个人科研课题

1.学校重点课题：“语境学和阅读教学”(2000-2001)。2.浙江省教育科学规划年度课题:“语境学与语文教学” (2001-2003)。3.浙江省哲学社会科学规划课题：“现代汉语实用语境学”(2002-2005)。4.学校重点课题：“歧义、歧解和用歧的认知研究”（2003-2004)。5.学校重点课题：“‘X是X’与‘X归X’的认知研究”(2005-2006)。6.浙江省教育厅课题“汉语歧义的认知研究”（2006-2008)。7.浙江省哲学社会科学规划(重点)课题“汉语歧义的认知与消解研究”(2008-2010) 。8.教育部高校人文社会科学课题“现代汉语话语标记语的系统与认知研究”(2011-2014)。9.国家社会科学基金项目“汉语话语标记系统的认知研究”(2013-2016)。 1.省自然科学基金课题“汉语语音合成中的停延层次模型和语调群组合规律”(1999-2004)(4/6)。2.国家自然科学基金课题“汉语停延层级模式和语调群组合规律”(2000-2005)（4/7）。3.国家社科青年基金课题“现代汉语语境研究”(1999-2002)（2/3）。4.国家语委“十五”规划课题“信息化条件下媒体语言跟踪研究”（2002-2005)（2/5）。5.教育部课题“21世纪青少年语言素质培养研究”（2002-2005）（3/5）6.国家语委“十五”规划课题“儿童语言高标准、高素质教育实验研究”（2002-2005）（3/6）。 1.浙江外国语学院教学改革项目“国际化、信息化背景下汉语人才培养模式的研究与实践”(2010年)。2.浙江省新世纪高等教育教学改革项目“21世纪汉语人才培养模式的研究”(2010年)。

课题名称 农村小学科学课程资源开发与利用的个案研究 关键词界定及课题名称解读 关键词：农村小学 课程资源的开发 课程资源的利用 1．农村小学:指地处农村(街道社区或村委会)的完全小学。2. 课程资源的概念有广义与狭义之分，广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源。综合以上观点，本课题使用的是相对广义的课程资源的概念，即指课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中可以利用农村的一切人力、物力以及自然资源的总和。包括教材以及学校、家庭和社会中所有利于实现课程目标，促进教师专业成长和学生个性全面发展的各种资源。3.所谓课程资源“开发”就是教师根据学生实际和教学的需求多渠道选择文字材料，实物材料、录音、录像、电子、多媒体素材，以及社会、自然资源等相应的资源对国家课程（我们所使用的教材）进行补充、替换、重组的过程。4．所谓课程资源“利用”就是把开发出来的课程资源与现有的资源进行整合，有效使用，创造性地实施新课程的过程。课程资源的“开发”与“利用”是相互依存的关系，开发出来的课程资源只有进入课堂，进入师生的活动过程，与学习者发生互动，才能最终体现课程资源的价值，因此开发的目的在于利用。反过来讲，我们是为了达到课程教学目标，根据课堂教学需要去开发课程资源的，是有目的地进行课程资源的开发。有时“开发”和“利用”又是互相渗透的，开发中有利用，利用中有开发，因此“开发”与“利用”是一对“孪生姐妹”，是不可截然分开的有机统一体。课程资源的合理开发和有效利用是顺利达成学科教学目标的必要条件。综上所述，作为农村小学，我认为，应加强小学科学课程资源开发与利用的研究，积累一些实践教学的个案。 课题的理论依据或相关政策依据1．《课程标准》《课标》指出：为了使小学生的科学学习具有广阔的智力背景，科学教育不能局限于传统意义上的教材，必须利用开发多种多样的课程资源。并强调：各级教育主管部门要充分调动教师、家长、学生和其它社区成员的积极性，并根据农村和城市学校特定的自然环境和人文环境，以多种途径、多种方式、多种渠道开发与利用丰富的课程资源，共同促进小学生科学素养的提高和发展。小学科学课程标准（课程性质）：小学科学课程是以培养学生的科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成具有决定性的作用。承担科学启蒙任务的这门课程，将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领学生学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其它学科的学习，为终身学习和全面发展打下基础。科学课程具有开放性。这种开放性表现为课程在学习内容、活动组织、作业练习、评价等方面应该给教师、学生提供选择的机会和创新的空间，使得课程可以在最大程度 满足不同地区、不同经验背景的学生学习科学的需要。