个案研究属于什么研究

当我们思考教育的步骤时，不得不敬畏神？一方面，我们深知“人的脚步为耶和华所定，人岂能明白自己的路呢？”（箴20:24)，另外，神也教导我们”求你指教我们怎样数算自己的日子，好叫我们得着智慧的心“（诗90:12)。2002年的时候，我在一个大型台资企业里干了四年多，很烦了，老板要我调一个部门，我都谢绝了，然后辞工找工作，一年找了十多份工，自己迷失了方向。信主一年后我才找到自己文字事奉的路，当时花了半年时间祷告，也请教会弟兄姐妹代祷，至于我重新从事教育工作，也是被神对付了好几年。我自己都不知道如何规划自己的人生，你要我给孩子们规划教育步骤，我实在恐惧战兢！再放眼看世界：爱因斯坦，5岁了还不会说话，在德国学习的时候，师生认为他是傻瓜，后来移民到瑞士，进了一所理工科大学，才如鱼得水，谁能给爱因斯坦规划教育的过程呢？湖南长沙有一个关于电脑培训的广告：“你想成为东方的比尔盖茨吗？”太吹了，你若有本事让别人成为东方的比尔盖茨，干嘛不先让自己成为比尔盖茨！同样，我喜欢写作，我能规划一个教育过程让孩子们获得诺贝尔文学奖吗？不能，若能，我干嘛不自己来！有一个大学老师对计算机班上的本科生说，如果你们想成为比尔盖茨，那么你们现在就弃学，因为比尔盖茨没有读完大学；如果你们想给比尔盖茨打工，那么要好好学习！上帝啊，这个教育怎么规划呢？本人在深圳龙华大浪博恒中英学校附近开设一个方舟托管站，大家有空来聊聊啊。品格塑造，改变孩子坏习惯，成绩提升，合理营养希特勒是哪个老师培养出来的？他的老师要承担多大责任？犹大跟随耶稣基督，还是下地狱了，能怪老师没有教育好吗？以利亚对以利沙说：“我未曾被接去离开你，你要我为你作什么，只管求我。”以利沙说：“愿感动你的灵加倍地感动我。”（王下2:9）以利亚能给吗？以利沙的信心从开始跟随老师时就有了！这个老师很失败吗？我们要深知教育只是教育，是我们基督徒服侍神的一个职场，不能代替上帝自己，老师不是人类灵魂的工程师，三一上帝才是！

案例分析题是向考生提供一段背景资料，然后提出问题，在问题中要求考生阅读分析给定的资料，依据一定的理论知识，或做出决策，或作出评价，或提出具体的解决问题的方法或意见等。案例分析题属于综合性较强的题目类型，考察的是高层次的认知目标。它不仅能考察考生了解知识的程度，而且能考察考生理解、运用知识的能力，更重要的是它能考察考生综合、分析、评价方面的能力。因此，案例分析是区分度很高的题目类型。并且大型企业如四大会计师事务所、越来越重视舞台展示型的案例分析中涌现的优异学子。当然，案例分析也有它的不足之处，主要有三点：1、 编制比较困难。案例分析题对背景资料有很高的要求，这给编制带来较大的困难。2、 在一份试卷中所占的篇幅或分数较大，但题量较小，因而影响到整卷对知识面的覆盖。3、 评分上容易受阅卷者主观因素的干扰，所以评分信度不易高。扩展资料：准备阶段1）负责人（一般由培训指导员、主持人担任）确定培训课程的具体目的、内容、范围及对象。2）从平常收集的资料中选择恰当的案例作为讨论的个案，个案的范围应视培训对象而定。3）确定会议室、会议时间，制定培训计划。4）指导员应准备下列知识：个案研究法的操作方法，在实际应用中应注意的问题，讨论前个案的选择标准，讨论后如何总结问题。实施阶段1）指导员向参加者简单介绍下列知识：个案研究法的背景、方法大意、特色；个案研究法应用时注意的问题及应用后能达到的效果；计划安排。只有让参加者对本法有了大概的了解后，才能使他们顺利进入角色，使培训工作顺利完成。2）通过自我介绍，使参加者互相认识并熟悉，以培养一个友好、轻松的氛围。3）将参加者分成三到四个小组，每组成员八到十名，并决定每组的组长。4）分发个案材料。5）让参加者熟悉个案内容，并且主持人要接受参加者对个案内容的质询。6）各组分别讨论研究个案，并找出问题的症结所在。7）各组找出解决问题的策略。8）挑选出最理想、最恰当的策略。9）全体讨论解决问题的策略。10）指导员进行整理总结参考资料来源：百度百科-案例分析

