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班主任工作手册的工作课题研究微案例怎么写

绿河
亦驰
(1)抓好学生的日常思想教育工作,从班级实际出发,组织学生开展各种适合大学生特点的思想政治教育活动。(2)对学生选课、专业方向选择、专业学习及学习方法等进行指导,引导学生明确学习目的,端正学习态度,确立正确的成才目标。(3)协调相关资源,帮助指导学生参加专业学习和课题研究,定期为学生开设或组织专题学术讲座,指导学生开展社团活动、社会实践活动和科技创新活动。(4)及时了解掌握学生的思想动态、学业进展情况及专业能力、素质培养情况,帮助指导学生解决思想问题及在学习、生活中遇到的困难和问题,作学生的良师益友。(5)协助学部党委、院(系)党总支选配、考察和培养班级干部,指导学生干部开展工作,经常参加班委会,培养学生自我管理、自我教育、自我服务的能力。(6)抓好学生的日常管理工作。做好学生的素质测评、思想品德评定、先进评比和奖学金、贷款及困难补助的评定,抓好文明宿舍建设等工作。

如何做好班主任工作 课题研究 龙潭中学

嬴荡
你高安龙潭的么?我是石脑的。现代教育理论告诉我们,要组织一个成功的班级,班主任必须具有强烈的事业心,责任感,更需要班主任具备一定的班级组织管理能力。因为班主任是学校班级工作的领导者、教育者和组织者,是教学工作的协调者,也是学校目标管理的具体实施者,是沟通学校、家庭和社会的桥梁和纽带。班主任工作是一项艰巨繁杂而意义重大的工作。新时期的班级管理工作要求班主任要热衷于本职工作,与时俱进,适应新要求,以人为本,讲究工作艺术,走进学生心灵,不断创新,把深入实践科学发展观贯穿于班级管理的每时每刻。 一、通过开展形式多样的班级活动,加强学生的思想道德教育 现代教育的目的就是使学生德才兼备。国务院、国家教委相继颁布了《中共中央关于进一步加强学校德育工作的若干意见》、《爱国主义教育实施纲要》、《中共中央关于加强社会主义精神文明建设若干问题的决议》等纲领性文件,对德育工作都作了重要指示。随着新课改的深入,倡导的是学生观,学生是发展的人;学生是独特的人;学生是具有独立意识的人。面对新时期中学生思想道德发展的新要求,班主任要把学生的思想道德建设作为班级管理的主要工作来抓,要全身心走进学生心灵深处,深入到学生个性心理层面,常抓不懈。学生的道德修养水平直接影响着他们各方面综合素质的提升。因此,进一步加强学生的思想道德建设是学校教育中的重中之重。 作为班主任必须精心组织富有特色的班级活动,通过各种造势途径,正确引导班级舆论,不断加强学生的思想道德教育,让学生身心愉快,充分享受大家庭的温暖。班级活动形式多种多样,可以充分利用国旗下讲话、班会课、教学活动、文体活动、师生家长会、学校运动会等多种开放性的互动形式,结合班级实际加强学生道德教育。活动的开展应针对学生的特点,通过精心组织安排和设计。如开展主题班会“怎样迈好中学第一步”,“怎样做一名合格的中学生”,“诚信从我做起”,“怎样讲孝道”,“爸爸、妈妈,我想对你说”,“我的理想”,“三生教育”,“做一个有道德的人”等等。通过各种活动的开展,加强学生的参与意识和主人公意识,使得他们能当家作主,使他们的人格得到尊重。 另外,通过树立学生典型,建立德育档案,纪录学生在校的思想道德的表现,并给出教师寄语,提出希望,不断加强学生自身行为规范的修养,愚德育于教学、班级活动与管理之中,从正面引导学生积极向上,健康成长,增强班级的凝聚力。 二、以高尚的班主任人格魅力增强班级凝聚力 在班级管理工作中,班主任与学生接触最密切,是学生生活的指导者和道德规范的引导者,是学生的“心灵导师”,是学生健康成长过程中的引路人,更是学生的模范。