这种开放性表现为，要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中多种资源进行科学的学习，将学生置于广阔的背景中，帮助他们不断的扩展对周围世界科学现象的体验，并丰富他们的学习经历。2．系统论 系统论告诉我们，系统的整体功能在于系统内各要素的整体优化，才能达到最优效果。科学教育是一个系统工程，科学课程资源是科学教育系统中的主要要素。同时，科学课程资源又是一个独立的系统，在这个系统中素材性资源和条件性资源又是其子系统，只有将科学教育系统中各要素整体优化，才能高效实现课程目标。3．创新学习理论 创新学习，指的是学习者在学习已有知识的过程中，不拘泥于书本，不迷信于权威，不依循于常规，而是以已有的知识为基础，结合当前的实践，独立思考，大胆探索、积极提出自己的新思想、新观点、新思路、新设计、新意图、新途径、新方法的学习活动。 课题研究的背景及意义 科学课程改革以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，以培养他们对周围世界的好奇心和探究欲望，发展他们对科学本质的理解，逐步学会用科学的方法去看问题、想问题。在科学课程实施的过程中，开发与利用好科学课程资源是一个关键环节。《科学(3~ 6年级)课程标准》中在阐述科学课程改革的基本理念以及提出课程实施的建议时便多次强调了课程资源的开发与利用。为了使学生的科学学习具有共获得智力背景，科学教育不能局限于传统意义上的教材，必须利用与开发多种多样的课程资源。科学教育的课程资源无时不有，无处不在。要充分调动教师、学生、家长和其他社区成员的积极性，并根据农村和城市学校特定的自然环境和人文环境以多种途径、多种方式、多种渠道开发与利用丰富的课程资源。共同促进小学生科学素养的提高与发展。但我们缺少这种观念与实践，对课程资源开发与利用的价值认识不够，科学课程一方面校内课程资源的普遍紧张所困，另一方面又造成各种校外资源的闲置浪费，课程资源的短缺制约着学校、老师、学生的发展。科学课程资源具有多样性的特点，一般说来，凡是在科学课程的发展过程中可以利用的一切人力、物力以及自然资源都可以称为科学课程资源。它在空间上分布也很广，根据它的空间分布特点可以大致将其分为“校内课程资源和校外课程资源”。我们过去的科学教育，一度过于强调对书本上知识的学习。课堂上，很多老师都习惯于采用“读科学、讲科学”的方式，简单地对孩子进行科学教育，这样的科学教育对孩子的科学学习产生了许多消极的影响。孩子往往感到科学课的内容过于抽象，课堂上的知识离自己的生活过于遥远，就是学到了一星半点的知识又发现自己没有将它运用于实践的机会，从而人为地造成了科学与学生间的距离，时间一长，学生便对冷冰冰的书本失去了兴趣，对科学学习也失去了热情。在现实生活中，科学教育的内容是与我们的生活紧密相联的，科学教育中关于生命世界、物质世界、地球与宇宙方面的许多内容都与我们的生活实际息息相关，而孩子也对五彩缤纷的世界充满了好奇心。在科学课程实施的过程中，如果我们的老师能从孩子的身心发展的特点出发，关注孩子的生活环境、家庭实际，科学教育能结合孩子的成长经历，对我们日常生活的周围事物能慧眼识金，充分利用身边具体、生动的课程资源对孩子开展科学教育，那么科学对孩子而言就不再是冰冷和僵硬的东西。目前存在着较大的城乡差别，课程资源的分布情况，特别是在需要较大经济投入的课程资源方面，往往很不平衡。大致说来，广大农村地区和薄弱学校，经济条件相对落后，在需要较大经济投入的课程资源方面显然没有优势。但从作为课程要素来源的课程资源方面看，即使是贫困地区和薄弱学校，其课程资源也是丰富多彩的，但缺乏的是对于课程资源的识别、开发和运用的意识与能力。所以，目前对于贫困地区和薄弱学校来说，一个很重要的问题是对于课程资源的地位和作用重视不够，一方面是课程资源特别是作为课程实施条件的课程资源严重不足，另一方面却是由于课程资源意识的淡薄而导致大量课程资源特别是作为课程要素来源的课程资源被埋没，不能及时地经过加工和转化后进入实际的中小学课程，造成许多有价值的课程资源的闲置与浪费。一些中小学甚至把教科书当成惟一的课程资源，课程资源的概念意识十分狭隘。其实，许多不同的材料，如果从课程实施条件的角度来看可能存在巨大的反差，而如果从课程要素的角度来看，许多不同的资源在教育价值上则是同质的。 关键在于我们怎么运用它们。当然，这种说法绝不能成为我们拒绝改善课程实施条件的理由，而应该成为我们开发和利用作为课程要素来源的课程资源的动力。 课题研究的目标 1、通过研究分析，全面了解和掌握本地区小学科学课程资源概况。 2、探寻一条适合农村小学科学课程改革特点的实施途径，充分挖掘家庭、学校和社区的有价值的科学教育资源，拓宽科学课程的教育教学渠道。3、全面融洽师生关系，营造一个有利于学生进行科学学习的校内外环境，充分利用本地区科学课程资源优势，积极开展科学教育实践活动。