了，评委们也未必能有个准确的定义。”综观中学生文坛，我发现新概念作文的写作存在着几点明显的误区。 误区一，主题偏。“作文来源于生活”，这是无论哪个年代哪个作家都不能否认的。生活是丰富多彩的，可供我们挖掘的题材是非常多的，但从中学生写作的新作文来看，却多是些带反叛性的、带言情性的文章。如：对家长老师的不满、指责和嘲笑，对朦胧的异性之恋的追求和体会，对学校教育的厌恶及否定等等。这些偏激的文章主题，连正在上大学的主编《我们不是素食主义》的蔡崇达都觉得太过火。他说：“这一段时间，新概念及创新作文被炒得沸沸扬扬，作为亲历者的我和大家一样受到强烈的震撼。这震撼让我们偏离了日常的轨道，这异样的声音吸引我们反叛，竟让我们盲目地崇拜新概念的文章，就像一个人吃到鱼肉感觉很好，便拒绝其他食物了，毋庸置疑，这是偏食！”新概念不是一种文体，它的实质在于个性。反叛不必要的拘束，并不是否定一切。家长老师肯定有不理解孩子的时候，但是否该换种方式，提倡一下——“理解，是双向的”？对于异性的朦朦胧胧的好感确实存在，但是否值得在校园里甚至讲坛上推而广之？学校的教育确实存在着一些弊端，但是否一无是处？如果大家都往这方面挖题材，恐怕不出多久，这“新”概念就要成“怪”概念了。 误区二，形式怪。由于倡导自由写作，写作创新，不少同学就开始在文章形式上玩花样了。如有个同学用个数学式子来作文： 是的，很有创意，但糟糕的是，紧接其后的一批追随者来了—— 英文字母、化学元素、跳跃式、朦胧诗式，千奇百怪。甚至在一次作文课上，我的一位学生在他的《雨中即景》中以一句话为全文内容——“雨中，大黑伞，我，孤独地走着。”——并美其名曰“超短型新概念作文”，似乎有压倒那则世界上最短的科幻小说的趋势了，真让人哭笑不得。 误区三：语言奇。翻读新概念作文，时不时地会有一两个“cool”，“哇塞” 等词跳入你的眼帘。无疑，时下的中学生多是崇尚“新人类”的一族，新生活、新语言是他们所欣赏的。兼之，电脑网络语言的浸染，于是“酷毙”、“作秀”、“X.boy”、“B.B”，到处流行，难道中国五千年的语言 词汇量还不足以敌过一个“cool”一个“B.B”吗？中国普通话不规范的现象已经够多了，而肩负着继承和发扬优秀汉语言文化传统的下一代，就是如此学习运用的？当然，不可否认，语言文字的发展运用也要跟上时代，语言也需要引进新的词汇，以适应社会的需要，但无论怎样运用都得适当，都得遵守《国家通用语言文字法》中的有关语言使用规定。 对于新概念作文，著名作家王安忆今年五月在华东师大答小记者问时指出：“总体来说好像不是太满意，我觉得他们里面有一点特别时尚性的东西，非常时髦非常潮流化。彼此都很像的那种表述的方式和情感的方式……现在有很多句子都是不通顺的。”中国历代的文学创作从一个误区走进另一个误区的遗憾在不断的上演着，从西昆酬唱集到江西诗派，从应试作文到新概念作文，这教训难道还不深刻吗？为此，我作了一番深深思索。 思考一：文要“载道”。中学生的大脑要比小学生更成熟，但正因这个时期，中学生的言行也比小学生来得偏激，他们容易看到事物的阴暗面，并因此而愤愤不平。作为育人者，就有必要引导学生作客观的思考，对生活中的事作多层次的剖析，教会他们用最真、最善、最美的眼光去发现生活中的闪光点，从阴暗面走到明亮处来。著名的雕塑家罗丹曾说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现。”是的，美，无处不在。佛家有语：心中有灯，自见光明。只有心中有真、有善、有美，才能使身心健康发展，才能写出健康的文章。不能只见树木不见森林，见到了一个贪官就见不到中央领导为反腐倡廉所作的努力和成效。否则势必导致孩子们的思想观念质的退化，因为他们一方面不满，一方面容易潜移默化地效法于反面的榜样。一次语文课上，我问学生，假如你们当官了，你们会贪污吗？出人意料的是，学生几乎异口同声的说：“会！”接着有人说贪一点点，有人说要做得保密……这就是我们的下一代？这就是我们所寄厚望的未来的花朵？书包里的情书，早已不是秘密现象；男女生共聚一室，通宵达旦，也已不是新闻了。当然，这并非都是由于文章的影响，但杂志、影视作品与老师们的思想倾向一直是学生们所关注的，特别是同龄人的一些文章，对他们更是影响至大。古人云：“文以载道”，不管文章对矫正社会风气能起到多大的作用，它都必须发挥它的本职功能，尽最大的努力让孩子们去领略美，沐浴美，也促使他们去创造美，这样，我们的作品才是有希望的，我们的孩子才是可依靠的。由华东师大主编的《中学语文教学法》中“作文教学”一章讲到：“要帮助学生去发现生活美，挖掘本质美，以高尚的审美情趣去分辩真善美和假丑恶，写出积极向上，思想感情健康的文章。”我想，它的本意应也在此。 思考二：文要“以内养外。”文章的形式要为内容服务。一篇文章的形式要服从于内容的需要。鲁迅先生的怒斥，要通过杂文来体现深度，闻一多先生的悲愤，只有直接演讲方显力量，而三毛的深情与孤寂，则非散文无以抒怀……任何一种内在的情感，都要通过特定的形式予以展现，这是自“诗言志”的《诗经》到“我口写我手”的“诗界革命”的发展规律。诚然，新奇的形式容易吸引读者的眼睛，但，它的生命力是不强的，历史上流传至今的千古佳作，哪篇靠的是新奇的形式？一个人的气质要比外貌更让人动心，何况是文章呢？当然，为师者要引导学生的作文从“气质”到“外貌”都表现到最佳。这就需要加强对学生课外阅读的指导。多学习中外佳作的长处，提高作文的能力。 思考三：文要“气盛言宜”。所谓言为心声，语言只是文章的物质外壳，语言的运用，要出于文章和情感的需要。一代文学宗师韩愈曾在《与李翊书》中谈到：“气，水也；言，浮物也。水大而物之浮者大小毕浮。气之与言犹是也。气盛则言之短长与声之高下者皆宜。”可见，适宜的语言来自于作家内在精神修养的浩然之气，而非一些学生盲目追求的乖僻的词汇。如果一味地在语言文字上翻新出奇，就必然造成另一种浮华的文风，那是非常不可取的，南宋江西诗派的冷僻字运诗，不就是一个例子吗？许多语文界前辈还要求教师要“加强对学生课后阅读的指导，语言功底深厚，与大量阅读，广取博采是密切相关的。”新概念作文提倡的是“使用自已的个性语言”，个性化语言不等于奇异的文字，不等于可以用“太棒了”来表达的时候却偏要用一个“哇塞”一个“COOL”！个性化语言依然必须依靠深厚的语言功底，唯有如此，笔尖流淌的才能是有灵性的话语。如王安忆所言：“首先还是要把语文的基础学好，现在有很多句子都是不通顺的。”处在新时代，适当的吸收具有浓郁的时代气息的新词汇是应该的，但切不可误用滥用，否则，这个“新”，便只能是滥竽充数、名不副实了。 倡导健康文风，解放学生的创造力和想象力，培养学生具有人文性、审美性、灵活性、创造性，这才应该是新概念作文所提倡的。作为学生的指导者，我们有必要教会学生用审美的眼光去观察，用理性的思维去分析、去评议，指导学生真实、真切、真诚、真挚地去关注，感受，体验生活。《中学语文新大纲》要求的“鼓励有创意的表达”，应是灵活的创造，而不是盲目排斥！新作文要想具有永恒的生命力，就不应盲目追求时尚。“鱼肉”很好，“青菜”应也不错。偏食，只会导致营养不良，日渐消瘦。一篇真正“长寿”的文章，应该是从骨子里头都是活的。而这个“活力”，依靠的应是感受独特的心灵。