“学高为师,身正为范”,班主任要以高尚的人格魅力来增强班级凝聚力,靠的是身教和潜移默化。“其身正,不令而行。其身不正,虽令不从。”作为班主任,要严守职业道德,忠于职守,行胜于言,以身作则,无私忘我,做学生的表率,要达到“于无声处胜有声”的境界。教师要聚精会神地抓好班级常规管理工作,一心一意谋发展,把班级管理渗透到教育教学的每个环节,引导学生培养一系列良好的学习生活习惯。“以爱润其心,以言导其行”,用爱心去滋润学生,用语言去感化学生,教给学生做人的道理,增强学生前进的动力。班主任在学生中树立了威信,学生就能尊重你、支持你,主动地聚集在你的周围,就能够增强班级凝聚力。 三、相信学生,尊重学生,注重个体差异 关爱每一位学生,是教师更是每一位班主任的天职。爱学生,首先必须尊重学生。古人韩愈说过“弟子不必不如师,师不必贤于弟子,闻道有先后,术业有专攻,如是而已!”尊重学生要以信任学生和理解学生为前提,以人为本,把学生看作是一个平等的对象来看待。要使班级有较强的凝聚力,班主任要注重个体差异,要极度关心学生,相信学生,尊重学生,突出学生的主体地位。 无论是大班还是小班,班主任面对的是各种不同层次的学生,而问题学生的管理往往是班级管理的一个重点。不能把问题学生转化过来,那是不称职的班主任。作为班主任,可以采取“看”和“管”两种办法,对学生要始终表现出关注和热情,巧妙地对学生进行奖励和批评,做好个别教育。“看”,即学生在校期间要随时看,经常巡查,严加督促。然后利用课堂或课余时间进行“管”,从小事做起,从点滴做起,坚持“以爱动其心,以严导其行”,做好问题学生的思想转化工作,使学生无时无刻不在感受到班主任在学习上的关心与爱护。感情上的亲近,要求上的严格,方法上的灵活,行动上的表率,就会让学生觉得这个集体有温暖、有希望,从而更加热爱这个集体。 在班级管理中,班主任要注重“三个进行”:一是对后进生进行转化;二是对中等学生进行优化;三是对优等生进行强化。对后进生的转化,要经常拿起表扬的武器,哪怕是极小的进步,要随时发现,随时表扬。中等学生常常是被忽视的一个占班级多数学生的群体。中等学生人数较多,长期以来形成了一种随大流的思想,既不愿冒尖,又不想落后。因此,对中等学生要进行优化,对优等生进行强化。培养他们抗挫折、抗失败的能力,树立他们以班级服务为荣的意识,发挥自身特长,为班级建设献计献策。尊重与发展学生的人性和个性,会使师生生活在一种相互理解、尊重、关怀、帮助、谅解、信任的和谐气氛中,就能不断增强班级的凝聚力和战斗力。 四、科学管理,健全班级管理机制 增强班级的凝聚力和战斗力,需要科学管理,健全班级管理机制。首先就要培养学生干部,以干带群,加强管理。学生是班集体的主人,做好学生干部的培养,是班主任带好、管好一个班级的关键。注重班干部的培养,用民主选举的方式产生班级干部。实行班委干部的轮换制度,不断扩大骨干队伍,发挥他们的主观能动性与工作的积极性,使他们真正成为班主任的得力助手与班级的中坚力量。 在班干部的管理中,要注重集中培训和个别帮助相结合的原则,经常召开班委会,在实际工作中给他们一些具体的帮助,研究解决困难的办法。通过各种活动的开展,在实践中提高班干部的组织管理工作的能力,增强干群关系。班干部选好后,既重视个别指导,又放手工作,从思想上到工作方法上给予指导。班主任要抽出一定的时间对班干部进行培训,指导他们记载好每周的班级情况;记录好工作体会,经验教训,不断丰富和充实好的经验,使工作不断上新台阶。 其次,努力构建“家庭、学校、社会三结合”的教育网络,营造一个温馨和谐的班级氛围,以良好的合力促进人的发展。班主任要根据学生各阶段的情况,定期召开别开生面的师生、家长互动的师生、家长座谈会,进一步加强学生的学法指导,加强学生的德育教育和心理健康教育,以便取得家长的共同配合。 再次,要建立日常家访制度。