4、使学生更加深入地了解自己的家乡，获得初步的科学探究能力，极致地发挥学校和地域优势，提升学校品位，促进学生科学素养的全面提高。 课题研究的内容 1、本地小学科学课程资源的现状分析。制定出一套具有农村特色的科学课程资源开发计划，在日常的科学教学实践中进行有效的利用。开发本地隐藏的科学教育资源，发掘科学课程的育人功能。2、本地区小学科学课程资源开发与利用内容体系研究。在课题研究的过程中，教师如何树立科学教育的大资源观，根据农村独特的优势，充分调动学生开发科学课程资源的积极性，拓展科学课程资源开发的视野，这是农村小学科学课程资源开发利用研究的核心内容。 课题研究的过程与方法 第一阶段：2011.7---2011.9 学习有关理论主要任务是：做好理论准备工作，做好基础准备，进行验前调查，做好计划准备，设计研究方案。第二阶段：2011.9 –2011.10制定实验计划第三阶段：2011.11---2012.4组织实验、积累材料第四阶段：2012.4---2012.5课题研究总结 撰写实验总结、结题主要任务是：收集、整理各种研究资料，对研究成果进行分析，透过现象揭示规律，撰写研究报告等。研究方法：本课题研究以行动研究法为主，辅以实践反思法、经验总结法、文献研究法等。行动研究以解决实际问题为目的的研究，创造性地运用理论知识解决实际问题。在自然条件下进行实践，并对实践进行不断的反思，通过计划——实践——观察——反思四个步骤进行。启发学生利用身边的废弃物品，用最简单的材料，以最直观的方式，开发一些“演泽”深奥科学原理的教具、学具。 课题研究的条件及预期成果 研究条件：研究者在农村长期从事小学科学教学，现为江宁区科学学科教学带头人，具有一定的教学经验和比较高的理论水平。预期成果：1.结题报告：研究结题报告.2.研究相关的论文争取在刊物上发表或在市级以上获奖.3.积累研究个案。所在学校意见区教育学会审批意见

编者按：清晨欣赏美文，确是一种享受，李长健介绍自己研究“个人课题”的博文就是一篇这样的美文。这篇美文，一是美在思想。李长健是一位普通的语文教师，但是他不甘平庸，具有职业的敏感性和责任感，既要培养学生的问题意识，也要自己的专业成长，在讲究经济利益，讲究功利实惠的时代，难能而可贵。二是美在研究。李长健老师是一位普通的科研新手，从申报的喜悦到研究的茫然，从广泛的学习到自己的思考，从调查研究到课堂创新，从经验总结到成果验证，既是研究方向也是心路历程，“于我心有戚戚焉”。三是美在叙述。李长健是一位白描语言的高手，他的文章没有华丽辞藻，没有高深理论，选择的名人名言也通俗易懂；但是，语言朴实，内容具体，有条不紊，娓娓道来，于是，我循序渐进，感同身受，先是看见了他的外貌，后是看见了他的精神。 当然，学习需要选择，不是越多越好，教师时间紧张，也无需大海捞针；思考需要辩证，证明观点可以旁征博引，但是思考问题尚需站高一步，一览众山；“个人课题”需要加上引号，因为这才是南京市的首创，我已经代为加上了。 ——南京市教育科学研究所所长 刘永和 我是如何进行“个人课题”研究的 南京实验国际学校语文组 李长健 我的“个人课题”是《高中学生语文学习中问题意识培养的研究》。当初确定这个研究课题，主要是从语文教学实践中的一些观察、疑惑与思考做出选择的，但在申报立项批准后很长一段时间，我都很茫然，不知道这一课题研究从何处开始。后来，学校教科室先后多次召集教科研会议，学习相关的教育理论，督促并指导我们切实投入“个人课题”研究，还通过请进来与走出去的途径，聆听了许多教科研前辈及同行的经验指导与研究心得，我对自己的课题研究才有所领悟。现在把我不成熟的想法与做法，把我不明白的现象与思考同时奉献于各位，以期获得您的惠言雅正。 一、想明白我为什么要参与“个人课题”的研究 南京市教科所首创的“个人课题”研究，最广泛地调动了一线教师参与教学科研的积极性，我作为其中的一员，参与研究是为了什么？按照我的理解，“个人课题”研究实际就是以教师自身教学过程中发生的具体问题为研究对象，以问题的解决为研究目标的课题。我选择的这个课题不是说我已经有了很深刻的体验或者很成熟的心得，而是有些一直没得到解决的问题在长期困扰我，促使我参加“个人课题”研究以求问题的解决。但是懒散的天性又让我找到合理的借口，总是强调教学任务忙，没有足够的时间和精力去研究，结果这些困扰我教学的急待解决的问题成了永远没有解决的问题。现在参与全市的统一规划的“个人课题”研究，因为有确定的研究目标和时间限制，能够鞭策我改掉懒散的坏习惯，拼命去挤时间，以期取得满意的研究成果；同时和全市众多的同行参与研究，也使我在进行自己的课题研究时不感到孤独。 二、弄清楚我研究的这个课题到底有什么意义 教育总是涉及两个方面的培养目标，一个是当时社会对人才的培养需要，另一个是个人自身的发展需要。