学生基本信息，生活习惯，兴趣爱好，特点特长，发展方向。

1、个案研究法：个案研究法是当今教育研究中运用广泛的定性研究方法，也是描述性研究和实地调查的一种具体方法。它主要通过案例方式考察教育现象，基本目的在于描述与解释，在描述过程中进行解释。2、行动研究法：行动研究是教师和研究人员针对实践中的问题，综合运用各种有效方法，以改进教育工作为目的的教育研究活动。它将教育理论和教育实践融为一体，将教育者和教育现实问题紧密结合，强调在“行动”中研究、在“情境”中研究、在“做”中研究。行动研究的基本过程大致分为循序渐进的四个环节，即计划、行动、考察和反思。3、调查研究法：调查研究法是研究者采用问卷、访谈、观察、测量等方式对现状进行了解，对事实进行考察，对材料进行收集，从而探讨教育问题、教育现象之间联系的研究方法。4、教育叙事：教育叙事是以叙事、讲故事的形式记录在自己的教育实践、教育生活中发生的各种真实鲜活的教育事件和发人深省的动人故事，表述自己在实践过程中的亲身经历、内心体验和对教育的理解感悟。扩展资料：教育研究的方法：定性的方法和定量的方法 教育研究的基本是科学的方法，对教育有关的因素进行分析测试，研究教学的过程。数据有两种类型，定性的和定量的数据。定性研究使用定性的数据。数据的特征是描述性的。教育研究者地定性数据包括：观察、访谈、文件分析、作品分析。（论文、日记、照片或者博客）教育是以教育科学理论为基础，以教育领域中发生的现象为对象，以探索教育规律为目的地创造性的认识活动。简言之，是用教育理论去研究教育现象，探索新的未知规律，以发现新情况，总结新经验，为实施素质教育，深化教育改革服务。在教育研究中，包含了多个学科不同程度的交叉。这些学科包括:心理学，社会学，人类学和哲学。这些学科交叉为研究方法提供了很多可能性。教育研究的发现应该在特定的情境中解释，可能不适合其他的时间、空间。参考资料来源：百度百科——教育研究

一.个案研究的意义 就教育领域而言.个案研究(case study)是指针对一个人的偏差行为进行深入研究的过程.此过程须透过各种方式及管道搜集资料.加以分析整合.以了解案主问题的成因.进而提出适当辅导策略.协助改善问题.以增进个人适应. 二.个案研究的目的 透过相关资料之搜集与分析.深入了解案主问题.找出全方位的问题解决模式. 邀集相关人员透过沟通与协调.取得共识.并就份内工作适度调整并配合. 透过召开个案研讨会.教师相互分享经验.以增进辅导知能. 三.个案研究的步骤 (一)确定个案:指确定研究及辅导的对象.个案来源可从几方面得到: 教师发现:包括导师或科任教师. 训导单位转介:如学生违反校规或偏差行为导致记过等. 家长提出:由家长发现学生行为异常须辅导者. 学生自认有困扰.想获得帮助以解决问题者. 从心理测验结果筛选而得. (二)确定个案的主要问题:是指透过导师.家长.训育人员或案主个人的描述. 以了解案主主要问题之行为特徵.以便搜集相关资料.问题的描述重在具体 .清晰.明确.以事实的呈现为主.而非观察者的个人意见. (三)收集资料:指收集与主要问题相关的资料. 1.资料内容: 案主的家庭背景:如家庭结构.父母亲的教育程度.职业状况.手足人数.排行. 案主个人的资料:如性别.年龄.年级.身高.体重.健康状况.外型特徵.人格特性.