案例研究法

个案研究也称个案调查。对某一特定个体、单位、现象或主题的研究。这类研究广泛收集有关资料，详细了解、整理和分析研究对象产生与发展的过程、内在与外在因素及其相互关系，以形成对有关问题深入全面的认识和结论。个案研究的单位可以是个人、群体、组织、事件或者某一类问题，由此而产生人员研究个案，各生活单位或社会团体个案、传播媒介个案，以及各种社会问题个案等。扩展资料：个案研究有三种类型：1、个人调查，即对某个人的心理发展、智力、兴趣、爱好、情绪、性格、气质、价值观等多方面的深层次的调查；2、团体调查，即对某个团体或心理教育组织的详细调查；3、问题调查，即对某社会心理现象或问题进行专案调查研究。无论采用何种调查方式，均应有明确的目的和内容，订好调查研究计划或方案，综合运用各种调查方法(如访谈、问卷、观察、测验等)，认真收集、整理和分析材料，提出研究报告。参考资料来源：百度百科-个案研究

实证研究指研究者亲自收集观察资料，为提出理论假设或检验理论假设而展开的研究。实证研究具有鲜明的直接经验特征。实证研究方法包括数理实证研究和案例实证研究。实证研究与案例研究区别有以下几点。1、定义的角度不同。实证研究是相对于规范研究而言，是指利用已有数据对过去经验状态的一种研究方法。而案例研究，是以解释某一案例的方式来获取我们自身所需要的信息。例研究可以用到实证研究这一方法工具。2、研究方法不同。实证性研究方法可以概括为通过对研究对象大量的观察、实验和调查，获取客观材料，从个别到一般，归纳出事物的本质属性和发展规律的一种研究方法。案例研究法是实地研究的一种。研究者选择一个或几个场景为对象，系统地收集数据和资料，进行深入地研究，用以探讨某一现象在实际生活环境下的状况。3、起源不同。案例研究乃由美国哈佛大学法学院创始。1870年，兰德尔出任哈佛大学法学院院长时，法律教育正面临巨大的压力。其一是传统的教学法受到全面反对；其二是法律文献急剧增长，这种增长首先是因为法律本身具有发展性，其次是在承认判例为法律的渊源之一的美国表现尤为明显。兰德尔认为，“法律条文的意义在几个世纪以来的案例中得以扩展。这种发展大体上可以通过一系列的案例来追寻。”由此揭开了案例法的序幕实证研究的产生：作为一种研究范式，产生于培根的经验哲学和牛顿——伽利略的自然科学研究。法国哲学家孔多塞（1743-1794）、圣西门（1760-1825）、孔德（1798-1857）倡导将自然科学实证的精神贯彻于社会现象研究之中。他们主张从经验入手，采用程序化、操作化和定量分析的手段，使社会现象的研究达到精细化和准确化的水平。孔德1830到1842年《实证哲学教程》六卷本的出版，揭开了实证主义运动的序幕，在西方哲学史上形成实证主义思潮。参考资料来源：百度百科_实证研究百度百科_案例研究法

案例法乃由美国哈佛大学法学院创始。1870年，兰德尔出任哈佛大学法学院院长时，法律教育正面临巨大的压力：其一是传统的教学法受到全面反对；其二是法律文献急剧增长，这种增长首先是因为法律本身具有发展性，其次是在承认判例为法律的渊源之一的美国表现尤为明显。兰德尔认为，“法律条文的意义在几个世纪以来的案例中得以扩展。这种发展大体上可以通过一系列的案例来追寻。”由此揭开了案例法的序幕。案例法在法律和医学教育领域中的成功激励了商业教育领域。哈佛大学洛厄尔教授在哈佛创建商学院时建议，向最成功的职业学院法学院学习案例法。 1908 年案例法在哈佛商学院开始被引入商业教育领域。由于商业领域严重缺乏可用的案例，哈佛商学院最初仅借鉴了法律教育中的案例法，在商业法课程中使用案例法。由此，人们开始有针对性的研究和收集商业案例。