有一段评论说得很有道理：“中国衡量教育成功的标准是将有问题的学生教育得没问题，全都懂了，所以中国的学生年龄越大，年级越高，问题越少；而美国衡量教育成功的标准是将没问题的学生教育得有问题，如果学生提出的问题，教师都回答不了，那算是非常成功，所以美国的学生年级越高，越富有创意，越会突发奇想。”事实就是如此，高中生学习语文没有问题，除了几个生字词之外再没有什么可问的了。其他学科除了给定的问题，恐怕也很少会有学生提出新问题，没有问题意识无疑是阻碍创新精神培养的重要（性格）根源。学习是终身的，不是在学校一次性完成的。中学教育的目标不是培养只会念书不会解决任何实际问题的单面人、书呆子。教师要教给学生的不只是基本的学科知识，更重要的是教会学生去思考，去获取前人不知道的知识，创造崭新的知识。我们的社会需要创新，语文教师能做的就是从语文教学（“教育”更好些？）培养学生的问题意识，在学生将来一生的专业领域里不能给他们现成的答案，我们能做的就是教会他们寻求这些答案的途径和方法。这条途径的起点就是教会他们质疑，这个方法的要领就是设法解决问题，提高见疑就问的勇气，养成沿着疑问寻找答案的习惯，增强解决疑问的能力，从而获取创新的本领，因此课题研究具有普遍意义。 三、学习相关的理论，拓宽课题研究的视野 我研究的内容是培养高中学生语文学习的问题意识，课题的提出源于对自己以往语文课堂教学的否定。但一旦进入立项研究，我就应该站在一个新的高度去观察和思考了。所以我尽可能多地涉猎一些教育教学专著，尽可能多地掌握教育教学理论，以期对中学语文教学有的指导。在阅读一些传统书籍的基础上，的阅读有关新课程的书籍、杂志，如《建设新课程》系列、《语文教学研究》、《新语文学习》等，及时了解教学研究动态，有助于“个人课题”研究。从后现代课程与教学理论、建构主义理论、多元智能理论、发展智力教学理论等影响新课程的理论中都能找到培养高中学生语文学习问题意识的理论依据。这使我对课题研究充满了信心，同时也使我的研究不至于迷失方向。 四、立足研究现状，提升研究高度 处在网络时代，我不再闭门思考、孤军奋战，而是调动一切手段，采用一切方法，多方收集材料，充实研究内容。从百度搜索，可以找到“培养学生问题意识”的相关网页九万七千多条，“培养学生语文问题意识”的相关网页五百多条。可见我的思考与疑惑是目前存在的一种普遍现象，着手进行研究会解决语文教学中的一大难题。这么多的研究内容既是一种资源，也是一种挑战，更是我研究创新的借鉴。细致地阅读现有研究成果后，我发现大部分研究者对培养学生的问题意识都着眼于提出问题，认为培养问题意识就是培养学生提出问题，多数论文都从教师对创设学生提问的外界情境与引导学生提出问题的方法展开研究。但是翻阅《高中语文课程标准》对语文课程的培养目标的阐述，提出高中生要“养成独立思考、质疑探究的习惯”，“学习从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性”。以此看来，把培养学生问题意识等同于提出问题是有偏颇的。问题意识研究不仅是研究学生提出问题，还应该有探究的过程即分析问题，并最终提出自己的解决之道即解决问题。否则只有疑问而没有关于疑问的分析思考，不敢给怀疑下一个结论，这又何谈培养创新精神与能力呢？所以我的研究包含着提出问题、分析问题和解决问题三个方面。 五、从实际出发，摸清学生现状 1、调查问卷。详细地设计调查问卷是了解学生最快捷又最有效的方法。针对课题研究内容（“提出问题”），我设计了这样一些问题：你发现过问题吗？你经常提出你的问题吗？你的这些问题来源于哪里？你的这些问题主要是向什么人提出来？你发现过语文老师教的内容有错吗？你就这些错误与老师展开过探讨吗？你发现过语文书本上的错误吗？你就这些错误与老师同学展开过探讨吗？你在课堂上主动提出过问题吗？你认为是什么因素阻碍了你的提问？除了课堂你还在哪些场合提出过问题？等等。针对对问题的分析（“分析问题”），我设计了这样一些问题：你经常回答老师的提问吗？你与同学之间展开过辩论吗？你有许多疑问吗？遇到问题后你会怎么解决？你认为你凭自己的能力可以完全解决问题吗？你有明确的解决问题的思路吗？等等。针对解决问题，我设计了这样一些问题：你认为你能很好地解决问题吗？你经常很认真地解决问题吗？你完成的问题答案受到最多的评价是什么？你在解决问题时最大的困难来自哪里？等等。除了以上三个方面的问题外，还有你认为学习文本时带着问题阅读有没有必要，这些问题来源于哪里，你希望得到一个什么样的答案，如果答案不一致时你会怎么做等。然后是尽可能深入地分析问卷。不仅是从中发现浮于表面的现象，还要深入地探寻造成这些表层现象的心理因素，为有针对地展开研究与实践找准出发点。2、行动观察。学生很配合，顺利地完成了问卷调查，但是因受多种因素的影响，学生的答案中必然有部分不是真实的反映，所以问卷不可以完全相信，不能作为了解学生学习语文情况的唯一手段。于是，我就从作业的布置与任务的完成上去观察、分析、研究，作为问卷的重要补充。