案主的重要生长史. 问题发展史:如首次发生的时间.在何种情况下发生.当时家庭与学校的背景事件.问题的处理及效果. 其他层面的影响:如食欲.睡眠.情绪.行为. 家庭适应:如亲子关系.手足关系.父母管教态度与技巧. 学校适应:如师生关系.同侪关系.学习态度.学习成果等. 社会适应:如社区生活.休闲等. 2.资料收集的方法 观察法:指透过教师教学的过程.父母亲平时的相处.或在晤谈中谘商员的观察.通常可了解案主的情绪稳定情形.思考状态.认知能力等.方法虽较主观.但多为资料收集的首要步骤. 测验法:指运用各类心理与教育测验来了解案主的各种能力与心理状态.常见的有智力测验.人格测验.性向测验.成就测验或态度测验等. 晤谈法:指透过与案主的谈话以获得所需的资料.此法所获得的资料通常较缺乏组织与结构.但因是融入晤谈过程中自然而得.故案主合作意愿也较高. 文件分析:指透过收集案主的日记.周记.作文或照片等文件来了解案主的情形. 游戏技术:尤其适用於儿童.通常利用游戏或玩具等相关媒材来了解儿童的想法.如娃娃家.布偶等. 投射技术:指利用绘画或相关投射测验来了解儿童. 生理检查:如怀疑案主的行为症状与生理有关.则应先就诊.以排除生理因素的影响. (四)分析与诊断:资料收集完成后.分析架构常分几个方面来看.包括学校方面. 家庭方面.社区环境方面.及个人因素方面.并根据所搜集的资料提出假设. 严重的偏差行为亦可以依照美国精神医学学会所编订之「心理疾病诊断及统计 手册」(DSM-IV)所订之分类架构.来分析问题的形成原因.此外.再介绍二种 常用模式以兹参考: 1.行为取向的诊断模式: 重点在了解儿童或青少年个案行为出现之前.当时及之后的环境刺激.及案主的行为-认知-情绪等层面的行为序列之间的关系.以找出个案行为的成因并发展出有效辅导策略.该模式又称ABC模式.共包含三个层面: 先行事件(antecedants):指在个案行为出现之前或同时出现的环境刺激. 行为序列(behavior sequene)指案主面对困难情境时.其认知.情绪及行为三个层面的行为依序出现互相影响的过程. 后果事件RR,(consequences):指案主在出现问题之后.环境或他人所给予的刺激而言(喜欢或厌恶). 应用此模式来诊断时.应先与当事人或重要他人进行晤谈.或进行实地观察.以仔细辨认问题行为出现过程的先行事件.行为序列或后果事件.以兹诊断. 2.RQC模式∣转介个案谘询模式: 是由Knott 和Batsche(一九九一)发展出来用以诊断转介过来的个案的理论架构和处理的流程.是一个适於衡鉴适应困难儿童的好模式.其架构包含四个部分: 儿童的家庭.邻居和社区的概况. 儿童的就学和学习环境概况. 儿童个人的特殊状况:包括身心发展.医药疾病历史.个性(气质).能力.态度.价值观念.期望.社交技巧.人际关系.语言表达.自我调适.自我管理能力等. 儿童的社会-情绪结果状况:包括其行为.情绪.人际关系之现况.适应环境的方式等. (五)辅导与处理:通常依据案主问题的成因选用适当的策略.例如进行谘商. 游戏治疗.行为改变技术.进行家庭访问等. (六)检讨辅导成效:辅导成效应作有系统的评量.从案主的反应.相关老师的意见 .家长的观察及辅导者的自我评鉴几方面来进行. (七)撰写研究报告:研究报告的格式如下: 1.基本资料:姓名(或代号).性别.年龄.年级 2.个案来源:如教师转介.家长要求等 3.主要问题概述 4.背景资料:父母及家人年龄.教育程度.职业等 (1)家庭结构 (2)家庭生活:包括父母亲管教态度与方式.亲子关系.兄弟姊妹关系. (3)学校生活:包括学习态度.学习能力.学习成就.