研究性学习是以“培养学生具有永不满足、追求卓越的态度，培养学生发现问题、提出问题、从而解决问题的能力”为基本目标；以学生从学习生活和社会生活中获得的各种课题或项目设计、作品的设计与制作等为基本的学习载体；以在提出问题和解决问题的全过程中学习到的科学研究方法、获得的丰富且多方面的体验和获得的科学文化知识为基本内容；以在教师指导下，以学生自主采用研究性学习方式开展研究为基本的教学形式的课程。 研究性学习是学生在教师指导下,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究, 以类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习与社会实践、社区服务、劳动技术教育共同构成“综合实践活动”,作为必修课程列入《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》。 一、问题的提出 1.背景 经济的全球化，知识经济时代的临近，对创造性人才，对劳动者的创新精神提出了前所未有的紧迫要求。第三次“全教会”着眼于提高国民素质，增强综合国力的高度，明确指出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。”学生创新精神和实践能力的培养受诸多因素制约，课程改革可以视为举措之一。各门课程的实施都应当有利于培养学生的创新精神和实践能力，这是开展研究性学习的宏观背景。 教育界内部对课程改革的探讨始终是教育改革的一个热点。我国的课程建设曾受到国际课程整合理论的儿童中心（杜威）、结构中心（布鲁纳）和人本主义的认知--情意整合论等流派的影响，20世纪90年代经过广泛的实践，确立了三大板块课程，即：必修课＋选修课＋活动课。尽管这三个板块的划分在逻辑上还显得不够清晰，但它在实际运作中却是简便易行的。另一种划分是按课程设置权限分为：国家课程十地方课程十校本课程三个板块。这两种划分课程的表述，都是从课程外在的、外显的属性来进行的。90年代末，人们愈加重视在课程的内涵上进行挖掘，提出应注重课程三性，即：基础性、拓展性、研究性。以课程改革自上而下和自下而上的实践为基础，研究性学习课程的出现可以说是应运而生，这是开展研究性学习的中观背景。 校本课程的开发，是课程改革中较为活跃的一块园地。多样的校本课程，如培养兴趣爱好和发展个性特长的，以及品德类、心理类、科技类、人文类、休闲类等。校本课程的深度开发向何处去？研究性学习课程确是一个理性的价值方向，这是开展研究性学习的微观背景。 2.为什么要提出研究性学习 （1）实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育，重要的着眼点是改变学生的学习方式。 学生知识的获得、能力的提高、行为习惯的养成，归根到底是学生学习的结果。所以，学校教育需要关注的重要问题是要让我们的学生形成怎样的学习方式。在原有教育、教学条件下，许多学生的学习偏重于机械记忆、浅层理解和简单应用，仅仅立足于被动地接受教师的知识传输。这种学习方式十分不利于学生创新精神和实践能力的培养。针对这一状况，当前教学改革的一个重点是通过教学目标、内容和途径方法调整，帮助学生改变原有的单纯接受式的学习方式，在开展有效的接受学习的同时，形成一种对知识进行主动探求，并重视实际问题解决的主动积极的学习方式。 在研究性学习的过程中，教师起了组织、指导作用，在时间安排上的是学生的自主性、探索性学习活动。这样的教学活动显然与被动接受教师知识传输的学习方式不同，对于学生创新精神实践能力的培养也较为有利。 （2）一种新的学习方式的掌握和运用，需要依托相应的课程载体。 只要教学处理得当，原有的课程内容也能在一定程度上支持学生研究性学习的展开。我们的许多优秀教师，正是在原先的学科课程教学中，既有效地指导学生掌握了基础知识和基本技能，又培养了学生主动学习、积极探究的意识和能力。因此，在各科教学中重视学生探究精神和能力的培养，是可能的，也是必要的。而且，如果能在各科教学中都做到既打好基础，又培养创新精神，那是教学上的很高境界。但是，从目前情况看，更广泛做到这一点还有困难。 第一，相当一部分教师的传统教学观念和教学行为形成定势，在教学内容和教学条件变化不大的情况下，要实现教学行为方式的重大转变从而指导学生改变学习方式，需要有一个较长过程。 第二，基础性课程的教学中，如何处理好“打基础”（进行基础知识教学和基本技能训练）与培养探究能力、创新精神的关系，对于大多数教师来说，都是一个有待解决的新课题。 因而，如果能开发出一种新的课程类型，它的实施主要地采取研究性学习方式，那么学生学习方式的改变，教师教学观念和教学方式的改变，就会比较容易实现。 （3）原有的活动课实践的发展需要新的生长点。 近年来，活动课作为一种与学科课程相区别又相补充的课程类型，在学校教育中广泛实施，为素质教育的全面推进拓展了极其重要的阵地。活动课的内容和形式丰富多样，很受学生欢迎。但是在实践中，已有的活动课较多的还是着眼于学科教学内容的深化与拓展的知识类活动课，着眼于培养生活、职业技能和动手能力的技艺类活动课，着眼于陶治性情、健体强身的文体类活动课等。普通高中的活动课相比，它应提高在何处？如何实现活动课在创新精神和实践能力培养上的独特的作用？这些都是有待于解决的问题。综合实践活动板块中研究性学习的设置，为高中阶段活动课实践的发展和水平的提升，找到了一个新的生长点。 （4）每一个高中生都具有发展创新精神、实践能力的很大潜能。 以前也有不少科技小组，学生们在指导教师引导下，开展研究探索活动，取得了很好的成果。但这些小组往往只有少数成绩优秀的学生能够参加。我们能否为全体同学提供这种开放性研究活动的机会？已有的实践经验表明，每个高中生都具有充分的发展潜能，学习成绩差的同学探索欲望和解决实际问题的能力不见得就比别人差。 （5）各地学校都有开展研究性学习活动的可能性。 研究性学习强调要结合学生生活和社会生活实际选择研究专题，同时要充分利用本校、本地的各种教育资源。各地学校的内、外部条件虽然有较大的差异，但都具有可供开发、利用的教育资源，学生也都能从本地实际出发，寻找到他们感兴趣和有探究价值的问题。从某种意义上说，越是困难的地区，对培养学生应用所学知识研究解决实际问题的意识和能力的需求越是迫切。 （6）有助于改变教师的教育观念和教育行为。 3.设置研究性学习的目的 实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育,关键是改变教师的教学方式和学生的学习方式。