博士了教育

教育学毕业之后可以去教育系统去工作，可以考公务员，也可以考事业单位，毕竟是博士文凭

确实有部分3436316262高校对年龄有些限制，如应聘讲师的话，年龄需要在35周岁以下，副高40岁以下（也有35岁以下的）。但也有很多高校对年龄的限制比较宽泛。所以，一是得看你的自身条件，能应聘讲师还是副教授，或者也有特聘教授的；二是看你要应聘的高校的类别，如高校的水平、所处的地理位置、引进人才的力度，以及该校的具体要求等等。综上，36岁去高校是没问题的，只是职称或者高校类别有些区别。祝你能应聘到心仪的高校！有合适的学校要就赶紧去，问合适不合适的纠结点在哪里，如果是不喜欢老师这个职业，那就当我没说，也不该来问。要是过两年再去，基本没啥学校要了，除非你不在高校的这两年成就很高，很有亮点，不然学校会选择刚毕业的年轻人，高校是越来越难进了，珍惜机会。最简单的选择，自己衡量一下:最简单的选择，自己衡量一下:第一，如果喜欢高校的工作氛围，休闲时间多，相对比较自由，爱好学术研究，立志发文章做科研，家庭条件经济压力不大，那么就选择高校。第二，如果想干一份大事情，喜欢迎来送往，喜欢企业的工作环境，拼命加班努力，为指标而努力，希望带领团队拼搏，权力欲望大，那就进企业干，好好干，也有前途。如何选择，关键看你喜欢什么样的生活？男怕入错行，女怕嫁错郎，题主这个问题要从多方面综合考虑。不知题主博士毕业的学校是985，211，还是其他高校，题主的导师在圏内是否有一定的名气、地位，提供工作给题主的高校是不是题主毕业的学校，或者是否是你导师影响力能够辐射到的高校，诸如这些问题都要考虑，从翟天临事件来看，圈内有贵人相助非常重要！若单枪匹马进入一个你导师与你都不熟悉的环境，要想有所发展不是那么容易的。总之，从你的毕业背景来看，若是出自名校名导，接收你的高校也不错，首选进高校。如果你是双师型毕业生，如医师兼教师，或律师兼教师，或会计师兼教师等等，进高校更完美。若不具备名校名导背景，接收你的高校也较普通，你有做孤胆英雄的风险，建议选择进企业。当然，最关键的是你的心之所向。

清华复的是最近才下来的，非常制偏向计算机，导师也不是教育技术圈子里的，因此在领域内不算好；不过毕竟是清华的牌子，如果你硕士是清华的，如果你计算机比较强可以试试。如果只是想考名牌，北大的倒是有点儿特点，汪琼挺活跃的。没有论坛什么的，清华主办了个刊物‘现代教育技术’你可以格外关注一下。既然要考博士了，比较好的博士点当然应该知道了，就是这几个吧：北师大、华南算第一流吧；华东、西北算第二流；华中、东北、南京；然后是地方的师范大学河南大学、首都师大、天津师大等等了。 不过教育技术的博士恐怕不好考，你要是没有个好的背景会很难。谢谢！其实我是本科毕业生，未来想读博士 看背景是什么意思？似乎北大没有教育技术的博士点…其实我的导师也带博士，也是近年新开的，我还是想试一试清华的教育博士，以后就业也不知有没有前途？您说清华的这个方向是不招圈内人是吗？往年招几人？老师看中什么呢？不知能否麻烦您推荐一些在智能学习环境方向比较看重的导师吗？不限学校的~你硕士读两年之后再考虑吧，现在研究智慧教室、智慧学习环境比较突出的有华东的祝智庭，和北师大的黄荣怀，都是比较牛的导师，都不算好考。 北大的汪琼是博导啊....或者不是以教育技术的名义招吧？

本科是4年，专科是3年，但是其实现在国家已经取消专科这个名词了，现在都称作新高职，研究生是2年要么3年，各个学校不一样，也有一些学校2年半，其实那个是3年的学制，只是在答辩上提前了，目前很多学校都在改革，读研改成2年了。博士生的基本学习年限在4年左右，并不是说必须4年毕业。每个学校的限制和要求不一样，但是如果学生3年修满了学分，并达到各方面的要求，3年就可以毕业。弹性学制是以完善学分制为基础的。推出基本年限则主要是为保证培养质量提供一个基本的时间依据，有了基本的学习年限，也便于院系安排教学活动，便于相关学科、专业和导师设计培养方案和教学计划，便于研究生设计自己的学习活动。 研究生的学习年限是指学生从入学到完成学业、毕业并获得学位所经历的在校学习的起止时间。目前，国内高校中硕士、博士研究生的学习年限多为3年。此次北大将硕士生、博士生的学习年限分别减少和增加1年，是根据实际需要改进的。据北大教务部门统计，近几年约有40％的博士生延期答辩，主要原因就是博士生原先的学习年限短，真正用于做博士论文的时间很紧张，以致于影响了博士论文的质量。博士后实际上只是获得博士学位后的一段经历，它不是学位也不是职称。不属于教育经历了。博士后制度是指在国内的高等学校和科研机构，或大型企业、高新技术企业、留学人员创业园和科研生产型事业单位设置一些特殊职位，挑选获得博士学位的优秀年轻人员到这里，在规定的期限内从事科学研究工作。