对学生的观察与分析不仅是横向的，人与人的个体差异互相比较，而且是纵向的，记录个体的发展变化，因为个体的发展变化才是我的课题研究的实际价值。3、教学记录。对学生的问题意识培养的研究肯定要在课堂的实践中予以展开，不要孤立于课堂教学之外。在每节课开始前，我都要去思考这节课如何引导学生提出问题，如何展开问题分析，并进行问题结论的界定等。课堂的每一个有价值的细节必须要及时记录下来作为活生生的依据，有针对的教学后记就是最丰富翔实的研究资料，这样做能够把我们在刹那间的教学心得与感悟记载、分析，并丰富我们的研究材料。 六、及时回顾，总结阶段研究成果 头脑里的研究策划和阶段性的研究结论都要把它物化为有形的文字，否则这些就始终是不成型的虚化物。第一阶段我主要从培养学生语文问题意识的意义与价值展开，第二阶段着重探究干扰学生语文学习问题意识形成的内在与外在因素，第三阶段侧重于学生提出问题的意识与能力的研究，每一阶段都写下一篇研究论文。在下一段时间，将着重探究学生分析与解决问题的习惯与能力的培养。分阶段研究可以减轻研究压力，使研究更有针对性，有利于研究的深入与最后的总结。 七、结合教学实践，从具体情境出发验证研究成果 源于实践的教学研究结论也要在实践中去验证。所以每一阶段的研究结论，我总是有意识地拿到教学实际中去，在应用中验证其合理性并发现不足。比如在对提出问题的研究中，我提出要扩大学生提问渠道，构建师生对话平台。我首先想到的是网络，自由、隐秘，符合高中生心理期待。尝试了一次网络作文评改，效果很好。就是让学生把自己最得意的文章用电子文档交给我，由我统一在我的博客上发表，班级的每位同学都可以登陆留言，发表自己对文章的观点与评价。彻底改变了以往由语文老师一人说了算的评改方式，也改变了同学互相批改时应付了事的现象。学生的兴趣很浓，参与积极性很高。经过实践的验证，这个研究成果在以后每个学期作文教学中都是可以这样做一次的。只要在教学我们就会一直在研究。这次“个人课题”研究毕竟是一个新事物，时间有限，个人的见识、知识和能力都有限，在研究中有许多的困惑不是我个人能彻底弄明白的，对学生语文问题意识培养的探索也仅为一家一时之言。疏漏之处难免，还望在座诸位贤明不吝赐教。

1 、国家社科基金资助项目（ 01EDJ002 ）：大学生思想政治教育工作科学体系研究（主要参加者）；2 、辽宁省“十五”社会科学基金项目：切实加强和改进大学生思想政治教育（主要合作者）；3 、辽宁师范大学科研基金项目（ 2000-2001 ）：经济秩序变迁中的价值审视（主持人）；4 、辽宁师范大学科研基金项目（ 2002-2003 ）：转型社会的公德建设（主持人）；5 、辽宁师范大学科研基金项目（ 2004-2006 ）：道德建设中的自我教育研究（主持人）；6 、辽宁师范大学 2009 年度教学改革研究项目（ JGLX20090214 ）：新时期大学生思想政治教育的研究与实践（主持人）；7 、辽宁省教育厅科研项目（ 2005257 ）：中国现代化进程中的道德秩序建设（主要参加者）；8 、辽宁省“十一五”教育科学规划项目（ 200627-4 ）： 新时期德育的有效方法与途径研究（主持人）。

去百度文库，查看完整内容>内容来自用户:三一建筑个人课题研究计划范文　　个人计划可以使我们在规划人生的同时可以更理性的思考自己的未来。下面是整理的个人课题研究计划范文，希望能帮助到你　　个人课题研究计划　　20xx——20xx学年度第一学期　　一、任教学科：三年级语文　　二、研究课题：《构建和谐课堂，减轻农村小学生过重课业负担的策略研究》　　三、指导思想：　　学期伊始，在校园科研管理的大方针指导下，我将从课题研究的实际出发，结合本学期本人的教学实践和个人课题的自身特点，进一步进行课题研究。在上学期理论学习的基础上，采用多种形式，如：自主学习、开设研究课、成果展示等。本年度我将继续努力钻研，认真加强理论学习，进一步探索研究，从各个方面增强自己的理论水平，增加教学实践次数，扎扎实实作好这一年的研究工作。　　四、研究目标：　　1、透过课题研究，培养学生良好的学习习惯，培养用心、融洽的师生关系，构成良好的学习动力系统，实现师生综合素质的和谐发展。　　2、透过课题的研究，构建体现和谐课堂教学环境的操作模式，减轻学生负担。　　3、透过课题的研究，用心探索有效的校本教研模式，促进教师教学实践水平的提高，到达整体教育教学质量的提高。　　　　　　　　　　　　　　