设置研究性学习的目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式,为学生构建开放的学习环境,提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会,促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略,培养创新精神和实践能力。 学生学习方式的改变,要求教师的教育观念和教学行为也必须发生转变。在研究性学习中,教师将成为学生学习的促进者、组织者和指导者。教师在参与指导研究性学习的过程中,必须不断地吸纳新知识,更新自身的知识结构,提高自身的综合素质,并建立新型的师生关系。 当前,受传统学科教学目标、内容、时间和教学方式的局限,在学科教学中普遍地实施研究性学习尚有一定的困难。因此,将研究性学习作为一项特别设立的教学活动作为必修课纳入《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》,将会逐步推进研究性学习的开展,并从制度上保障这一活动的深化,满足学生在开放性的现实情境中主动探索研究、获得亲身体验、培养解决实际问题能力的需要。 二、研究性学习的特点 研究性学习具有开放性、探究性和实践性的特点,是师生共同探索新知的学习过程,是师生围绕着解决问题共同完成研究内容的确定、方法的选择以及为解决问题相互合作和交流的过程。 1.开放性 研究性学习的内容不是特定的知识体系,而是来源于学生的学习生活和社会生活,立足于研究、解决学生关注的一些社会问题或其他问题,涉及的范围很广泛。它可能是某学科的,也可能是多学科综合、交叉的;可能偏重于实践方法,也可能偏重于理论研究方面。 在同一主题下,由于个人兴趣、经验和研究活动的需要不同,研究视角的确定、研究目标的定位、切人口的选择、研究过程的设计、研究方法、手段的运用以及结果的表达等可以各不相同,具有很大的灵活性,为学习者、指导者发挥个性特长和才能提供了广阔的空间,从而形成一个开放的学习过程。 “研究型”课程，要求学生在确定课题后，通过媒体、网络、书刊等渠道，收集信息，加以筛选，开展社会调研，选用合理的研究方法，得出自己的结论，从而培养了学生的创新意识、科学精神和实践能力。它的最大特点是教学的开放性。 （1）教学内容是开放的。天文地理、古今中外，只要是学生感兴趣的题目，并有一定的可行性，都可作为研究课题。 （2）教学空间是开放的。强调理论联系实际，强调活动、体验的作用。学习地点不再限于教室、实验室和图书馆，要走出校门进行社会实践；实地勘察取证、走访专家、收集信息等等。 （3）学习方法、思维方式是开放的。针对不同目标，选择与之适应的学习形式，如问题探讨、课题设计、实验操作、社会调查等。要综合运用多门学科知识，分析问题、解决问题的能力增强了，思维方式从平面到立体，从单一到多元，从静态发展到动态，从被动发展到主动，从封闭到开放。 （4）收集信息的渠道是开放的。不是单纯从课本和参考书获取信息，而是从讲座、因特网、媒体、人际交流等各种渠道收集信息。 （5）师生关系是开放的。学生在研究中始终处于主动的地位，教师扮演着知道者、合作者、服务者的角色。提倡师生的辩论，鼓励学生敢于否定。 2.探究性 在研究性学习过程中,学习的内容是在教师的指导下,学生自主确定的研究课题:学习的方式不是被动地记忆、理解教师传授的知识,而是敏锐地发现问题,主动地提出问题,积极地寻求解决问题的方法,探求结论的自主学习的过程。因此,研究性学习的课题,不宜由教师指定某个材料让学生理解、记忆,而应引导、归纳、呈现一些需要学习、探究的问题。这个问题可以由展示一个案例、介绍某些背景或创设一种情景引出,也可以直接提出。可以自教师提出,也可以引导学生自己发现和提出。要鼓励学生自主探究解决问题的方法并自己得出结论。3.实践性 研究位学习强调理论与社会、科学和生活实际的联系,特别关注环境问题、现代科技对当代生活的影响以及社会发展密切相关的重大问题。要引导学生关注现实生活,亲身参与社会实践性活动。同时研究性学习的设计与实施应为学生参与社会实践活动提供条件和可能。 三、研究性学习的目标 1.研究性学习的目标定位 研究性学习特别注重学生的创新精神和社会性实践活动，它的目标定位与一般的学科教学目标既有一定联系，又有较大的差异。具体强调的是： （1）培养收集和处理的信息能力。 从认知心理学信息加工理论的角度看，学生开展学习的过程，实质上就是信息处理的过程。与以记忆、理解为目标的一般学习方式相比，研究性学习过程围绕着一个需要研究解决的问题展开，以解决问题和表达、交流为结束。就研究性学习的过程而言，需要培养学生发现和提出问题的能力，提出解决问题设想的能力，收集资料的能力，分析资料和得出结论的能力，以及表述思想和交流成果的能力，并要掌握基本的科学方法，学会利用多种有效手段，通过多种途径获取信息其中，在一个开放性环境中学生自主、主动惧和加工处理信息能力的培养是个关键。 学习总结报告 ·学习工作报告 ·公司学习报告 ·交流学习报告 ·出差学习报告 （2）发展创新精神，获得亲自参与研究探索的积极体验。 研究性学习的过程，也是情感活动的过程。一般而言，学生通过研究性学习所获得的成果，绝大多数只能是在自己或周围同学现有基础上的创新，还不大可能达到科学发现水平。研究性学习强调通过让学生自主参与、积极参与类似于科学家探索的活动，获得体验，逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向。关于英语自主学习的研究性论文　　按照自主学习理论之父霍勒克的定义,自主学习能力就是“管理自己学习的能力”。从外语学习的角度来讲,自主学习可以使一个学生在课堂学习时间有限的情况下提高外语能力,直至掌握这门外语。大学生拥有较多的业余时间,可利用的课外资源也比较丰富;他们拥有较强的自我意识和自我管理能力,学习目标和职业目标也更加明确,所以他们有充分的自主学习的条件。而大学英语又是一门重要课程,大学生不仅面临四、六级考试的压力,还要应对社会对他们的英语能力日益增强的要求。在这种形势下,英语自主学习不仅是必要的,也是切实可行的。根据国内外自主学习的相关理论和我国大学英语教、学现状,培养大学生英语自主学习能力可从下列几个方面做起。1 培养自知,树立自信　　自知包括对自己的学习愿望、目的、观念、风格等的认识。研究者本森和沃勒提出,“一项学习活动的成功在某种程度上是以学习者对世界、尤其是对该学习活动的态度,自我感觉,学习欲望为条件的”。所以,教师应首先帮助学生反思自己的学习观,鼓励他们树立正确的态度,形成主动学习的愿望。只有拥有主动的态度,学习者才有可能在他的学习过程中扮演积极的角色,产生独立的想法,并利用各种学习机会,而不是仅仅对老师的教学刺激做出反应。此外,强烈而积极的动机是对外语产生兴趣、进而要努力学会这门语言的重要条件,动机能在困难的时候使学习者产生坚韧不拔的信念,而坚持常常能克服能力和环境所带来的局限, 所以, 动机培养也很重要。