巴黎高等科学技术与经济商业学院（简称ISTEC）, 位于巴黎历史街区的中心地带，靠内近圣马丁运容河和维莱特文化中心，是中法两国政府认可的精英商学院之一，拥有55年商科专业优质的教学经验。专业排名在2017-2018年的全球Eniversal排名中，ISTEC本科项目排第8名；精英学院项目排第15名。权威认证法国ISTEC商学院为中国教育部推荐的法国高等商学院，其颁发的证书国际认可。课程介绍教学安排>项目学制学制为3年，前两年集中面授课程并开始准备论文，第三年正式进入博士论文撰写。>授课时间周末集中授课，一般每个月集中2-4天，讲授一门课程。每年国际访学季也将安排相应的课程。申请条件项目申请者必须具备以下资质：◆管理或教育相关领域的硕士学位，需要拥有最少5年管理工作经验；◆非管理或教育相关领域的硕士学位，需要拥有最少8年管理工作经验；*未具上述学历的申请人，请提供一份管理或教育行业相关的成就描述，并向项目办公室提交补充附加材料进行特殊申请。院校的报考简章和其他院校的简章可以点我主页官网进行了解

1.本科生学习与研究生学习的区别本科是素质教育，是从未成年到成人的教育，是让他们完成文明教育的过程。素质教育不在乎学什么专业。例如，家长们对子女找配偶的要求是要找个大学生，而不是要求找学某种专业的。家长们未必能解释为什么，但他们知道受过高等教育的人基本上不动手打配偶。本科教育是培养做人的品格和修养的过程。研究生教育不是素质教育，是专业教育。这就是研究生教育和本科生教育的最主要区别。这个区别决定了你们应注重学习什么的问题。研究生的学习带有研究性质，这对你们毕业后的工作选择与本科生有了不同。本科生毕业后终生从事其所学专业的人数比例原则上不会超过10%。这里我说的不是上世纪50年代的本科生毕业生，而是指有了博士生教育以后的本科生毕业生。硕士生毕业生终生从事其硕士专业的比例就会高一点，约在15%左右。而博士毕业生以博士专业为终身职业的人数应不低于三分之二，低于这个标准则说明博士教育本身不成功。2.博士生学习与硕士生学习的区别硕士研究生与博士生的区别是专业水平差别，不是素质差别。两类毕业生在为人的素质上没有差别，其区别是研究技能。硕士生教育培养的是工作技能，而博士生教育培养的是学术技能。硕士生毕业后的工作主要是从事事务性的工作，做学术研究的很少。因此硕士生要注重学习普遍性的研究技能。完成上级交待下来的任何一项事务性工作，都需要进行调查了解基本情况，判断问题的性质，设计解决问题的方案，找到实施的方案和路径。这些解决问题的程序和学术研究的方法很相似，例如，文献回顾、找到有意义的问题、提出假设、进行实证、做出结论。博士毕业生所从事的工作性质不同，是学术性的，因此你们对于学术的态度不能一样。博士生要有较强的批判精神，即发现错误的能力，因为发现现有知识的缺陷，才能发现值得研究的问题。硕士生如果有了这种批判精神，那你最好选择毕业后读博。否则，你到了工作单位，总是发现领导的决策有缺陷，你会不甘心情愿的执行领导决定，你工作就做不好。