同侪关系等. (4)社会生活:包括社区生活.休闲.人际关系与朋友交往情形等. 5.分析与诊断 6.辅导策略 7.辅导过程 8.辅导结果 9.追踪及检讨个案研究法 是指对某一个体、某一群体或某一组织在较长时间里连续进行调查，从而研究其行为发展变化的全过程，这种研究方法也称为案例研究法。 个案研究法（case study method）亦称个案历史法。追踪研究某一个体或团体的行为的一种方法。它包括对一个或几个个案材料的收集、记录，并写出个案报告。在现场收集数据的叫做“实地调查”。它通常采用观察、面谈、收集文件证据、描述统计、测验、问卷、图片、影片或录像资料等方法。 在大多数情况下，尽管个案研究以某个或某几个个体作为研究的对象，但这并不排除将研究结果推广到一般情况，但这并不排除将研究结果推广到一般情况，也不排除在个案之间作比较后在实际中加以应用。对个案研究结果的推广和应用属于判断范畴，而非分析范畴，个案研究的任务就是为这种判断提供经过整理的经验报告，并为判断提供依据。在这一点上，个案研究有点像历史研究，它在判断时常需描述或引证个案的情况。因此个案研究法亦称“个案历史法”。

调查法是科学研究中最常用的方法之一。它是有目的、有计划、有系统地搜集有关研究对象现实状况或历史状况的材料的方法。调查方法是科学研究中常用的基本研究方法，它综合运用历史法、观察法等方法以及谈话、问卷、个案研究、测验等科学方式，对教育现象进行有计划的、周密的和系统的了解，并对调查搜集到的大量资料进行分析、综合、比较、归纳，从而为人们提供规律性的知识。调查法中最常用的是问卷调查法，它是以书面提出问题的方式搜集资料的一种研究方法，即调查者就调查项目编制成表式，分发或邮寄给有关人员，请示填写答案，然后回收整理、统计和研究。

一.个案研究的意义就教育领域而言.个案研究(case study)是指针对一个人的偏差行为进行深入研究的过程.此过程须透过各种方式及管道搜集资料.加以分析整合.以了解案主问题的成因.进而提出适当辅导策略.协助改善问题.以增进个人适应.二.个案研究的目的 透过相关资料之搜集与分析.深入了解案主问题.找出全方位的问题解决模式.邀集相关人员透过沟通与协调.取得共识.并就份内工作适度调整并配合.透过召开个案研讨会.教师相互分享经验.以增进辅导知能.三.个案研究的步骤(一)确定个案:指确定研究及辅导的对象.个案来源可从几方面得到: 教师发现:包括导师或科任教师.训导单位转介:如学生违反校规或偏差行为导致记过等.家长提出:由家长发现学生行为异常须辅导者.学生自认有困扰.想获得帮助以解决问题者.从心理测验结果筛选而得.(二)确定个案的主要问题:是指透过导师.家长.训育人员或案主个人的描述.以了解案主主要问题之行为特徵.以便搜集相关资料.问题的描述重在具体.清晰.明确.以事实的呈现为主.而非观察者的个人意见.(三)收集资料:指收集与主要问题相关的资料.1.资料内容:案主的家庭背景:如家庭结构.父母亲的教育程度.职业状况.手足人数.排行.案主个人的资料:如性别.年龄.年级.身高.体重.健康状况.外型特徵.人格特性.案主的重要生长史.问题发展史:如首次发生的时间.在何种情况下发生.当时家庭与学校的背景事件.问题的处理及效果.其他层面的影响:如食欲.睡眠.情绪.行为.家庭适应:如亲子关系.手足关系.父母管教态度与技巧.学校适应:如师生关系.同侪关系.学习态度.学习成果等.社会适应:如社区生活.休闲等.2.资料收集的方法观察法:指透过教师教学的过程.父母亲平时的相处.或在晤谈中谘商员的观察.通常可了解案主的情绪稳定情形.思考状态.认知能力等.方法虽较主观.