首先，课题主持人在课题研究中的作用——申报、指导和带领　　课题主持人，是课题的申报人，是课题的总负责人。如果一个课题研究，课题主持人的能力不高，不能带领其他人来解决研究课题的问题，也处理不好对外对内的关系，肯定是完不成研究的。作为课题组织方，肯定是要考察课题主持人的科研能力，不符合要求的，不会把一项重要的课题研究交给其研究。换句话说课题主持人在课题研究中的作用，比其他参与人都要高。　　课题主持人，不仅要满足申报人的要求，还能够根据课题指南和选题要求确定课题选题，能够根据选题，写出课题设计论证或研究方案，并为研究选题，搭建一个非常合理的研究团队。同时要带领其他参与人完成研究工作，监督工作质量和进度。　　其次，课题参与人在课题研究中的作用——辅助　　课题参与人，是辅助课题主持人来完成一项课题研究的。我们知道很多课题研究难度是很大的，知识领域跨度也比较大，只有涉及到领域的专业人来通过合作，才能在比较短的时间内，解决问题，得出比较有价值的科研成果。同时课题参与人要按照分配任务完成实质研究工作。

如何开展课题研究课题研究的相关概念1． 问题与课题课例研究以课为载体,课题研究以问题为载体。何谓问题？陈桂生教授认为：“一是所‘问’之‘题’，或有疑问之事；一是指事物的严重性，如通常所谓‘成问题’。”正是这些“疑问”之事和“成问题”的事情，引发了教育科学研究者的探究心理，推动了教育科学的深入发展，因此，问题是构成研究活动的核心因素，是推进科学前进的内在动因。但是问题本身又是怎么来的呢？它来自研究者的询问、发问与。教师只有养成向教育教学日常生活询问、发问与的意识和习惯，才能不断提出有意义的值得研究的教育教学问题。但是教师职业本身的相对封闭特性和教师日常生活的重复性特征却容易使得教师对他自身所面临的问题熟视无睹，当问题习以为常地不再被看作是问题，解决问题就无疑成为天方夜谈或曰痴人说梦。课题研究更是无从谈起。从不同角度可以把问题分为不同的类型，从问题指向和层次来分，有理论问题和实践问题，理论问题是关于“是什么”、“为什么”的问题，即事实问题，价值问题；实践问题是关于“做什么”、“怎么做”的问题，即操作问题，实证问题。从问题性质和意义来分，有真问题和假问题，其区分维度在于事实——虚构、有意义——无意义。在教学研究中，真问题起码应具有两个方面的属性：第一，客观性。即所说的问题是客观存在的，是教室里发生的“真实的问题”而非“假想的问题”，是教师（研究者）“自己的问题”而非“人的问题”。第二，价值性。即所说的问题对教学理论与实践的发展来说是具有意义的。问题探究有助于提示教学规律、深化教学认识，或有助于解决教学问题、改善教学实践。

第一部分 选择研究课题 一、研究问题的来源任何研究都是从研究问题开始的，所以，提出问题是课题研究的出发点，选择课题首先就是要选择研究的问题。发现和提出研究问题的一般方法有如下几种：1、根据学校的实际，对教科研管理机构和部门发布的相关课题进一步具体化，提出符合实际情况的问题来。2、从教育教学实际所急需解决的问题中提出问题。3、从平常的教学实践中发现有研究价值的问题。4、从先进的经验和方法中提出问题。这就要敢于对先进的经验和方法提出质疑，深入地分析它们的局限性和适应性，从中发现一些可以改进的、新颖而有意义的问题。5、从其他领域的先进经验和方法中移植和借鉴而提出问题。不同学科，不同领域的先进经验、方法应用在不同学科和不同领域将会产生什么样的效果和作用呢？这本身就是一个很具有吸引力的问题。二、选题过程中应该遵循以下几个方面的原则：1、选题应具有创新性就是所选的课题是别人没有提出来过的，或者是在别人研究的基础上提出新的观点、解决别人没有解决的方面。2、选题应具有价值性如果一个课题的研究没有现实意义，对教育教学实际没有多大的积极作用，没有推广的价值，那么研究这样的课题就没有太大的意义。3、选题应具有可行性就是指在研究这个课题时，各种条件是有可能的，具备的。如主观条件是指研究者必须具备相应的知识结构、研究能力、实践经验、专业特长、科学品格、兴趣爱好及献身精神等；客观条件是指所研究的课题必须具备有相关的物资条件，包括文献资料、协作条件、环境条件、相关的科学发展程度以及研究经费等。三、分析问题，形成课题的一般方法学校研究的课题来源于教育教学中的实际问题，但并非教育教学中的所有问题都可以成为研究的课题。一般来说，能作为课题研究的问题，它至少应该符合以下三个方面的要求：首先，问题的前提必须正确，符合教育教学的实际。例如"合作学习与教师专业发展的研究"这个问题。教师间不仅具有"合作学习"的可能性，而且通过"合作学习"可以进行教师之间的经验的交流，对教师专业成长和发展确有价值。其次，所研究的问题要有一定的理论依据，能纳入到教育教学范围内加以研究。如上例中的"合作学习与教师专业发展的研究"这个问题中的合作学习就符合合作学习理论，并且具有研究的操作性。最后，问题应当是具体的，有明确的界定。比如"关于学生能力的研究"这样的问题就是界定不明确的，或者说是问题太笼统。没有明确所要研究的是哪个学龄段的学生。另外，学生的能力又可分为学习能力、生活能力，而学习能力还可以分为阅读能力、写字能力、写作能力、解题能力、应用知识能力、思维能力等等，问题中都没有进行界定。四、研究课题题目的表述对选择的问题进行多次筛选后，变得比较具体明确了，就要将研究的问题转化成研究的课题，用简洁的文字表述一个真正的研究题目。