教师还应帮助学生树立自尊、自信。要让他们相信自身的努力对学英语至关重要,而自己有决心付出努力;不论自己的英语基础是好是坏, 都有能力管理好自己的学习。自尊和自信可以产生责任感和独立感,促使学习者为自己的学习承担责任和后果。自尊和自信也是建立在清楚的自我认知上的,明白自己的认知特点是理性还是感性,场依赖型还是场独立型,视觉型还是听觉型等,学生就不会盲从和模仿别人,而能有针对性地选择适用于自身特点的学习材料和学习方法,取得事半功倍的效果。　2 确立目标,制定计划　　目标在个体的学习过程中起参照点的作用,个体正是在既定学习目标的引导下,不断调控着自己的学习过程和学习策略。因此,目标被看成是自主学习的核心构成成分。但徐锦芬等人的研究发现,很多大学生虽然认为英语学习很重要,但他们除了完成老师布置的作业、预习、复习课文等之外,并无学习英语的计划,即使有,时间的安排也相当随意,往往不能达到预期目标。鉴于这种情况,教师应担当起帮助者和监督者的角色,指导学生根据自己的英语基础、能力水平、个人兴趣、专业特点和未来发展的需要制定学习目标。告诉他们不要制定诸如“我要尽量争取过四级”这样模糊的目标, 要制定多项小的、具体的短期目　　标,因为近期目标的实现能够使学生更快地看到自己某些能力的增长,对他们的意志控制要求也更低,而一个目标的成功实现往往会促进新目标的确定和实现。计划中的学习时间安排非常重要。根据调查结果,很多学生不是自觉地利用自习时间或业余时间安排学习活动,有70% 被调查的学生自称对这些时间抓得不紧,其他类似的调查也表明学生在学习时间的自我安排和管理上不尽如人意。毫无疑问,在使用有效策略的情况下,要获得较高的英语能力,就得在环境许可的条件下尽可能多地接触英语。自主学习研究者齐莫曼建议让学生确立有规律的学习时段,使自己在每天预定的时间内学习成为一种习惯。他认为教会学生有效地管理和安排自己的学习时间也是自主学习教学中需要确立的一个重要目标。这种教学一般包括如下步骤:与学生讨论时间的运用;让学生在某个时间段内记录下自己的时间运用,认识到自己是如何利用时间的;制定个人时间表,确定可以自主使用的时间;让学生估计完成自主学习活动所需要的时间,并相应地填入时间表;本段结束后检查计划的完成情况和学习效果。3 学习并运用学习策略　　目标制定出来之后, 就要付诸实践, 采用适合自己认知特点和学习风格的方法和策略非常重要,正如研究者坎迪所说:“如何学和学什么是密切相关的——一个学习者所采取的总体方法将极大地影响他的学习结果”。那么,我们的学生策略使用情况如何呢？徐锦芬等对非英语专业大学生的英语自主学习的调查显示,许多学生不知道什么是学习策略;而根据王静等对自主学习的调查,无论对于英语学习的总策略,还是对于各单项技能如词汇学习、阅读学习等的策略使用,受试学生绝大多数在“有时使用”的范畴以下,表明我们的学生学习策略使用频率很低。这种情况与我国英语教学一贯重知识传授,轻技能培养有关,所以,对学生进行明确的策略培训是十分必要的。　　根据著名的策略研究者科恩的观点,“提高学习者策略意识的最有效的方法是教师把以策略为基础的教学作为外语课程的一部分传授给学生”,“明确地教给他们如何应用语言学习和使用策略”,也就是让学生学会如何学外语。研究者查莫特和卢宾提出了策略培训的做法: 发现并讨论学习者已经使用的策略;呈现新的策略;示范新策略;解释为什么、在什么时候使用这些策略;用真实的任务练习策略使用、验证其效果。因此, 我们可以引导学生对英语学习中的强项和弱项进行自我诊断;让他们对自己熟悉的策略和新习得的策略进行比较、试验; 让他们自己决定以什么策略完成一项学习任务;给他们机会尝试将以往的成功策略用于新的学习情景。这些对学生更多地控制自己的学习大有益处。策略渗透最好在英语课堂上长期进行,针对学习内容和学习活动随时给学生介绍相关策略,并指导和监督他们使用,同时对个别学生进行个别指导。需要注意的是, 策略培训的最终目标是让学生有自觉的意识使用策略,知道在何时使用何种策略, 而不是以传授具体的策略为重点, 因为它们可能难以穷尽。　　4 适时反思、评价和调节　　我们许多学生的学习过程中没有自我反思、评价这一环节,他们只是被动地跟着教师的教学程序走, 被动地接受教师的监督和检查,而从未把自己当作自己学习的观察者,监督者, 评判者和操纵者, 这就需要教师引导、帮助他们培养这种能力。反思首先涉及自我判断的过程,包括自我评价和归因分析。自我评价指对学习结果是否与预期的目标一致以及对学习结果的重要性的评判,归因分析是指对造成既定学习结果的原因进行分析,如较差的学习成绩是因为能力有限还是因为努力不够造成的,等等。评价可从学习的质量、数量、速度等几个方面进行,研究者们大都认为学生用书面形式进行反思会受益很多,比如写学习日记,阶段总结,自我报告等,教师只需帮助他们弄清楚用哪些标准来评价自己的学习。　　自主学习本质上是一种自我调节的学习,亦即个体主动选择、调节、控制自己的学习的过程,对英语学习而言,指“学习者不停地根据系统内外因素的变化来调整观念和方法,使各因素之间的关系处于最佳协调状态,使学习英语的潜在能力全部发挥出来”。语言学习系统是开放的,动态的,在不同的时期,学习的重　　点和难点是不一样的,学习策略也应随情况的变化而变化,所以,“调控”是策略系统良好运作,取得良好学习效果的关键。在学生不能做到适时、自觉进行策略调整时,教师可加以提醒、点拨,或亲自进行调控,随后逐渐放手,只对学生的自我调节进行监督, 作出鼓励性、形成性评价即可。5 结语　　自主学习能力的培养是现代教育的一个重要目标,也是我国当前大学英语教学改革的一个重要目标,“教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展”。我们的培养目标是让学生能够在未来的非教学环境中自主地学习其职业和生活所需要的外语知识和技能,大学阶段的自主能力培养很重要,应从激发学生自知、指导他们制定学习计划、进行策略培训、发展元认知调控等几个基本步骤逐步、全面地发展我们是要写音乐的来源1、了解音乐的背景以及概念2、了解流行音乐的起源以及新解3、了解音乐的主要特征4、了解音乐的发展