第一是建构效度（construct validity）：对所研究的概念形成一套正确的、可操作性的测量。在案例研究中，采用多元的证据来源；形成证据链；要求证据的提供者对案例研究报告草案进行检查、核实。该策略所使用的阶段分别为资料收集、资料分析和整理、撰写报告。第二是内在效度（internal validity）仅用于解释性或因果性案例研究，不能用于描述性、探索性研究）：从各中纷乱的假象中找出因果联系，即证明某一特定的条件将引起另一特定的结果。案例研究策略为进行模式匹配；尝试进行某种解释；分析与之相对立的竞争性解释；使用力多逻辑模型。策略所使用的阶段是证据分析。第三是外在效度（external validity）：建立一个范畴，把研究结果归纳于该类项下。案例研究策略为用理论指导单案例研究，通过重复、复制的方法进行多案例研究。该策略用于研究设计阶段。第四是信度（reliability）表明案例研究的每一步骤------例如资料的收集过程-----都具有可重复性，并且如果重复这一研究，就能得到相同的结果。案例研究策略为采用案例研究草案；建立案例研究数据库。该策略用于资料收集。

去百度文库，查看完整内容>内容来自用户:紫色草36教育科学研究方法之——案例分析法成都市金兴北路小学彭碧柳一、什么是案例分析法（一）案例的含义什么是案例呢？简单地说，一个案例就是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。什么是教育案例分析法?教育科学研究方法之一。它是对有教育学、社会学、心理学特征和意义的含有问题或疑难情境在内的真实发生的具有启发性的典型性事件开展研究和分析，从中激起反思，揭示规律，探索解决问题的思想方法，也是具体行为的一种教育科研方法。（美国的教育学者）理查特(Richert,A.E)说：“教学案例描述的是教学实践。它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、情感在内的故事”。托尔说：“一个出色的案例，是教师与学生就某一具体事实相互作用的工具；一个出色的案例，是以实际生活情景中肯定会出现的事实为基础所展开的课堂讨论。它是进行学术探讨的支撑点；它是关于某种复杂情景的记录；它一般是在让学生理解这个情景之前，首先将其分解成若干成分，然后再将其整合在一起。”教学教育案例是一个富有深刻道理的实际故事，这个故事有背景、有冲突、有问题、有活动形式和结果；是师生围绕一个主要问题或主要任务，经过曲折多样的教学过程而取得显著效果及经验教训的一种发人深思的教育三、细节（三）教育案例写作的基本板块案例介绍：1、案例写作对于很多教师来说，可能还是一种新生

案例分析题是向考生提供一段背景资料，然后提出问题，在问题中要求考生阅读分析给定的资料，依据一定的理论知识，或做出决策，或作出评价，或提出具体的解决问题的方法或意见等。案例分析题属于综合性较强的题目类型，考察的是高层次的认知目标。它不仅能考察考生了解知识的程度，而且能考察考生理解、运用知识的能力，更重要的是它能考察考生综合、分析、评价方面的能力。因此，案例分析是区分度很高的题目类型。并且大型企业如四大会计师事务所、越来越重视舞台展示型的案例分析中涌现的优异学子。当然，案例分析也有它的不足之处，主要有三点：1、 编制比较困难。案例分析题对背景资料有很高的要求，这给编制带来较大的困难。2、 在一份试卷中所占的篇幅或分数较大，但题量较小，因而影响到整卷对知识面的覆盖。3、 评分上容易受阅卷者主观因素的干扰，所以评分信度不易高。扩展资料：准备阶段1）负责人（一般由培训指导员、主持人担任）确定培训课程的具体目的、内容、范围及对象。2）从平常收集的资料中选择恰当的案例作为讨论的个案，个案的范围应视培训对象而定。3）确定会议室、会议时间，制定培训计划。4）指导员应准备下列知识：个案研究法的操作方法，在实际应用中应注意的问题，讨论前个案的选择标准，讨论后如何总结问题。实施阶段1）指导员向参加者简单介绍下列知识：个案研究法的背景、方法大意、特色；个案研究法应用时注意的问题及应用后能达到的效果；计划安排。只有让参加者对本法有了大概的了解后，才能使他们顺利进入角色，使培训工作顺利完成。2）通过自我介绍，使参加者互相认识并熟悉，以培养一个友好、轻松的氛围。3）将参加者分成三到四个小组，每组成员八到十名，并决定每组的组长。4）分发个案材料。5）让参加者熟悉个案内容，并且主持人要接受参加者对个案内容的质询。6）各组分别讨论研究个案，并找出问题的症结所在。7）各组找出解决问题的策略。8）挑选出最理想、最恰当的策略。9）全体讨论解决问题的策略。10）指导员进行整理总结参考资料来源：百度百科-案例分析