每学期对每个学生进行家访或电访。多和任课教师沟通,交换意见,既全面了解学生的情况,又争取了他们的协助,形成齐抓共管的班级管理机制。 五、注重策略,抓好班风、学风建设,创造良好的学习氛围 一个优秀的班集体必须是团结向上,充满温暖,充满爱意,有极强凝聚力和战斗力的集体。一个优秀的班主任一定会全面关心、了解学生,采用有效的教育教学策略,必定会是一个教学能手。管理与教学有机融合,通过科学的严格管理,创设宽松、民主、和谐、平等的教育教学氛围,发展学生的价值,发挥学生的潜能,发展学生的个性。 教学过程中,班主任要注重指导学生学习策略的培养,即“过好三关”。“三关”就是“课前预习关、课堂学习关和课后先复习后作业关”。通过这三关,鼓励学生提出问题、分析问题和解决问题,使学生养成良好的学习习惯。教师在课堂上的讲解要有的放矢,使学生印象深刻,课堂上记好笔记。以学生为中心,以活动为中心,多采用启发式、任务式、探究式、讨论式等多种“任务型”的教学途径,启发学生思考,开发学生的思维能力,由单一传统的教学方式向自主、探究、合作的教学方式转化。注重让学生养成先复习后作业的习惯。心理学研究成果表明,任何一种未经复习的知识都会遗忘。只有通过复习,才能让学生在学习过程中温故知新,及时有效地深化课内知识,养成自主学习的良好习惯,形成优良的班风、勤奋的学风。 六、与时俱进,科学发展,努力开创班主任工作的新局面 新时期的教育理念需要班主任与时俱进,科学发展,突出重点,努力开创班主任工作的新局面。 1.质量是班级管理的灵魂和核心竞争力,落实是提升质量的第一要务。班主任要注重建立健全学生的学习成长档案。通过档案,认真分析每一个学生存在的问题,分析哪一科弱,弱的原因是什么,提升学生弱科的措施是什么等,然后一一抓落实。解决哪些措施需要哪个任课教师去落实,哪些措施需要班主任去落实,哪些措施需要家长配合等。同时,注重勤观察、勤谈话、勤督促。勤观察每一个学生的表现,通过观察及时发现问题,并及时进行谈话、及时提醒、及时沟通。二要突出教学中心:一是体现在培养优良的班风学风的建设上,给学生营造良好的学习环境;二是体现在学生正确的学习方法的指导上,要让每一个学生都有一整套适合自己成长进步的正确方法;三是体现在学生良好心态的培养上,加强心理健康教育,充分调动学生的学习积极性,让学生一步步走向成功。 2.转变教育观念,树立智力与非智力协调发展的素质教育观。事实证明:就智力抓智力,事倍功半,智力非智力一起抓,才是协调、和谐、高效的教育。全面教育是成功教育的基础,全面发展是成就未来的前提,全面管理是班级管理走向和谐高效的保证。因此,教育学生要有远大的理想、有明确的目标、有充沛的精力、有强健的体力、有健康的心理、有坚定的毅力、有勤奋的定力。 3.新课改着眼于学生素质的全面提高。在教育教学工作中,班主任工作要体现“三个突出”:一是突出习惯教育;二是突出心理教育;三是突出责任教育。班主任要根据学生个体差异,注重教育策略,塑造学生的个性,对不同的学生应采用不同的评价标准,不同的场合运用不同的评价方式,以体现教育思想的开放性,从而把学生塑造成有见解、有个性、有骨气的全面发展的健全人。 随着新课程标准的实施和教育改革的不断深入,班主任工作显得越来越重要,对班级管理工作提出了更新更高的要求。新时期的班主任需要深入贯彻新的教育教学理念,勇于创新,努力实践科学发展观,成为师德的表率、育人的模范、教学的专家。在实践工作中,要与同道共勉,与学生同行,广泛收集意见,不断地总结经验、反思自己的得与失,改进工作,尝试新的方法,寻找新的突破口,切实抓好班级常规管理,切实加强班级目标,措施落实到位。转变质量管理方式,向教学要质量,向管理要质量。创教育新环境,育全才为己任,做推进教育教学质量的积极实践者和促进者。