课题题目的表述要求具体明确，好的课题题目应该符合以下要求：1、能体现研究的范围、对象、内容等。如“鼓山中学初中生学业成绩与分层递进教学研究”中，“鼓山中学”是研究范围，“初中生”是研究对象，“学业成绩与分层递进教学”是研究的内容。2、题目内容最好涉及两个变量。研究题目涉及到两个变量之间的关系，研究的内容会变得清晰、具体。如“鼓山中学初中生学业成绩与分层递进教学的研究”这个课题中，它要研究的内容就是“学业成绩与分层递进教学”两个变量的关系。研究题目中不是不能用一个变量，只是它陈述的范围相对发散，不集中专一。3、题目中不要用疑问句形式，作为课题题目必须要用陈述句加以描述。4、题目中避免价值判断。如“中学教师敬业精神低落的原因研究”，这个题目中暗示了对教师敬业精神否定性的价值判断，我们可以将这样的研究题目改为中性的、不具价值判断的题目；“中学教师敬业精神及其影响因素研究”。实际上，这两个研究题目实施过程中，要做的事可能都一样，但后一个题目表述更恰当，更像是一个研究课题。第二部分进行课题论证我们选定了一个课题，我们就必须对这个课题的所有情况进行全面的了解。这就是课题论证。论证一个课题主要是弄清如下几个问题： 1、所要研究的问题是什么性质和类型的问题。 2、要研究的问题具有什么现实意义、理论价值。3、要研究的问题目前已有哪些研究成果和研究的方向。4、要研究的问题所应具备的条件的分析（主客观条件）。 5、课题研究的策略和步骤。 6、课题研究的成果及其表现形式。第三部分 界定研究问题一、选取研究对象学校课题研究中的研究对象一般来说主要是指学生、学校、教师等等这样一些群体。在进行一个课题的研究时，我们首先要进行研究对象的选取或确定，选取所要研究的对象一般应该满足以下几个条件：1、所选取的对象应该具有代表性。如果没有一定的代表性，那么所研究出来的结论就没有普遍性的意义，成果也就没有推广价值。2、所选取的对象必须满足统计学的条件和要求。也就是所选取的对象容量要达到一定的数目要求。如果研究对象的容量过少，所得到的数据资料就很难说明问题，对它进行分析所得到的结论就很难说明它具有一般性的意义，也就是说它可能只是某些特殊事件的结果。3、研究对象应该尽可能地随机抽取，这样可以增加研究成果的普遍性和科学性。例如，为了说明某一种教学方法能大幅度地提高学生的学习成绩，你不能只选取优秀学生作为研究对象，应该在不同层次的学生中都随机抽取一定数量的学生组成研究的对象或样本。二、确定研究变量变量就是可变的量，有自变量、因变量和无关变量之分。自变量就是假定的原因变量，是我们要研究的造成结果变化的量。例如，在课题：“鼓山中学初中生学业成绩与分层递进教学研究”这一课题中，它的自变量是：①学生分层；②目标分层；③分层施教；④分层指导；⑤分层作业；⑥分层评价。因变量是假定的结果变量，也就是由于自变量的变化而引起某一事件的结果的变化，这一结果的变化就是因变量。例如“鼓山中学初中生学业成绩与分层递进教学研究”的课题中，学生学业成绩的变化就是一个因变量。无关变量就是我们不进行研究的，但是它在实施研究过程中对我们的研究又有一定影响的变量。虽然它不是我们所要研究的变量，但由于在研究过程中它有时会干扰我们对研究结果的分析，所以，对这些变量我们尽可能地进行控制。如在“鼓山中学初中生学业成绩与分层递进教学的研究”课题中，学生学业成绩的变化可能是由于学生随着年龄的增长，他们的理解能力得到了提高；或者是由于在考试前教师强化了学生对知识的训练；还可能是这一学期学校加强了班级的管理，使学生提高了学习的积极性等等因素引起的。如果是由这些因素引起教学效果的提高，那么，我们的研究成果就不能说明问题。 在对一个课题的研究过程中，有时除了上面所说的三种变量之外，还有一种介于自变量和因变量之间的变量，这种变量我们把它称作中介变量。例如，在“鼓山中学初中生学业成绩与分层递进教学研究”这一课题中，教师的教学观念和教学方案的设计、教师实施分层递进教学的技能和水平就是中介变量。因为，通过参与课题的研究，教师的教育教学观念发生了变化，分层递进教学的技能水平也得到了提高，教学方案的设计能力也同时不断地得到了加强，由于这些因素的变化，它又作用于分层递进教学，促使教学质量的提高，所以，象这样一些变量就应该把它列入中介变量的范畴。 总之，要提高课题研究的科学性和效用性，就必须要分清楚哪些是自变量，它有多少个；哪些是因变量，它们又有哪几个，如何对它们进行测量和收集数据、资料；还要搞清楚哪些是中介变量，哪些是无关的变量，要考虑能否或如何对它们加以控制。第四部分形成课题研究假设研究假设，就是根据现有的科学理论和事实对所要研究的课题设想出一种或几种可能性的答案或结论。一个课题的研究假设可以有一个，也可以有几个。