基于在同一领域授予两种学位的事实，3361303066Ed.D.在其发展过程中被不断地与Ph.D.进行比较。通观各国实践，Ed.D.研究生培养存在着相当多的共性问题，认识并了解这些问题，无疑对我国Ed.D.的发展会起到重要促进作用。1.Ed.D.与Ph.D.两种学位的博士生教育的趋同。现实的状况是：从入学标准来看，两种学位的博士生教育差异是很小的，两者在入学时所要求的经历（课程）和业绩（学术论文）等都极其相似；甚至从整个培养过程，无论是课程设置，学位论文的要求、评估等，都存在很大程度的趋同，致使在Ed.D.人才培养中专业知识的创新和专业实践的适切性方面并无多大提高。2．尚未形成独特的Ed.D.人才培养模式。各国在设置Ed.D.时，为区别于Ph.D.，均对其性质、培养机制和评估标准做了相关界定，但对Ed.D.的学位内涵部分缺乏明确界说，这直接导致关于该学位共同理解的合理标准缺失问题，也因此使两者常被混为一体，无法形成独立于哲学博士研究生教育体系之外的培养模式。从课程设置、教学方式到毕业论文的选题、评价机制及师资，Ed.D.都是以Ph.D.为母板，要么游离于其左右，要么紧随其后亦步亦趋，造成Ed.D.研究生教育既无法在学术上与Ph.D.相媲美，又没能切实提高学生的实践应用性。3．Ed.D.人才培养质量标准参差不齐。基于上述两问题，致使对Ed.D.人才培养评价标准的缺失,Ed.D.人才培养的质量普遍不高。4．Ed.D.研究生教育中的退出机制缺失。因而退出机制的建立与完善是迫切的，只有这些才能确保教育博士的质量，同时又不造成教育资源的浪费。 （一）面对Ed.D.的发展困境及社会各界的批评，引发了关于Ed.D.研究生教育改革的激烈论争。1.是否应将两种学位的博士生教育区别开来针对二者的趋同问题，美国发起了一场要不要将两种学位加以区别的讨论。2.毕业论文的存废之争为解决两种学位毕业论文的趋同问题，一些人主张取消Ed.D.研究生教育的毕业论文，另外一些人则坚决反对。3.教育博士专业学位的存废之争随着趋同问题及毕业论文等论争的进一步发展，人们开始质疑Ed.D.存在的价值，并思索其废除与否的问题。（二）许多人认为，Ed.D.仍然有存在的价值。1.Ed.D.所面临的问题并没有如莱文等人所描述的那么严重，不能依据不可靠的事实做出取消Ed.D.的决策。2.即使Ed.D.研究生教育中存在一些问题和缺陷也属正常，其他学科的专业学位博士生教育也是如此。3.美国的教育实践对其从业人员所提出的素质要求越来越高，未来的美国中小学校长、教师和教育管理人员都应是具有批判反思能力的研究型专业实践者，而这离不开Ed.D.研究生教育为他们提供实践取向的博士学位研究生教育。为此，美国需进一步扩大和完善Ed.D.而不是废除。 我国的Ed.D.研究生教育于2010年开始试点招生，这是高等教育回应教育专业的研究和发展需要的自然结果，既顺应了社会经济发展对高层次高素质专业人才的需要，也是我国学位制度多样化发展和进一步完善的必然结果。但应认识到，Ed.D.研究生教育在我国刚起步，必将遇到一些与国外类似甚至相同的问题。只有正视问题，才能更好地解决问题，从而促使Ed.D.研究生教育更好地发展。（一）如何使教育博士与教育哲学博士享有同样的“地位”在我国历来有着轻专业教育的传统，而Ed.D.是以Ph.D.为参照设立，这易使大家形成Ed.D.仅是Ph.D.下位概念的错误认识。（二）如何避免趋同问题，形成独立的行之有效的Ed.D.人才培养模式就2010年的招生情况及2011年的招生简章分析可知，各高校的招生指标皆由国务院学位办统一规定，即从15所高校既有的Ph.D.研究生的招生指标中划拨，这不仅限制了各高校招生的积极性，也不利于Ed.D.的发展。就人才培养模式看，皆为在职攻读，前两年短期集中上课，后两年在职撰写论文，且对论文选题并未如国外一般做出相应要求，即不要求教育博士生的毕业论文针对实践问题，从而做出具独创性贡献的博士学位论文，完全可理解为与Ph.D.学位论文的要求一致。再就招生入学考试的程序、科目看，都与Ph.D.一样。Ed.D.人才招生考试及录取均由教育部统一安排。在具体操作层面，各试点高校的Ed.D.人才招生入学考试仍采取和Ph.D相同的方式，即同样的报考程序，设置相同的3门考试科目：英语（俄语）、专业基础、领域知识考核。Ed.D.研究生教育并未有任何环节突出专业实践经验和能力的培养，故与Ph.D.研究生教育的差异也就无从体现。因而，两者的“趋同”问题依然存在，且并未引起足够的重视。（三）如何整合师资，让Ed.D.研究生教育更具适切性我国的Ed.D.人才培养尽管有个别学校提到施行“导师组”的方式（见厦门大学2010年招生简章），但均无对教师实践经验的相关要求。Ph.D.研究生教育的导师大多是接受过严格学术训练的研究型学术教师，在对教育博士生的施教过程中自然惯以教育哲学博士生同样的内容与方式进行，这对教育博士生实践方面的提升无从保证。因此，如何整合师资，使Ed.D.的人才培养更具适切性，仍是一个大问题。在这方面可借鉴英国的“混合式导师组”的做法，也可学习美国组建多元背景的教师队伍，将具有丰富实践经验的教育专业人员纳入教师队伍。（四）如何确保教育博士的质量规格？是否需要全国统一标准从本质上讲，Ed.D.研究生教育更需自主以确保其灵活组织和开展。而教育部的统一安排、统一标准，并不一定能确保Ed.D.的质量规格，毕竟Ed.D.人才培养的特色不在于学生课程考试成绩的优秀及毕业论文的学术价值，而在于以“诊断式治疗”的方式，有针对性地提高学生应对工作中各种实际问题的能力，促成其专业实践能力的提升。 （一）明确培养目标,培养“研究型的专业人员”教育博士的培养应以“实践性”为其基本价值取向,注重基础知识、专业性向、解决问题等能力的培养,具体可分为以下几个方面:1.扎实宽广的专业基础知识2.研究与解决问题的能力3.良好的专业性向（二）优化课程设计,提高研究素质和专业能力1.改善专业基础课程2.加强选修课程3.突出方法类课程（三）创新教学方法,促进学生合作、探究与反思（四）健全考核制度,严把培养质量关1.改善入学考试制度,强调专业绩效导向的甄选2.完善学分制,规范学年要求3.筹建导师小组,采用集体指导的方式4.多维评价标准与主体,保障学业成绩5.革新学位论文形式,提高学生实践能力