班级管理课题研究资料

祸福相生
廉士重名
去百度文库,查看完整内容>内容来自用户:hzg6027让自主之花绽放——《班主任与班级管理》课题研究总结报告光泽县实验小学一、综述:班级是学生生活的园地,是学生发展的重要阵地;班主任是班级发展的原动力,是班级塑造的指引者。提高学生的自主管理能力,加强学生的理想前途教育,提升学生的民主自由意识、契约意识,推进学生个性张扬,给学生和班主任松绑,把班级还给学生是作为班主任应该长期探讨的重要课题。正式基于这种理念,我自学校提出课题研究以来,就参与了班级自主管理的研究,并进行了一个学年的摸索和探讨,回想一个学年以来走过的点点滴滴,尽管有一定的收获,但是问题也不少,自感在班级自主管理研究之中道路依然茫茫,需要好好整理思路,优化思维。简单进行课题研究的回顾:9月进行了课题规划组内研讨,并由此制定了个人规划。为保证学生的的长足了展,制定了一份四年的个人规划;10月初,进行新一轮班级干部的评选,把班级管理的自主权交付给班级干部;10月中旬,举行“明星大本营”活动,每周进行一次评比,形成竞争机制。11月9日,举行“爱是分享——班主任专业化课题阶段性小结”活动;11月中旬,根据组内的交流内容,进行卫生制度改革,减少地面纸张;12月9日,精心准备的自主规划;