中学生上网利与弊问题提出 今天当我们步入网络社会，发现青年与网络之间存在众多的契合点，正是这些契合点使青年对互联网“一网情深”。青年在网络影响下千状百态虽然向社会展示了其众多绚丽之处，也令人倍感惊喜。但不少青年网民的失色表现却无论如何不能给社会增辉，不能让人高枕无忧。内容一 青少年用户使用互联网的特征 一、用户开始使用互联网的时间：约80％的用户从1999年或2000年开始使用互联网，网龄大都不长。具体分布如下：1997年以前占6．3％；1998年占14．0％；1999年占36．20％；2000年占43．50％。 二、上网地点：58．8％的青少年用户在家里上网，31．5％的用户在亲戚朋友家上网，在网吧、咖啡厅或电子游戏厅上网的占20．45％，在父母或他人办公室上网的占15．0％，在学校上网的占10．8％。 三、上网时间和对上网时间的满意度估计：青少年用户平均每周上网时间212分钟左右，如果平均到每日，约30分钟左右。37．0％的用户认为自己上网时间“正好”，认为“比较多还能满足”的用户占12．0％，认为“太多了”的仅为0．7％。31．7％的用户认为“比较少”，18．5％的青少年用户认为“太少了”。也就是说，50％的青少年用户对上网时间并不满足。 四、互联网功能的使用：玩游戏占62％；使用聊天室占54．5％；收发电子邮件占48．6％；下载储存网页占39．7％；使用搜索引擎占25．0％；订阅新闻占21，9％；网络电话占14．7％；网上寻呼占14．3％；制作和更新个人网页占12．6％；上传文件占9．4％；公告板(BBS)占9．2％；代理服务器占2．3％。 五、用户和非用户对互联网的需求；用户选择“获得更多的新闻”为最重要的需求的比例最高，其均值为3.81(满分为5分，以下同)。以下依次是：“满足个人爱好”为3．74；“提高课程的学习效率”为3．71；“课外学习和研究有兴趣的问题”为3．67；“结交新朋友”为3．65。最不重要的需求是“享受成年人的自由”，均值为2．8l。 内容二 网络的影响一 网络的正面影响 1、网络有助于创新青少年思想教育的手段和方法。利用网络进行德育教育工作，教育者可以以网友的身份和青少年 在网上“毫无顾忌”地进行真实心态的平等交流，这对于德育工作者摸清、摸准青少年的思想并开展正面引导和全方位沟通提供了新的快捷的方法。此外，由于网络信息的传播具有实时性和交互性的特点，青少年可以同时和多个教育者或教育信息保持快速互动，从而提高思想互动的频率，提高教育效果；由于网络信息具有可下载性、可储存性等延时性特点，可延长教育者和受教育者思想互动的时间，为青少年提供“全天候”的思想引导和教育。还可以网上相约，网下聚会，实现网上德育工作的滋润和补充，从而及时化解矛盾，起到温暖人心，调动积极性，激发创造力的作用。 2、提供了求知学习的新渠道。目前在我国教育资源不能满足需求的情况下，网络提供了求知学习的广阔校园,学习者在任何时间、任何地点都能接受高等教育，学到在校大学生学习的所有课程、修满学分、获得学位。这对于处在应试教育体制下的青少年来说无疑是一种最好的解脱，它不但有利于其身心的健康发展，而且有利于家庭乃至于社会的稳定。 3、开拓青少年全球视野，提高青少年综合素质。上网使青少年的政治视野、知识范畴更加开阔，从而有助于他们全球意识的形成。同样，又可提高青少年综合素质。通过上网，可以培养他们和各式各样的人交流的能力；通过在网上阅览各类有益图书，触类旁通，提高自身文化素养。 二 网络的负面影响 1、对于青少年“三观”形成构成潜在威胁。青少年很容易在网络上接触到资本主义的宣传论调、文化思想等，思想处于极度矛盾、混乱中，其人生观、价值观极易发生倾斜，从而滋生全盘西化、享乐主义、拜金主义、崇洋媚外等不良思潮。 2、网络改变了青年在工作和生活中的人际关系及生活方式。青少年在网上公开、坦白地发表观点意见，要求平等对话，对青少年工作者的权威性提出挑战，使思想政治工作的效果往往不能达到预期。同时，上网使青少年容易形成一种以自我为中心的生存方式，集体意识淡薄，个人自由主义思潮泛滥。 3、信息垃圾弱化青少年的思想道德意识。有关专家调查，网上信息47%与色情有关，六成左右的青少年在网上无意中接触到黄色信息。还有一些非法组织或个人也在网上发布扰乱政治经济的黑色信息，蛊惑青少年。这种信息垃圾将弱化青少年思想道德意识，污染青少年心灵，误导青少年行为。本回答被网友采纳

　　研究性学习“对于改变学生的学习方式、促进教师教学方式的变化、培养学生的创新精神和实践能力具有重要的作用”（《教育部关于印发〈普通高中“研究性学习实施”指南（试行）〉的通知》 教育部文件 教基[2001]年6号）。研究性学习提出已经五年，开展的情况究竟怎样呢？笔者就此对我校进行了一次调查，报告如下：　　一、调查情况概述：　　1．提出调查的依据　　2000年1月教育部颁布了《全日制普通高级中学课程计划》（试验修订稿），新的课程计划中首次出现了必修“研究性学习”的课时及说明；2001年5月，国务院颁布了《关于基础教育改革与发展的决定》，第23条进一步明确指出：“开展研究性学习，培养学生提出问题、研究问题、解决问题的能力。”2001年4月，教育部颁布了《普通高中“研究性学习”实施指南》（试行），对实施研究性学习提出了具体的、可操作性的要求。　　针对新形势、新情况，我校校长室明确提出了“积极研究，开展实验，稳步推进，取得经验，全面推广”的二十字方针。于是，2001年6月，我们申报了“高中语文研究性学习的课程建设和实施研究”的课题，2002年1月8日，经江苏省教育科学研究所（现更名为江苏省教育科学研究院）批准为“江苏省教育教学改革实验课题”。　　2．调查时间和对象　　调查时间：2005年6月。　　调查对象：　　学生：2003级高一（1）班、高一（2）班（实验班，共114人）、高一（5）班、高一（13）班、高一（25）班、高一（36）（对比班，共258人）。　　教师：高中语文组教师53人。　　3．调查方式和方法　　调查采用访谈和问卷的方式。访谈考虑到实际的操作情况，只设立了两个问题，要求被访者就研究性学习的意义和对今后开展研究性学习提一些合理化的建议。访谈只在小范围内进行，访谈的对象是部分语文教师、各班的班长、语文课代表及对研究性学习非常了解的学生每班1—3名（依据问卷调查产生）。问卷调查设有教师和学生两个部分，教师共设立了6个问题，学生设立了12个问题，分为对研究性学习的整体了解情况和对任教的语文教师开展研究性学习的态度及做法两个方面。为了保证调查的真实性，调查均采用了无记名的方法进行。　　4．问卷及调查的有关数据说明　　为了便于统计，问卷均采用了选择题的形式，除了学生卷1、2两小题设立三个选项外，其余均为4个选项。虽然很多问题学生可以有多项选择，但考虑到对比的因素，很无奈的要求学生和教师“只能选取一项”。　　实验班共发问卷114份，收回112份，其中有学生进行了多项选择，属于废卷1份，有效卷111份；对比班共发问卷258分，收回244份，其中有学生进行了多项选择，属于废卷9份，有效卷235份；教师共发问卷46份，收回37份。总的来说，问卷的回收率是高的，说明了教师和学生对这项工作的支持。　　二、调查结果及分析：　　1．学生对研究性学习的了解情况及了解途径　　无论学生还是老师，研究性学习都是一个新的领域，它有很多新的知识，新的问题，新的视角需要我们去了解，去探究。因此，对研究性学习的了解情况及了解途径，就成为我们调查的首要问题。从访谈的情况来看，学生的直白令我感动，他们真正做到了“知无不言，言无不尽”，尤其是实验班的同学，谈起研究性学习来，真正是如数家珍。与我们的有些教师比起来毫不逊色。