这是你听到的两种表述：应该提高最低工资现在不管你是否同意这两种表述，他们作出关于世界应该是什么的表述。研究方法不断完善这是指用来指导主体性教育思想研究的方法由规范性研究逐渐发展为分析式研究与规范性研究相结合，我们可以通过检验证据而确认或否定实证表述。乙的说法象一个决策者，他作出了他想要如何改变世界的表述，对事物过去的数据进行的一种分析，是规范的，甲和乙想要做的事情是不同的。他们做出关于世界是什么的表述。计量经济学中的实证分析说白了就是运用计量方法：实证分析就是用实际的，但没有或者偏离。从原则上说，关于世界的表述有两种类型，如乙的表述。甲的说法像一个科学家，既然是过去的数据；而规范分析则则是通过公理、带有普遍性的例子证明一个事物是按照什么规律运行着的：甲实证性研究：假设有两个人正在讨论最低工资法：最低工资法引起了失业乙、定理逐渐证明事物应该按照什么规律运行着，应该注意的是。规范表述是命令性的。一种类型，那就说明肯定用的是普遍的例子而且是实际的例子：他作出了一种关于世界如何运行的表述。上面几段是经济学书上的解释。一般说来，如甲的表述。我个人认为。实证和规范的主要差别是我们如何判断他们的正确性。当然我是复制别人的，是实证的。第二种类型，所以计量经济学本身就是实证分析的一种方法、正要偏离轨道的运行着，用计量经济学方法进行的分析都应该被认为是实证分析