关于班主任的课题属于什么学科分类

若唯无诏
发薪日
  普通中小学校的班主任开展科研的定位是:解决自己德育工作中的实际问题。班主任参与科研简单的讲,就是班主任去发现问题----寻找规律和解决问题的方法----依据规律和方法去解决问题。所以班主任开展研究首先要去发现问题。发现问题一般有两个途径。一是善于观察日常生活中的点点滴滴,从中去发现问题。二是在不断积累经验的基础上,勤于反思,寻找问题。  1.勤于观察、善于发现问题。  发现问题不仅为班主任的教育打下基础,而且也是班主任开展德育研究的开始。长期以来,教育观察一直是教育研究的方法之一。所以,以发现问题为目的的班主任观察活动,既是一种简单的研究活动,更重要的是为揭示教育中问题而准备的,是班主任进行深入研究的初步阶段和基础工作。从简单实用的角度看,基于发现问题的班主任观察活动一般有三种形式:  班主任的单向观察。指的是班主任根据一定的研究意图或教育目的,在学生不了解其意图的情况下,对学生进行观察,与平时班主任对学生的观察不同,这里所说的“单向观察”是建立在比较明确的目的之上的,即是以发现问题为目的的,而日常的班主任观察则往往是基于对学生的关心,并无明确的目的和意图。班主任在这一研究中,可以根据自己研究的需要,在各种不同的学生活动场所,对学生进行多视角的细致观察,广泛收集信息,做多角度的比较分析,以便通过更为准确的完整的现象,去发现背后的真实问题所在。  其次还有班主任在师生互动中观察,主要是在教育教学中观察、社会实践中观察和在与学生交心和聊天中观察等。另外是间接式观察,是指班主任根据自己的了解学生的需要,通过第三者的观察,来了解学生的行为表现,发现其品德形成和人格发展中存在的不适应情况和问题,为科学制定研究计划和教育计划提供准确的依据。因为学生的问题表现是全方位的,许多方面班主任是难以观察到的,有时要请家长、班级干部来代替观察,为发现问题和解决问题而提供可靠的依据。  2.班主任反思也是一种研究  什么是班主任的反思?班主任反思是一种思考、研究活动。反思具有研究的形态和特点。反思是在班主任强烈的工作责任感的驱动下,对自己工作所做的进一步、深层次的探索。它是班主任工作专业化的具体表现之一。通过反思教师能对自己的教育观念,进行客观的理性的认识,判断、评价、进行有效的调节,并最终形成教师个人化的、独特的教育观念,通过反思意识和能力的发展,教师自主研究能力会逐渐的得到增强。  所以班主任的反思不同于一般意义上的教师日常工作的回顾,它是以班主任工作回顾为载体,是用理论对照或理论支撑的研究过程,从这一层意义上上说,班主任的反思也是一种研究,当然这种研究是比较初级的,但它能揭示班主任所回忆的工作中的某些问题及其“背后的东西”,至少这一反思为下一步的研究提供了可能性,奠定了基础,所以,班主任的反思是更大课题研究中的一个起点。  为什么说班主任的反思是一种研究呢?从教育研究的一般程序上看,它起于问题的发现,终于问题的解决,从这一研究意义上看,班主任的反思又是以发现问题为目的的,这些问题可以是学生发展方面的、也可以是班主任自身发展方面的、可以是德育方面的,反思的范围是非常广的,所以说班主任的反思是全方位的,其反思途径大致可归为三情况。1、边学习边反思2、边研究边反思;3、边实践边反思。  班主任的研究是站在实践的沃土上,对自己的教育实践进行研究。但是,任何研究都离不开相关理论的引领和支撑,没有理论引领和指导的实践研究,是一种低层次的研究,它对问题的解决很难有实质性的作用。所以,班主任要学习相关理论和进行积累,这是班主任开展教育研究的基础条件,同时,它又是班主任“挖掘问题”的土壤,即在学习理论的过程中去发现自己工作中问题,并寻找解决的方法,这就要求班主任在学习中,边学习边思考,特别要学会与书本对话,与专家对话,所谓与书本对话和与专家对话,就是班主任在学习过程中,对其精彩的理论、话语做进一步的思考,有可能的话,将自己的亲身实践、工作中遇到的问题进行碰撞,由此而产生的新思想、新思考,必定对自己的工作、研究乃至于自身的专业化发展产生意想不到的作用。  同时班主任还要向同事的先进经验学习,通过学习同事好的经验来对照自己,反思自己的工作,对自己工作的提升是很有借鉴作用的。高层次的工作经验往往是经过理论洗礼的综合成果,它往往在一定程度上已经归纳出了教育的规律。所以,教研组老师科研成果的推广,是很有意义的。而且同事的经验是来自自己教育条件基本相似的环境中,对自己的教育研究更有借鉴意义和价值,但是,其真实价值的揭示,则在于班主任对这些经验的思考,其实,此时的班主任是对他人研究成果进行“再研究”的过程,通过这一过程,班主任可以获得许多对自己的工作有价值的范例。