但是对比班的同学虽然自认为“非常了解”，但对如何开展研究性学习及研究性学习的具体操作等方面仍然了了。在问卷调查中，学生对研究性学习的了解及了解途径，其情况分布如下表：　　概况　　调查项目　　班级类型　　实验班　　对比班　　调查总人数　　111　　235　　所占人数　　及比例　　人数　　比例　　人数　　比例　　对研究性学习的了解情况　　非常了解　　70　　63％　　9　　4％　　一般了解　　41　　37％　　129　　55％　　不了解　　0　　0％　　97　　41％　　对研究性学习的了解途径　　老师介绍及组织学习　　99　　89％　　54　　23％　　课本　　1　　1％　　69　　29％　　课外书籍及媒体　　11　　10％　　109　　46％　　从访谈和问卷调查的情况可以看出：　　⑴实验班级对研究性学习的了解情况明显高于对比班级，尤其是“非常了解”一项，可以看出开展研究性学习与不开展有天壤之别。　　⑵在开展研究性学习的过程中，教师居于主导地位。将研究性学习让位于“课本”“课外书籍及媒体”，放任自流，只能导致有41％的学生对研究性学习这一已提出三年多的新的学习方式的革命“不了解”，这着实是一件可悲的事情。　　⑶对实验班的学生，还要加大研究性学习的指导，据了解，实验班的学生还有未真正搞过课题的，我们将在高二年级使每一个实验班的学生都亲身体验到研究性学习的真正内涵。　　2．研究性学习的意义、开展研究性学习的阻力及首先要解决的问题　　学生及教师对研究性学习的意义认识得越深刻，对开展研究性学习的阻力了解得越深入，能清醒地认识到解决问题的关键，那么，开展研究性学习的动机就越纯洁，动力就越大，克服困难的勇气就越强。现实怎样呢？我们来看调查结果：　　概况　　调查项目　　班级类型　　实验班　　对比班　　教师　　调查总人数　　111　　235　　37　　所占人数及比例　　人数　　比例　　人数　　比例　　人数　　比例　　开展研究性学习的意义　　改变获取知识的途径　　9　　8％　　31　　13%　　7　　19％　　形成科学素质、创新意识　　68　　61％　　136　　58％　　19　　51％　　有利于终身发展　　21　　19％　　40　　17％　　10　　27％　　培养合作意识　　13　　12％　　27　　11％　　1　　3％　　开展研究性学习的阻力　　老师自身素质　　12　　11％　　60　　26％　　1　　3％　　学生不想　　9　　8％　　26　　11％　　5　　13％　　家长不愿　　12　　11％　　24　　10％　　4　　10％　　高考制度的约束　　78　　70％　　122　　52％　　28　　74％　　开展研究性学习首先要解决的问题　　提升教师研究素养　　12　　11％　　26　　11％　　4　　11％　　加强教材建设　　18　　16％　　34　　14％　　3　　8％　　给一些自由时间空间　　44　　40％　　91　　39％　　18　　49％　　高考模式改革　　37　　33％　　84　　36％　　12　　32％　　从表中可以看出：　　⑴有一半以上的同学和教师认为，开展研究性学习的意义在于使同学们形成科学素质和创新意识，有20％左右的同学和老师认为对学生的终身发展有益处。教师和同学们对研究性学习的作用有清醒的认识，都认为研究性学习有益处——在于对更远的将来，是一种长远的益处。　　⑵有70％的实验班同学、52％的对比班同学、74％的教师认为现行的考试制度、高考模式是开展研究性学习的最大阻力，令人深思的是，有8%的实验班同学不想开展研究性学习，其原因是对考试没有什么帮助；认为教师的素质对开展研究性学习有影响的，对比班明显高于实验班。在访谈中，学生认为家长的影响是最其次的，因为只要对学生的将来有好处，家长是会理解与支持的，只要学校和教师做好有关工作。　　⑶在开展研究性学习首先要解决的问题中，有40％左右的同学和老师都认为自由的重要，这是与“阻力”一条中不相称的，超过了高考的阻力，由此可以看出高考模式的影响是深度与广度的问题，在具体的执行中，学校的办学方向、教师的教学理念是现实中必须首先要解决的问题，这也是我们始料不及的，其实作为一所学校，一名教师，理应从更加广泛的时空和以更加深远的见识去考虑问题，提升办学和教学品位。　　⑷从访谈的情况来看，学生普遍认为，在我们这样的中学，只要学校的办学思想是端正的，那么任何困难都可解决，但绝大部分学生对高考的竞争形势也充满了担忧，不知道高考能否进行大幅度的改革，如果不改的话，还是将研究性学习放到大学吧。这种无奈真的令人心痛。　　3．学生对开展研究性学习的态度、需要及研究性学习学力评估的看法　　学生在研究性学习中到底怎么想？这是我们开展研究性学习必须要了解的，下表能带给我们一些启发。　　概况　　调查项目　　班级类型　　实验班　　对比班　　调查总人数　　111　　235　　所占人数及比例　　人数　　比例　　人数　　比例　　开展研究性学习的态度及做法　　积极参加　　48　　43%　　76　　32%　　有时间的话会参加　　12　　11%　　61　　26%　　有兴趣的话会参加　　45　　41%　　73　　31%　　不参加　　6　　5%　　25　　11%　　开展研究　　性学习我　　最需要　　教师的指导　　14　　13%　　29　　12%　　文献资料　　42　　38%　　48　　20%　　家长支持、社会认同　　22　　20%　　55　　23%　　时间　　33　　30%　　102　　43%　　语文教学　　开展研究　　性学习的　　最好方式　　课堂教学中渗透研究性学习的思想　　59　　53%　　98　　42%　　就课文布置研究性学习专题，课外开展研究性学习　　25　　23%　　57　　24%　　每学期集中两周时间进行研究性学习　　13　　12%　　50　　21%　　寒暑假布置研究性学习并检查　　11　　10%　　26　　11%　　对研究性　　学力的评　　估应着重　　成果的评估（注重客观性）　　47　　42%　　79　　34%　　自我评估　　28　　16%　　50　　21%　　研究小组成员相互评估　　27　　24%　　69　　29%　　导师评估　　19　　17%　　37　　16%　　⑴在“开展研究性学习的态度和做法”的问卷回答中，我们可以看出：实验班的同学“积极参加”和“有兴趣的话会参加”的人数几乎平分秋色，占了总人数的84%，对比班的同学则“积极参加”“有时间的话会参加”“有兴趣的话会参加”的人数几乎三足鼎立，占总人数的89%。从实验班的同学来看，时间已经不是最主要的因素，而的考虑是兴趣，这是一个有趣的现象，也是让我们每一位有志于进行研究性学习的老师不得不重视的问题，同时这也是实验班的同学从研究性学习中得到益处后的一种体现。　　⑵实验班的同学中还有5%的同学不参加研究性学习，从访谈的情况来看，主要是对研究性学习有意见，认为在开展的过程中有轰轰烈烈开头，虎头蛇尾收场的嫌疑，有时还有走过场的形式，并没有实质性的东西。可见保护学生的积极性是多么重要。　　