一、个案研究的意义 就教育领域而言，个案研究(case study)是指针对一个人的偏差行为进行深入研究的过程，此过程须透过各种方式及管道搜集资料，加以分析整合，以了解案主问题的成因，进而提出适当辅导策略，协助改善问题，以增进个人适应。二、个案研究的目的 透过相关资料之搜集与分析，深入了解案主问题，找出全方位的问题解决模式。邀集相关人员透过沟通与协调，取得共识，并就份内工作适度调整并配合。透过召开个案研讨会，教师相互分享经验，以增进辅导知能。三、个案研究的步骤(一)确定个案：指确定研究及辅导的对象。个案来源可从几方面得到： 教师发现：包括导师或科任教师。训导单位转介：如学生违反校规或偏差行为导致记过等。家长提出：由家长发现学生行为异常须辅导者。学生自认有困扰，想获得帮助以解决问题者。从心理测验结果筛选而得。(二)确定个案的主要问题：是指透过导师、家长、训育人员或案主个人的描述， 以了解案主主要问题之行为特徵，以便搜集相关资料。问题的描述重在具体 、清晰、明确，以事实的呈现为主，而非观察者的个人意见。(三)收集资料：指收集与主要问题相关的资料。 1.资料内容：案主的家庭背景：如家庭结构、父母亲的教育程度、职业状况、手足人数、排行。案主个人的资料：如性别、年龄、年级、身高、体重、健康状况、外型特徵、人格特性、案主的重要生长史。问题发展史：如首次发生的时间、在何种情况下发生、当时家庭与学校的背景事件、问题的处理及效果。其他层面的影响：如食欲、睡眠、情绪、行为。家庭适应：如亲子关系、手足关系、父母管教态度与技巧。学校适应：如师生关系、同侪关系、学习态度、学习成果等。社会适应：如社区生活、休闲等。 2.资料收集的方法观察法：指透过教师教学的过程，父母亲平时的相处。或在晤谈中谘商员的观察。通常可了解案主的情绪稳定情形、思考状态、认知能力等。方法虽较主观，但多为资料收集的首要步骤。测验法：指运用各类心理与教育测验来了解案主的各种能力与心理状态。常见的有智力测验、人格测验、性向测验、成就测验或态度测验等。晤谈法：指透过与案主的谈话以获得所需的资料。此法所获得的资料通常较缺乏组织与结构，但因是融入晤谈过程中自然而得，故案主合作意愿也较高。文件分析：指透过收集案主的日记、周记、作文或照片等文件来了解案主的情形。游戏技术：尤其适用於儿童，通常利用游戏或玩具等相关媒材来了解儿童的想法，如娃娃家、布偶等。投射技术：指利用绘画或相关投射测验来了解儿童。生理检查：如怀疑案主的行为症状与生理有关，则应先就诊，以排除生理因素的影响。(四)分析与诊断：资料收集完成后，分析架构常分几个方面来看，包括学校方面、 家庭方面、社区环境方面、及个人因素方面，并根据所搜集的资料提出假设。 严重的偏差行为亦可以依照美国精神医学学会所编订之「心理疾病诊断及统计 手册」(DSM-IV)所订之分类架构，来分析问题的形成原因。此外，再介绍二种 常用模式以兹参考：1.行为取向的诊断模式： 重点在了解儿童或青少年个案行为出现之前，当时及之后的环境刺激，及案主的行为—认知—情绪等层面的行为序列之间的关系，以找出个案行为的成因并发展出有效辅导策略，该模式又称ABC模式，共包含三个层面： 先行事件(antecedants)：指在个案行为出现之前或同时出现的环境刺激。行为序列(behavior sequene)指案主面对困难情境时，其认知、情绪及行为三个层面的行为依序出现互相影响的过程。后果事件\RR;(consequences)：指案主在出现问题之后，环境或他人所给予的刺激而言(喜欢或厌恶)。 应用此模式来诊断时，应先与当事人或重要他人进行晤谈、或进行实地观察，以仔细辨认问题行为出现过程的先行事件、行为序列或后果事件，以兹诊断。2.RQC模式∣转介个案谘询模式： 是由Knott 和Batsche(一九

个案研究（case study)也称个案调查。对某一特定个体、单位、现象或主题的研究。这类研究广泛收集有关资料，详细了解、整理和分析研究对象产生与发展的过程、内在与外在因素及其相互关系，以形成对有关问题深入全面的认识和结论。个案研究的单位可以是个人、群体、组织、事件或者某一类问题，由此而产生人员研究个案，各生活单位或社会团体个案、传播媒介个案，以及各种社会问题个案等。扩展资料：儿童心理学、教育心理学和医学心理学经常采用的一种研究方法。其做法是：搜集关于一定个人的家庭情况、生活条件、教育影响、智力表现、年龄特征、身体状况等有关资料，通过综合分析研究，探讨心理的形成和发展规律。个案研究是研究个性心理的一种最直接、最简单的研究方法。它可以是对一个人的心理发展过程进行较系统较全面的研究，也可对一个人某一心理侧面的发展进行研究，或者对几个人同一心理侧面进行研究。个案研究的优点是便于对被试者进行比较全面深入的考察， 缺点是代表性较小， 有时缺乏典型性。 参考资料来源：百度百科-个案研究