班主任研究课题有哪些

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向《新课程》杂志求助吧,会解决你所有的问题。

班主任可以做哪些课题研究

彼兀者也
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我觉得可以做 学生心理研究, 学生日常行为等问题方面的研究。单拿出一个方向来

如何在课题研究中提升班主任的素养

鬼怒川
杜弼
在课题研究中提升班主任的素养的技巧:一、精心准备,顺利启动课题研究我首先制定课题研究实施方案,并搜集了一些相关的文献资料,为班主任学习研究所用。组织全体成员一起学习课题实施方案,明确目标、任务、内容、方法和所遵循的原则,使整个课题研究循序渐进、有条不紊地进行。二、加强培训,提高班主任的专业素养提高班主任专业化素养主要有三条渠道:一是继续教育,二是教育科研,三是教育实践。1、创造条件,搞好班主任培训。班主任培训是继续教育的有效形式,与其他形式的学习相比,其特点是时间集中,组织性强,内容系统,容易落实。开展有针对性的、规范的、系列的、多层次的、理论同实践相结合的培训,有益于提升班主任的素质。如:开展视频培训活动,通过视频培训,弄清班级管理的几个问题 ,开放课程资源,促进学生全面发展。2、积极组织班主任参与教育科研。教育科研是班主任专业化的必由之路。教育科研的过程就是班主任揭示、探索教育及学生身心发展规律的过程,是激起班主任对教育理论的渴求及实践探索的过程,也是不断地提升班主任素质的过程。组织四至六年级班主任参加国家级实验课题《数学分层测试卡》的研究。3、引领班主任在教育实践中成长。班主任的成长与发展的关键是在理论的指导下,实践性知识的不断丰富、实践智慧的不断提升。实践性知识、智慧缄默的,均隐含于教育实践的过程中。只有在教育实践中才能发展班主任的素质。离开了教育实践就成了无源之水,就不可能有专业化素质的提高。许许多多优秀班主任的成长就是最好的例证。教育实践固然是重要的,但决不意味着任何意义的实践都是有益的,只有经过反思实践才是最有价值的。波斯纳提出一个教师成长的公式:经验+反思=成功。正因为如此,引导班主任对自己的教育实践进行积极地审视,冷静地分析,科学地反思是提升其专业化素质的重要环节。5、进行家校联系,为了强化教师与家长的沟通,及时了解学生生活、学习和思想状况,进一步密切家校联系,培养学生的各种行为习惯和良好的学习行为。促进家校合作,建立学校、家庭、社会三位一体的良好体系。