一、招生方式不同在职博士教育是专门针对在职人员开设的教育方式，招生院校采取内的是自主容招生的方式，没有统一的考试。二、上课方式不同很多在职博士招生院校都采取集中授课的方式，考生不用全天在校学习，学习时间灵活成为这种教育方式的一大特色。而全日制博士则需要全天在校学习。三、最终获得证书不同全日制博士学位学历都有，而在职博士只有学位没有学历。四、不涉及转户口问题很多在职博士并不想转户口，而在职博士教育正迎合了考生的初衷，考生在读博过程中，户口没有任何变化。五、报考要求不同在职博士报考需要申请人获得硕士学位后工作五年以上；全日制博士报考条件申请人必须为已获硕士学位的人员、应届硕士毕业或获得学士学位6年以上并达到与硕士毕业生同等学力的人员。

1.本科生学习与研究生学习的区别本科是素质教育，是从未成年到成人373232的教育，是让他们完成文明教育的过程。素质教育不在乎学什么专业。例如，家长们对子女找配偶的要求是要找个大学生，而不是要求找学某种专业的。家长们未必能解释为什么，但他们知道受过高等教育的人基本上不动手打配偶。本科教育是培养做人的品格和修养的过程。研究生教育不是素质教育，是专业教育。这就是研究生教育和本科生教育的最主要区别。这个区别决定了你们应注重学习什么的问题。研究生的学习带有研究性质，这对你们毕业后的工作选择与本科生有了不同。本科生毕业后终生从事其所学专业的人数比例原则上不会超过10%。这里我说的不是上世纪50年代的本科生毕业生，而是指有了博士生教育以后的本科生毕业生。硕士生毕业生终生从事其硕士专业的比例就会高一点，约在15%左右。而博士毕业生以博士专业为终身职业的人数应不低于三分之二，低于这个标准则说明博士教育本身不成功。2.博士生学习与硕士生学习的区别硕士研究生与博士生的区别是专业水平差别，不是素质差别。两类毕业生在为人的素质上没有差别，其区别是研究技能。硕士生教育培养的是工作技能，而博士生教育培养的是学术技能。硕士生毕业后的工作主要是从事事务性的工作，做学术研究的很少。因此硕士生要注重学习普遍性的研究技能。完成上级交待下来的任何一项事务性工作，都需要进行调查了解基本情况，判断问题的性质，设计解决问题的方案，找到实施的方案和路径。这些解决问题的程序和学术研究的方法很相似，例如，文献回顾、找到有意义的问题、提出假设、进行实证、做出结论。博士毕业生所从事的工作性质不同，是学术性的，因此你们对于学术的态度不能一样。博士生要有较强的批判精神，即发现错误的能力，因为发现现有知识的缺陷，才能发现值得研究的问题。硕士生如果有了这种批判精神，那你最好选择毕业后读博。否则，你到了工作单位，总是发现领导的决策有缺陷，你会不甘心情愿的执行领导决定，你工作就做不好。