如课题“鼓山中学初中生学业成绩与分层递进教学研究”，它的研究假设是：根据对鼓山中学初中生差异现状的研究，在学校个别化教学的现状与经验教训的基础上，通过实施分层教学预计可以解决：①使不同层次的学生学习效果得到提高；②探索出一条符合学校实际的，在课堂教学中实施素质教育的有效途径；③有效地转变学校教师的教育观念，提高不同层次教师的教学水平和理论水平。课题的研究假设为课题的研究提供或规定了它的研究方向和性质，对研究的结果做出了明确的预测，同时为设计研究方案提供了预见性的规定和框架。一个好的课题研究假设应具备以下特点：①科学性。即它是以一定的理论和事实为基础，不是毫无依据地推测和主观臆造的。②可检验性。可检验性是指研究的结果是可以在同等的条件下进行重复的实验，并能证明同一结论的存在性和它的可靠性。③可预测性。一个课题的假设应该有可以预测的结果。第五部分选择课题研究方法要选择适当的研究方法，首先是要弄清课题要研究的内容。研究内容确定了，研究方法也就容易确定了。研究内容实际上就是将研究假设所提出的问题进一步细化，使我们对假设有一个更可操作性和比较具体的研究问题方向。如“鼓山中学初中生学业成绩与分层递进教学研究”这一课题，根据它的假设，我们可以进一步细化为7个比较具体问题加以研究：①建立分层方法和措施，使之与学生学习效果形成最佳结构；②探索分层递进教学和分层学习指导的模式，使之与学生的学习需求形成最佳结合点；③探索将学生学习差异资源转化为学习动力的可能性；④检验分层递进教学与学生能力形成的显著性；⑤分层递进教学对学生个性发展的作用；⑥分层递进教学与提高教师教学能力形成的显著性检验；⑦构建分层评价体系，使教学符合不同层次学生学习的要求。 研究的问题明确后，就可以选择具体的研究方法了。如上面提到的课题：“鼓山中学初中生学业成绩与分层递进教学研究”可以采用：①调查研究法——对有关问题的数据资料的收集；②实验研究法——对自变量所引起的效果进行研究；③测验研究法——对教学效果的数据资料进行收集；④比较研究法——对研究对象在实验前后的结果进行比较研究。第六部分拟定研究计划研究计划的内容大同小异，主要包括以下几个方面内容：1、课题名称。2、研究的目的与意义。3、研究的内容。4、待解决的问题与研究假设。5、研究对象与研究变量。6、研究方法。7、研究阶段。8、成果形式。9、课题组成员及其分工。10、 经费等物质条件。11、参考书目及文献资料。第七部分研究课题的申报要填写的课题研究申请书大致包括以下方面的内容：1、课题名称。体现学科、研究类型。2、课题负责人情况。3、课题组主要成员情况。4、课题负责人及课题组成员近期取得的与本课题有关的研究成果。5、课题论证。体现课题研究的目的、性质、立论依据、国内外有关的研究情况、水平、及发展趋势，研究的实际意义和理论意义，有何理论创新或突破等。6、研究计划。7、完成研究的条件分析。8、成果形式。体现主要研究阶段、最终完成时间、最终成果形式、成果的预计走向及使用范围等。第八部分撰写课题研究报告对于一个科研课题来说，撰写结题报告是课题研究的最后一个程序。就其结构而言，课题研究报告的一般结构是：1、研究报告的题目这部分要写清研究课题的题目、课题研究组或课题研究报告的撰写人。2、研究问题的提出这部分主要内容是写清楚这一课题的研究目的、研究背景、价值和意义，以及这一课题目前在国内外研究的主要成果、现状，研究这一课题预计所要解决的问题以及研究理论框架。在这一部分还要分析清楚研究假设是什么，对课题假设要进行充分的论证，这部分可以参考课题立项申请报告中的有关内容。3、课题研究的进行.这一部分主要包括：（1）根据课题的特点，选用何种研究方法（见前文）。（2）研究对象的选取方法、数量（见前文）。（3）根据所选用的研究方法确定研究设计（见前文）。（4）明确操作定义。即对课题研究中所涉及的相关概念给出明确的定义或解释，使研究更具有可操作性。（5）对研究的变量给出明确、具体的定义和规范（见前文）。（6）对课题研究的无关变量给出控制方法（见前文）。（7）课题的具体实施程序，即研究的步骤和阶段。4、研究的结果课题研究的结果是研究报告的主要部分。这一部分要求客观、真实地对研究的材料和数据进行分析，要避免研究者主观判断，以陈述研究所取得的事实为主。注意把研究过程中所取得的有关数据经过统计、分析、检验后的结果列出来，能以图表的形式表示的，应该尽可能地用图表的形式表示，并且图表要求清晰、合理。5、结论部分这一部分就是对有关数据的统计结果进行说明，阐明这些数据说明了什么，并分析和评价研究的结果和意义。在这里主要是为了阐述个人对研究的结果的见解或观点。6、参考资料和附录 就是对研究报告中所引用的或者是提到的资料注明其出处来源，以备读者进行查对。参考资料的格式一般是：①如果是期刊资料，则注明作者姓名、文章标题、刊名、刊号。 ②如果是书籍资料，则注明作者姓名、书名、出版社名、出版时间、页码等。第九部分课题研究的结题结题是整个课题研究的工作总结、是对研究成果的鉴定。

事例白毓 conglaof908