小学数学微课题研究课题有哪些内容

蒋筑英
若羽之旋
《小学数学课堂巡视的有效性研究》微型课题结题报告一、问题的提出在当今的小学数学课堂中流于形式、低效的甚至无效的课堂巡视还普遍存在着.在这种课堂上,当老师安排学生自学或者作业后,他们或者毫无目的地在学生之间转悠,只是为巡视这个环节走过场而已;或者只是以了解大多数学生的学习进度,维持学习秩序为主,不给学生以任何指导;或者只是装模作样地侧身看看、听听,“身入”而不能“深入”;或者只是催促学生,“请同学们做快一点!”或者发现了学生的错误很不耐烦,“你怎么还不会!” 在他们看来,课堂巡视就是为顺利地完成自己的教学而进行的.针对以上现象,本人就如何提高小学数学课堂巡视的有效性方面作了一定的思考,并将以下问题作为研究过程中需要分析与解决的问题:学生对课堂巡视的态度如何?如何让学生欢迎并主动配合教师共同完成好每次课堂巡视?如何在巡视中培优辅弱,提升优秀学生解决问题的深度与广度,培养后进生的自信心?如何在巡视时指导学生良好的课堂学习习惯的养成?不同的课型,不同阶段的学生,我们应该如何预设不同的课堂巡视?如何根据巡视时的课堂生成来调整教学预设方案?又怎样通过巡视来促进师生的互动交流,更好地沟通师生感情,从而构建高效的精彩纷呈的数学课堂?二、问题的研究(一).以生本教育理念引领研究过程在开始进行课题研究的时候,我正在品读郭思乐教授的《教育走向生本》.我知道了生本教育就是“一切为了儿童,高度尊重儿童,全面依靠儿童”以儿童为本位的教育,全书贯穿了这一崭新理念;知道了生本教育所追求的教育理想是:找出一种教育方法,使教师因此可以少教,但是学生可以多学,使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦,独具闲暇、快乐及坚实的进步;“天生我材必有用”,这是生本教育所追求的最高境界;知道了生本教育的价值取向就是“坚决地从师本教育转向生本教育,把发挥学生的积极性作为当前解决教育问题的最有效和最重要的策略.”我想,以上这些生本教育理念不正可以指导我对课题作深入地研究么.(二).生本巡视与师本巡视的对比在问题的提出中笔者所例举出的课堂巡视中的现象,便是典型的师本教育下的课堂巡视.很显然,小学数学课堂中的师本巡视是以教师为中心、以课本为中心、以课堂为中心,从根本上违背了“以一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生为宗旨”的生本教育观点.生本教育下的小学数学课堂巡视,应该以学生为中心,教师应该在巡视时深入学生之中,了解学生的学习过程,细心地发现学生的错因,处理好课堂生成,指导学生养成良好的课堂学习习惯,从而通过有效的课堂巡视构建高效的精彩纷呈的数学课堂,为学生的学习与发展服务.(三).课堂巡视过程中学生的心理调查与分析为了了解学生对数学课上老师进行课堂巡视的一些想法,以把握课堂巡视过程中学生的心理状态,更好地在课堂巡视中为学生服务,我对所在学校中高年级全体学生采用无记名答卷的形式进行了一次调查,并对比较丰富的原始数据进行了较为详细的分析.1.在独立解答题目时,老师来到自己身边,有意露出作业本并希望老师指点的占47.5%,这些同学能从心理上能积极配合老师巡视;5%的学生根本不配合老师巡视,他们会立即盖住作业,怕老师看见;心理有点紧张,总感觉有点不自然的学生占46.3%;没什么感觉,自己照常解题,抱着无所谓的态度的学生占38.8% .分析:学生是否配合老师的巡视,这与学生的心理素质及学习成绩有一定的联系,更与老师平时巡视时的态度或说明确点其实就是亲和程度及耐心有很大关系.2.在老师巡视时,如果自己遇到了难解答的题目,你会怎样?举起手,请老师来指点的占63.8%;不敢举手,怕老师批评的占12.5%;不敢举手,怕同学笑话的占8.8%;空在那,先做其它题目的占67.5%.分析:在独立解题时,遇到难题是常见的事,多数的同学能举手请老师指点,然而更多的学生选择空在那,积极主动的态度还欠缺.近十分之二的学生心理需要疏导,需要培养好问的精神.3.在小组合作讨论时,希望老师到自己小组来只是听小组讨论的占31.3%;希望老师指导,并成为小组一员,参与讨论的占46.3%;要求老师到其他小组去,别影响自已小组的占5%.分析:多数同学希望老师参与或指导自己小组进行讨论,说明学生很欢迎在小组合作时的老师巡视,同时也说明了学生的小组合作能力要进一步培养.4.在课堂上自己进行相关操作时,希望老师到我身边来,看我操作的占26.3%;希望得到老师指导的占77.5%;怕老师发现自己操作中的错误,最好别来到自己身边的占15.0%. 分析:绝大多数学生希望老师在巡视时来指导自己进行操作,怕发现自己错误而不希望老师来巡视的也有少数同学,他们需要老师从正面多多引导.在调查问卷给老师的建议一栏中,有些学生这样写到:老师应该一边巡视一边把发现的问题及时告诉全班同学,一边巡视一边讲课,这样全班同学的正确率就会提高;在巡视到学习差的学生身边时,如果发现他们有许多题目不会,请稍微指导一下就好,不要停留太多的时间,这样会浪费别人的时间,应该让更多同学都得到指导,不要让有些同学觉得老师对自己不够重视;老师,您在巡视时有时发现我的新颖解法,请向全班同学介绍;请老师课堂巡视时,应该到处都看看,不要单独站在哪个学生的身后,让这个同学感觉不安,好像自己的题目做错了一样,有时不知老师在身后,猛一回头,就被吓了一跳;老师在课堂巡视的次数不宜过多,如果过多会影响我们,会令我们过度紧张;我希望老师在巡视时发现我们的错误不要说出来,用手指点指点就行,这样我的自尊心就能得到很大满足.这些都是学生原始的话语,透视这些真实的表白,我们不难发现学生需要怎样的课堂巡视了.

