关于网络研修班平台建设的建议

校本研修班是围绕本校的实际问题进行的，但它不仅仅依靠本校的力量，还要依靠专业研究人员的参与、引领。专业研究人员的参与可以让参与者分享各自的经验，是校本研修班向纵深持续发展的关键。有人曾比喻说，没有专业引领的校本研修班是“萝卜炖萝卜”;而有专业引领的校本研修班是“牛肉炖萝卜”，有一定的道理。对扎兰屯市而言，专业引领人员主要包括各学科教研员、教师进修学校教师。教研员是指导学科教学的专业人员，其素质高低将直接影响教学质量的高低，同时，教研员的水平又代表着区域教育教学水平，因此教研员在课程改革中、在校本研修班中的作用举足轻重。当前，扎兰屯市教研员队伍处于新老交替阶段，青年教研员无论在理论与实践的结合上，还是在组织和指导基层工作的经验上，还需要千锤百炼。因此，加强教研室和教研员队伍建设显得尤其重要而且紧迫。专业引领的形式多种多样，每种形式都有其特定的功用，但就其促进教师专业成长而言，教学现场指导是最有效的形式，也最受教师欢迎。遗憾的是，由于一些原因，扎兰屯市部分教研员缺乏教学现场的有效的、全程的指导，评课的专业性水准欠缺;缺乏“到位但不越位的”的有效指导，即既不越祖代危，又不提供过细的教参，以免使教师产生惰性和依赖心理。教师培训机构存在着与基层脱节的问题，一些一线教师最困惑的问题很难真正为教师培训机构所了解和掌握，很多学习有隔靴搔痒的感觉。加之很多时候，教师来参加培训是迫于政策的压力(评聘、评优等)，没有来自学习者内在的任务驱动的学习，其效果可想而知。

关于校本研修班，不同的研究者的界定并不一样，但研究者对校本研修班的内涵理解却大致相同，都强调了以学校为基地、以教师为主体、以学校和教师在教育教学中的实际问题为内容，提高教育教学质量，促进教师发展和

“校本研修班”就是基于学校，以发现问题、研究问题、解决问题为出发点，以提高教师专业发展水平为归宿点的教师教育模式。校本研修班对学校的发展具有重要的作用，但日前在实施中也还存

1、使教师成为学习者。建构主义学习理论告诉我们，学习者的学习小是单纯被动地接收来自外部世界的信息，而是要经过自身的主动建构，使新旧知识经验得以同化和顺应，从而使自身知识经验系统逐步走向完善。

研修班微课程以“共同世界”领域教学内容的选择和教学研究为载体，进行了为期一个学期的研究，达成了以下几个目标:(一）解决了平时研训工作的几个矛盾1、实现了点和而

课例联结着教学理论和教学行为，课例研修班的课程构建是为教师培训服务的，也是教师组织日常教学的重要参考，因而，应当体现鲜明的实用价值。教师本身就是一个实践性很强的职业，研究表明，优秀教师成长

学校教育的一个重要功能就是信息与知识的传递。在信息量不大、少有变化的静态的、传承式的社会里，信息传递功能是学校教育的中心。然而在变化急剧的社会里，这种信息传递的功能相对低下。因为，在变化加

教师必须通过研修班学习教学理论，因为研修班教学理论为教师的实践模式指明了方向。然而，研修班教学理论不是判断教师的一切实践活动的尺度。因为研修班教学理论不过是教师的教学行为或是学生学习行为的某一侧面

临床教学研究是教师凭借扎根于教学实践而获得的“实践性知识”和“临床知识”，展开研修班案例分析，诊断教师成长的课题，帮助教师专业成长的研究。这种临床教