⑶从开展研究性学习的学生需要来看，实验班的同学已经有过亲身的体验和经历，所以深深地感到在研究性学习中，缺乏资料的难处，所以文献资料成了他们的首选。而对比班的同学则因为缺少这方面的体验，所以在时间上就觉得是拦路虎。　　⑷“家长支持、社会认同”超过了“教师指导”，实验班和对比班都呈现这一新情况，那么，是不是就不要教师的指导了呢？从访谈中，我们了解到，学生们认为，只要家长和社会支持了，外部环境变好了，教师是会心甘情愿到做好自己的本职工作的。学生对我们教师的信任，该是我们搞好研究性学习的动力了吧？　　⑸在语文教学中开展研究性学习的最好方式上，有53%的实验班学生和42%的对比班学生选择了“在课堂教学中渗透研究性学习的思想”的方式，即“研究性学习课堂教学”的方式。从访谈的情况来看，学生认为把研究性学习和正常的教学（实际是接受性学习）对立起来的做法是不妥当的，应该把两种学习方式结合起来，这样同学们心理上更能接受。“就课文布置研究性学习专题，课外进行探究”的选择中，两类班级的比例旗鼓相当，均占百分之二十三四，应该说学生的积极性是高的。　　⑹ “每个学期集中两周时间进行研究性学习”，对比班级的比例明显高于实验班，从对实验班的访谈来看，他们大多数认为，在现行的考试制度下，这几乎充满神话色彩的，太理想化了。而“利用寒暑假开展研究性学习”，反对者认为，一是寒假夹着春节，时间又短，加上作业，要开展几乎是不可能的；二是虽然暑假时间较长，从理论上来讲，开展是可行的，但缺乏教师的指导就是放任自流，即使最终有了成果，也只是摘摘抄抄，失去了研究性学习应有的本义，不如不开展。　　⑺教师对开展研究性学习的方式的选择很是耐人寻味，有81%的教师认为应该是四种方式的综合运用，而不是哪一种，这样才能全面培养学生的学力。　　⑻在对研究性学力的评估上，学生更注重客观成果的评估，这在评估中占据首要地位，表明学生看重做事的有头有尾和希望得到真正的体验；其次，注重“课题小组成员相互评估”，学生是多么看重自己在同学中的地位啊！　　4．语文研究性学习的对象、语文教师开展研究性学习首先要做的事　　作为一名语文教师，要开展研究性学习，就要有的放矢，认识到自己的着力点，从而尽自己的力量。　　概况　　调查项目　　班级类型　　实验班　　对比班　　教师　　调查总人数　　111　　235　　37　　所占人数及比例　　人数　　比例　　人数　　比例　　人数　　比例　　语文研究性学习的对象　　对课本问题进行探究　　11　　10%　　36　　15%　　5　　14%　　对读本问题进行探究　　12　　11%　　19　　8%　　2　　5%　　对课外阅读进行探究　　54　　49%　　117　　50%　　9　　24%　　对语文学法进行探究　　34　　31%　　63　　27%　　21　　57%　　语文教师组织研究性学习首先要做的事情　　课堂教学中渗透发现问题、探究问题的意识　　55　　50%　　110　　47%　　30　　81%　　帮助同学们确立课题，提供资料　　8　　7%　　37　　16%　　0　　0%　　对同学们的研究性学力进行评估　　9　　8%　　26　　11%　　1　　3%　　进行研究性学习的理论指导和典型示范　　39　　35%　　61　　26%　　6　　16%　　⑴有49%的实验班同学、50%的对比班同学认为，语文研究性学习最主要应突出对课外阅读的探究，而仅仅有10%的实验班同学和5%的对比班同学认为应突出对课本问题进行探究，这再次给我们敲响了警钟：“课内的海明威没有课外的海明威精彩”。同时24%的教师认为应突出对课外阅读的探究，仅有14%的教师认为应突出对课本问题进行探究。认为应对读本问题进行探究的同学和教师均少得可怜。我们知道“得法于课内，得益于课外”是我们一贯的教学宗旨，从这一组数据中，我们是否应该对语文教学有一个更加宽广的视界呢？　　⑵37%的实验班同学、27%的对比班同学、57%的教师认为应对语文学法进行探究，说明学法已经进入了学生和教师的视角，尤其是教师的视角，并且正在成为学生和老师关注的焦点，这也符合现代教学法的理念。　　⑶50%的实验班同学、47%的对比班同学和81%的教师认为，语文研究性学习首先应该“在课堂上渗透发现问题、探究问题的意识”，这说明无论是教师还是学生，都对“研究性课堂教学”充满了深情呼唤。现代语文教学观的核心是重视学生个性发展的需要，强调学生的语文素养，“研究性课堂教学”符合这一时代特色。　　⑷“进行研究性学习的理论指导和典型示范”仅次于“研究性课堂教学”。研究性学习是一个新的领域，学生是陌生的，对教师来讲也是陌生的。研究性学习又是一门重体验的课程，教师在大学应该写过毕业论文，进行过初步的研究，加之教师还可以通过阅读报刊书籍、教学参考资料，是能够对研究性学习摸索出一些道道来的，对学生加强研究性学习指导是可行的。在对部分学生进行研究性学习指导的基础上，使部分学生取得初步的成果，让学生“现身说法”，“典型示范就能落到实处。　　⑸“帮助确立课题，提供资料”和“对研究性学力进行评估”这两项，选择的学生都很少，学生只要在课堂上懂得了研究性学习的重要及方向，有了理论和示范的典型，那么，“剩下的一切就由我来做”，学生对自身的信心是足的。　　5．学生对教师现在开展研究性学习的认同度　　研究性学习提出已近5年，教师开展研究性学习的情况究竟如何呢？我们且看下表：　　概况　　调查项目　　班级类型　　实验班　　对比班　　调查总人数　　111　　235　　所占人数及比例　　人数　　比例　　人数　　比例　　语文教师开展过研究性学习的情况　　积极在课堂教学中渗透　　83　　75%　　124　　53%　　在课外认真组织　　6　　5%　　35　　15%　　寒暑假布置并检查　　16　　14%　　37　　16%　　从没有进行过　　6　　5%　　38　　16%　　⑴75%的实验班同学、53%的对比班同学认为语文教师在课堂教学中积极地渗透了研究性学习的思想，这一数据是令人欣慰的。我校的高中语文教师的教育教学理念已经发生了可喜的变化。在访谈中，学生普遍认为，教师已经从字词句篇章语修逻等的知识点的教学中跳了出来，地引导学生去品味、涵咏文本的原汁原味，能广泛的提供多种资料、见解，引导学生深入思考，大胆怀疑，细心求证，做到有理有据，教师的思想变得开放，对学生的意见持赞赏肯定的态度，只要言之成理。　　⑵认为教师“在课外组织过研究性学习”和“从没有进行过研究性学习”这两项，不论是实验班还是对比班，选择的学生都很少。对比班级这样选择是情有可原的，实验班的的选择仍然占到12%，这说明了两点：一是实验班开展研究性学习的面还不是很广，没有照顾到全体同学，在开展专题研究方面还很薄弱；二是从访谈和本人任教实验班的实践来看，学生参加专题研究的积极性是高的，但因种种条件的限制，学生在研究中有浅尝辄止，甚至半途而废的现象，其原因是学生的时间和空间被限制得很死，作业量太大，课程安排得太满，安全因素考虑得太多。　　