但多为资料收集的首要步骤.测验法:指运用各类心理与教育测验来了解案主的各种能力与心理状态.常见的有智力测验.人格测验.性向测验.成就测验或态度测验等.晤谈法:指透过与案主的谈话以获得所需的资料.此法所获得的资料通常较缺乏组织与结构.但因是融入晤谈过程中自然而得.故案主合作意愿也较高.文件分析:指透过收集案主的日记.周记.作文或照片等文件来了解案主的情形.游戏技术:尤其适用於儿童.通常利用游戏或玩具等相关媒材来了解儿童的想法.如娃娃家.布偶等.投射技术:指利用绘画或相关投射测验来了解儿童.生理检查:如怀疑案主的行为症状与生理有关.则应先就诊.以排除生理因素的影响.(四)分析与诊断:资料收集完成后.分析架构常分几个方面来看.包括学校方面.家庭方面.社区环境方面.及个人因素方面.并根据所搜集的资料提出假设.严重的偏差行为亦可以依照美国精神医学学会所编订之「心理疾病诊断及统计手册」(DSM-IV)所订之分类架构.来分析问题的形成原因.此外.再介绍二种常用模式以兹参考:1.行为取向的诊断模式:重点在了解儿童或青少年个案行为出现之前.当时及之后的环境刺激.及案主的行为-认知-情绪等层面的行为序列之间的关系.以找出个案行为的成因并发展出有效辅导策略.该模式又称ABC模式.共包含三个层面: 先行事件(antecedants):指在个案行为出现之前或同时出现的环境刺激.行为序列(behavior sequene)指案主面对困难情境时.其认知.情绪及行为三个层面的行为依序出现互相影响的过程.后果事件RR,(consequences):指案主在出现问题之后.环境或他人所给予的刺激而言(喜欢或厌恶).应用此模式来诊断时.应先与当事人或重要他人进行晤谈.或进行实地观察.以仔细辨认问题行为出现过程的先行事件.行为序列或后果事件.以兹诊断.2.RQC模式∣转介个案谘询模式:是由Knott 和Batsche(一九九一)发展出来用以诊断转介过来的个案的理论架构和处理的流程.是一个适於衡鉴适应困难儿童的好模式.其架构包含四个部分: 儿童的家庭.邻居和社区的概况.儿童的就学和学习环境概况.儿童个人的特殊状况:包括身心发展.医药疾病历史.个性(气质).能力.态度.价值观念.期望.社交技巧.人际关系.语言表达.自我调适.自我管理能力等.儿童的社会-情绪结果状况:包括其行为.情绪.人际关系之现况.适应环境的方式等.(五)辅导与处理:通常依据案主问题的成因选用适当的策略.例如进行谘商.游戏治疗.行为改变技术.进行家庭访问等.(六)检讨辅导成效:辅导成效应作有系统的评量.从案主的反应.相关老师的意见.家长的观察及辅导者的自我评鉴几方面来进行.(七)撰写研究报告:研究报告的格式如下:1.基本资料:姓名(或代号).性别.年龄.年级2.个案来源:如教师转介.家长要求等3.主要问题概述4.背景资料:父母及家人年龄.教育程度.职业等(1)家庭结构(2)家庭生活:包括父母亲管教态度与方式.亲子关系.兄弟姊妹关系.(3)学校生活:包括学习态度.学习能力.学习成就.同侪关系等.(4)社会生活:包括社区生活.休闲.人际关系与朋友交往情形等.5.分析与诊断6.辅导策略7.辅导过程8.辅导结果9.追踪及检讨

描论患