如何鼓励教师开展课题研究

绑架课
典法无更
一、如何选择课题课题的选择,是教育科研的起点,它关系到科学研究的方向、成效、价值与意义。为此,一线教师要开展课题研究,必须选准课题,可从以下几个方面进行选择。1、课题研究立足“小”字。确立的课题题目要“小一点”,便于我们研究,易出成效,研究周期的不要太长。通过自己自主探究可以改变行为的“小”课题;或将上级下达的重点课题结合自身教学实际选择一个“子课题”,以增强课题的可操作性,达到解决平时教学中存在的一些问题、提高自身专业能力与科研能力的目的。2、课题研究注重“真”字。课题研究内容要“真一点”,以教师教育教学中所遇到的各种问题为研究对象,以自主研究为主要方式,以解决教师平时教育教学中的困惑为根本目的所的教育研究。围绕课堂教学的真实情景和真实事件,发现带有共性的问题,而问题必须具有针对性和现实性。在教学的同时以研究者的身份,用研究者的眼光去审视课堂教学中出现的问题,通过研究使课堂教学改革能够与时俱进,通过改革实现教师专业成长。3、课题研究突出“新”字。所谓“新”,选题要符合学校的实际情况,又要符合新课改的要求,还要有时代感,有生命力。在开展教学研究时,应把课堂教学作为教学研究的主阵地,以新课程理念为导向,以新课程实施过程中所面临的具体问题为对象,不断探讨新课程实施过程中出现的新问题或新困惑,以求新的突破,力争新的提升。4、课题研究追求“实”字。从平时教学中找课题,平时教学中存在很多亟待解决的问题,这些问题是选择课题的基本来源。这些问题的研究与解决,可以促进自身专业成长,推动教育改革的不断深化。为此,在课题研究方案设计时,对课题研究的具体步骤与实施方案要进行科学安排,做到研究方案、研究目标与平时教学紧密结合,做好落实工作。同时,教师还要及时进行自我反思、归纳总结、提炼经验,使整个课题的操作始终处于有步骤、有成效的运作之中。二、如何进行研究任何研究都始于“问题”。当教师在教学中出现的某种“问题”或感到某种困惑时,并想方设法加以克服,给合平时教学不断地去探讨、去解决,从中提高自身的业务能力。这样教师就踏上了一条由“问题即课题---教学即研究---成长即成果”的校本教研之路。1、把“问题”当作“课题”。搞教研强调解决教师自己的问题、真实的问题和实际的问题。不过,并非任何教学“问题”都构成研究“课题”,只有当教师持续地关注某个有意义的教学问题,只有当教师比较仔细地探究与解决问题的思路之后,平时的教学“问题”才可能转化为成研究“课题”。小学教师搞教科研的目的和任务就是为了提高教育教学质量,最终要落实到为教学服务这个根本上。为此,教师在教育教学中遇到的问题就应该是要研究的课题。教师在实践中遇到的问题可以分为三种类型:一是直接性问题。就是明显存在,需要我们去面对,又必须想法加以解决的问题,如学生的学习习惯好不好?数学教材的主题图怎样呈现等等。二是探索性问题。就是将教育理论、教育观念、教育成果转化为具体的教学实践活动时所遇到的问题,如分层分类教学应该怎样操作,综合实践活动应该怎样开展等。三是反思性问题。这是具有“问题意识”的教师,为改进自己的专业水平,通过对自己教学行为的回顾和反思,发现的问题,如“出现这些情况的原因?”“应如何调整?”等等。因此,有效的教科研所研究的“课题”的产生过程是:教师在平常教学中经常遇到困惑与问题,需要我们去探究、去解决的问题,这个问题就可以转化为课题。2、把“教学”当作“研究”。绝大多数的教育科研,最终都要在课堂教学中进行,即使是理论研究,其成果也要在教学中得到检验和应用。教学和科研是相互依存,相得益彰。而不是截然分开的“两张皮”。其实,教学活动就是在不断地探究、修改与完善的过程,已经伴随着科研的性质。有效的教学不是日复一日地简单重复,而是教师自觉学习新的教学经验和理论,充满激情的创造性探索活动。同时,还必须适当开展一定规范的教育科研,提升我们教育科研的水平。而小学教育科研往往是降低标准和要求,也体现了小学教师工作的性质和特点。近年来我们采取互动教研方式,即:围绕“备课—预设;上课—听课;评课—完善;跟进—再创”四大环节,努力提高教师业务能力。(1)精心备课—预设方案。首先,认真备课。从教科研的主题与目标出发,选定易于体现研究主题的教材,并确定研讨课的内容。了解这节课编者的意图,了解教材编排体系,弄清新的知识的内在联系,明确教学内容的重难点。其次,了解学生的学习情况,采取“以学定教”,突出学生主体地位。再次,预设教学方案。预设方案后再组织教师进行讨论,通过讨论交流进行取长补短,形成共识;然后由“执教者”集思广益,综合地预设教学方案。(2)上课试教—组织听课。推荐一位教师根据预设教学方案进行试教,其他教师要进行听课,做到既听又看,听看结合,注重观察。以便寻找问题与不足,并做好修改、充实、完善等工作。还要对看听的信息进行整理与分析,为评课做好准备。(3)合理评议—充实完善。互动研讨课的评课,我们坚持客观性与指导性的原则。针对不足寻找解决问题的法,提出合理的修改建议,与执教老师交流切磋。评价课堂教学我们抓住两个看点:a看教师的教。应观察教师教的四个维度即:组织能力、调控能力、教学机智、练习设计。b、看学生的学。应观察学生学的四个维度即:参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态。(4)及时跟进—拓展再创。“互动研讨课”是在“真实的常态中,验证预设方案”。常见的有两种类型:主流是好的、成效较大的课;主流是好的、问题较多的课。问题的产生,有的是预设方案失误,考虑不周;有的是上课时经验不足,出现失误,或随机应变不强等。说主流是好的,是因为通过“互动研讨课”,最大的收获是激起了教师的思维碰撞,总有一份属于自己的感悟与发现。同时“互动研讨课”的根本目标是把新理念转化为日常的教学行为。因此,在三个环节之后,还需要“跟进—再创”紧跟其后,朝着目标与方向继续推进。总的要求是:对己取得的经验要进行重新审视、探索,从而获得更深入、更正确的认识,并转化为平时教学行为。并逐渐转化为自己的教学行为,以促进教师整体水平的提高。3、把“成长”当作“成果”。小学教育科研成果既有目标指向性,又有过程性和生成性。在研究结束后,教师们将按计划对整个研究过程进行分析和总结,写出总结,提炼经验。把自己对教育科研的认识、体验、感悟写出来与同伴交流;把教学过程成功的案例记录下来,并用新理论加以剖析与同事共享;把教学经验总结出来,教学成果撰写成论文呈现出来与同行们共同切磋交流,从而不断从实验过程中总结出经验,并用它去指导平时教学实践,以提升自己业务水平。还要不断进行自我反思,通过反思能正确地认识自己,通过反思客观地评价自己,进而提高教师教育教学行为的自觉性。让课堂教学的成功或失败等能为以后的教学提供借鉴,也就是使经验得以提升,失误得以避免,那么实现这些最好的法就是勤写教学反思。而撰写教学反思既可以防止教育机智、教学感受的流失,教学中的“缺陷”与“遗憾”的忘记,为我们今后的经验总结,进行行动研究提供鲜活的素材,促使教师有效进行自评、自查、自省、自改、达到自主提高的目的。同时,教师要主动学习最新教育研究成果,积极进行思考和创新,认真寻找有效的解决问题的法,促进教师的教学水平的提高。为此,我们认为,小学教育科研的最大成果应该是教师的成长和提高,这也是小学开展教育科研的意义和目的所在。