三、简短的结论：　　从调查的情况来看，学生对研究性学习是真情呼唤、真心支持的，但在现行的制度下，只能是“水中望月，镜里看花”，因此，学生真诚期盼“研究性课堂教学”；教师对研究性学习是热情拥护、深切渴望的，但心有余而力不足，一是自身对研究性学习本身就了了，有“老虎吃刺猬，无从下口”的感觉，二是各种各样的客观因素对老师的限制太死，“带着脚镣、手铐跳舞”是“舞”不出优美来的，因此，教师只能“跟着感觉走”；学校对研究性学习是缺位的，升学率永远是学校头上的“紧箍咒”，因此，学校只能是舍弃一点，“风雨中这点痛算什么”；教育行政部门对研究性学习是失控的，“这不是我的错，是这个世界太……”，我真的无法为它找到借口。这不是我的武断，南京市是实施素质教育比较彻底的市，也是研究性学习开展得较好的市，南师附中、金陵中学等名校已出了相当一批研究成果，但是南京市今年的高考成绩引起了一场喧然大波，报刊上不是说南京市教育局已经要求南京市中小学星期六上课了吗？我不知道这对素质教育、对素质教育中的研究性学习是可喜还是可悲，是利好还是利坏，是值得欢欣鼓舞还是幽咽吞声。总之，从研究性学习的设计者来讲，是充满了对学生的关爱，对学生的终身发展的关爱，也充满了对国家、民族未来的关爱，但从现实来看，这是一份“糊里又糊涂的爱”。　　四、几点建议：　　1．加强对基层学校研究性学习开展情况的督导评估，保证“春风也度玉门关”。　　“研究性学习是普通高中必修课，全体学生必须参与”“教育行政部门应从本地的实际出发，可采取先试点，再在面上推开的工作策略，积极创造条件，争取一两年内做到全面实施。”（《普通高中“研究性学习”实施指南（试行） 中华人民共和国教育部 2001年4月9日）（以下简称《指南》）从本省的情况来看，试点工作应该说是做得很好了，但面上推开工作似乎还不到位，因而很多基层中学对研究性学习仍然是有组织、有计划，却无实际行动。如何解决这一问题？笔者认为，应加强对基层学校的督导评估，用督导评估这根杠杆来敲起学校这块巨石。　　对学校的评估，本人有以下两点设想：　　⑴增加评估的实在性。首先要走群众路线，要深入学生、教师、家庭，甚至涉及到的单位、社区，注重原始资料，采用座谈、走访、问卷调查等方法，汇报要听，但不作为主要依据；其次，先公布评估细则，评估前不打招呼，采取随机评估的方法，不走过场。　　⑵提高评估的含金量。取消重点高中、国家级示范性高中（江苏省现改为星级高中）终身制，实行年检制。在对新申报重点高中、示范性高中（星级高中）的学校评审及年检中，把研究性学习的开设情况、效果好坏，作为重要标准，实行一票否决制。同时，把对研究性学习的评估与对学校领导班子的评估结合起来，做为对班子进行奖惩、升降的主要依据。　　2．加大对教师研究性学习的培训力度，保证教师“书到用时不恨少”。　　“教师是学生进行研究性学习活动的组织者、参与者和指导者”，“教师培训是开展研究性学习的关键”。（《指南》）对教师的培训，应重在：　　⑴提高教师的认识。“创新是一个民族不竭的灵魂”，但是“回顾百年来风靡世界的技术发明，大到电力系统、集成电路、卫星通讯、互连网络、基因工程、抗生素，小到易拉罐、圆珠笔、阿司匹林，有哪一件是出自我们中国人之手？”而“每年高校毕业生超过美国、科技人员数量名列世界前茅”，“究其根源，不能不从我国固有传统和教育思想上进行反思”。（周贝隆《民族振兴靠创新 创新能力何处寻》 《教育研究》1998年第6期）用历史和现实的危机感，促使教师认识到开展研究性学习的意义。　　⑵转变教师的教育教学理念。上世纪40年代著名学者林汉达说：“假如文字是矿工使用的铁锄，那么学问是这铁锄所开出来的矿物。”他说：“中国历来的读书人大半的努力全在美化他的工具上，他把铁锄檫亮了还不够，再把锄的尖头镶了金、嵌了玉，又把锄柄改为象牙的了，费了一生的光阴，只做成了一柄镶金嵌玉的锄头，什么矿也没开。”要知道，光有一把锄头，是什么作用也没有的。教师的职责，不在帮助学生占有或获得一柄“镶金嵌玉”的锄头，而是要能够用一把普通的锄头也能开采出“金矿”来，这样的教师方为称职的教师。　　⑶掌握指导学生开展研究性学习的能力。要让教师了解研究性学习的特点，开展研究性学习的原则、方法、程序、评价等相关知识，至少要使教师在正常的教学中，能够做到“渗透提出问题、探究问题的意识”，具有不迷信课本，不迷信权威，不迷信教师的开放、怀疑的思想。这一点，“英特尔”培训计划已有成功先例。　　最重要的是，对教师的培训，教育行政部门应负全责。不能指望学校的“校本培训”（今天的时髦名词，实际也是教育行政部门推卸责任的手段）内部消化，因为在一所学校，本身懂得研究性学习的教师就微乎其微。　　3．加快考试改革的步伐，尤其是高考制度的改革，保证使实施研究性学习的学校和老师“流汗不再流泪”。　　曾听过这么一个故事：一名教授对刚入学的大学生说，“从今天开始，请你们将你们在中学学的东西全部忘了，再来听我的课”。当时，我是当作笑话来听的，但听过以后，又为我是一名中学教师感到悲哀。　　“高等学校招生考试制度改革，应与基础教育课程改革相适应”，“加强对学生能力和素质的考查，改革高等学校招生考试内容，探索提供多次机会、双向选择、综合评价的考试、选拔方式” （《基础教育课程改革纲要（试行）》 教育部 2001年6月8日）可时至今日，高考改得怎样了呢？有目共睹的是，考试内容是“换汤不换药”，就以高考语文卷为例，仍然是字词句全面考查，任教过高三的人都知道，为了三分的字音，我们花了多少时间，可最终的结果如何？方言土语依然充斥校园。高校招生的自主性增强了，但又有谁认为它是一方净土呢？　　一点也不夸张地说，高考就是研究性学习的最重的镣铐。　　假如有一天，高校招生能将研究性学习的能力纳入选拔范畴，那么，研究性学习的春天就到了。高校的老师也就不可能再要求学生“把中学学的东西全忘了”！　　4．语文教师应为研究性学习做贡献，“不让其他学科先入地狱”。　　“语文的外延与生活的外延相等”，这是我们每一个语文教师都懂得的道理，同时，语文强调“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，其“研究性”的领域十分广阔，而且，在接受性学习的同时，搞一些研究性学习，不会使学生的成绩太低，反而能使学生的思维更深刻些。“我不下地狱，谁下地狱？”我们的语文教师应该有这样的勇气！因为我们一直在呼唤人文性！　　教育具有迟效性，研究性学习的迟效性就更为明显，但愿我们每一个人能从国家、民族的长远利益出发，不做急功近利之事，让研究性学习变成一份“明明白白的爱”。学生研究性学习调查报告 课题：学生对塑料制品回收了解情况的调查 目的：增加中学生对这方面的了解，提高学生素质。　　过程：　　（1）了解途径：　　（2）对废弃塑料的可回收与不可回收知识的了解：　　（3）对未经回收的废塑料的危害及回收废弃塑料的好处的了解情况。　　结论：　　1、我校学生对塑料制品回收的了解程度甚少。　　2、身边的教师家长了解同样少，同时政府宣传力度不够。3、社会上建立的回收箱等设施太少，不引重视。