社会调查的定义社会调查和研究是一种收集和处理信息的基本方法，是人们运用特定的方法和手段，从社会现实中收集有关社会事实的信息资料，并对其作出描述和解释的活动。如果运用得当它就会真实可靠地反映社会的生活与实际，为我们科学认识社会、了解社会，了解包括青年在内的不同群体，进行工作决策提供良好的依据。所以社会调查一定是有目的、有意识的活动，它不同于日常生活中人们对某个社会现象的观察了解，它有明确的、特定的目的；社会调查是从社会现实生活中收集第一手资料进行分析研究，不是仅仅在书堆里利用间接的第二手资料，它的调查对象既包括客观存在的各种行为、现象、事实，也包括人们的态度、意愿、意见等主观范畴的社会事实。社会调查是一门方法性学科，社会调查的方法大体上可分为两类：一类是收集材料的方法，包括文献调查法、实地观察法、访问调查法、问卷调查法、实验调查法等，主要是感性认识的方法；一类是分析研究资料的方法，有以统计分析为主要内容的数学方法，和以比较与分类、归纳与演绎、分析与综合、抽象与具体、证明与反驳为内容的逻辑方法，即理性认识的方法。必须掌握它的科学方法才能得到真实的结论。有时我们也会遇到某个人，对某件事感慨万千，大发言论。可是，我们看到他分析问题很片面，这样所下的结论就很难令人信服。团干部要避免这样的情况发生。社会调查的范围和作用社会调查研究的范围十分广泛，因调查的组织、目的、对象、内容以及方案的不同，而产生各种各样的社会调查与研究。如：有政府机构的调查研究，有企事业、学术团体的调查研究，有新闻调查，社会经济调查，犯罪案件调查，教育、卫生调查，家庭婚姻调查，生活方式调查，民意测验，社区调查等。一项有效的社会调查可以起到这样几个作用：收集相关动态信息，了解调查对象的真实情况；客观地描述社会现象的现状并正确地解释其原因；揭示此现象的本质和发展规律，提出对策；预测其发展趋势。就团组织而言，调查对象主要是青年，包括以下几项内容：青年的人生观、价值观调查，青年生活方式、行为方式、知识水平、职业选择、婚姻状况等调查。社会调查的特征和方式由于社会调查方法越来越科学，所得出的结论也越来越准确，一次调查过程可以呈现这些特征：(1)现实的：是对当前而非过去社会情况的调查或预测。(2)系统的：遵循一套系统操作逻辑，有特定的规则、程序及有效步骤。(3)客观的：调查的范围、方式、对象的选择和结论的概括应该不带偏见和倾向性。(4)有一定代表性：所调查研究的部分能集中代表所研究的问题和受其影响的总体。(5)可量化的：以数值反映调查对象的某些方面，以便更好地解释其特征。(6)可重复的：不同的调查者以同样的方式方法也应得到基本相同的结果。社会调查的方式有四种：普查、抽样调查、典型调查和个案调查。(1)普查。普查是指对要调查的总体逐一不漏地进行调查，又叫全面调查。(2)抽样调查。抽样调查是从研究的总体中按一定的方法选取部分对象(被选取的对象叫样本)进行调查，并将对这部分对象的调查结果推论到原来的总体。抽样调查的特点是，既能减少调查的繁琐性，又能保证其结论具有时效性，在调研中使用最为普遍。抽样调查的方法：①非随机抽样。又分为判断抽样、偶遇抽样、配额抽样。它主要运用于对总体情况比较熟悉，而总体同质性程度又较高的条件下，比如，刚进厂的一批青年，年龄、性别、学历、籍贯等都比较接近，在某些要求上可能较为一致。②随机抽样。又分为简单随机抽样、系统随机抽样、类型随机抽样、整群随机抽样、分段随机抽样，它是按照概率原理进行，即研究范围内的每个对象都有被抽中的可能。它能控制抽样误差。抽样调查应注意将抽样的误差控制在最低的限度，保证样本对总体的代表性。(3)典型调查。典型调查是对所研究的对象在初步了解的基础上，有计划、有目的地选择若干具有代表性的单位或个人作为典型，做周密系统的调查。典型调查能充分地、突出地、集中地表现所代表的事物的本质及重要特征，是调查方式中较为重要并广泛运用的有效的方式。(4)个案调查。个案调查是将某一社会单位作为一个“个案”，对其中的若干对象、特征进行长时间的深入调查，摸清事情的来龙去脉。作为“个案”的单位，既可以是具有代表性的个人、家庭，也可以是某一组织。